蘇金釵

傳記一般篇幅較長、內(nèi)容繁多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的耐心，教學(xué)難度偏大。生活化語文教學(xué)法倡導(dǎo)讓學(xué)生回歸生活本真，活學(xué)活用文本知識，從而化繁為簡、變難為易，讓學(xué)生樂于接受且易于吸收教師所傳授的知識。這樣可以很好地將生活與語文有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)文立人的教育理想。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的生活軌跡，從中獲得有益的人生啟示，形成有一定深度的思考和判斷。并能在此基礎(chǔ)上嘗試人物傳記的寫作?！庇纱丝梢?，“把握基本事實(shí)，了解傳主的生活軌跡”是我們學(xué)習(xí)并掌握中外人物傳記的基礎(chǔ)和根本。我們應(yīng)該從主人公的日常生活入手去闡釋人物的內(nèi)在精神與品格。下面筆者以《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》為例來探析如何在高中語文傳記教學(xué)中實(shí)行“生活化語文教學(xué)法”。

一、推行生活化的問卷

在語文學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)生怕學(xué)魯迅作品的現(xiàn)象。魯迅先生為什么會給學(xué)生們留下這么可怕的負(fù)面印象呢？通過和學(xué)生交流，我得知這是因?yàn)閷W(xué)生接觸魯迅主要的渠道就是課本，比如《友邦驚詫論》《為了忘卻的紀(jì)念》《拿來主義》《祝福》《記念劉和珍君》《從百草園到三味書屋》……這些文章主要強(qiáng)調(diào)的是魯迅先生在思想和文學(xué)作品上的成就，基本不涉及個人生活，學(xué)生無法感受到一個鮮活生動、全面完整的魯迅形象，因而這些課文并不能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，當(dāng)代中學(xué)生由于遠(yuǎn)離魯迅生活的年代，都認(rèn)為他的作品佶屈聱牙，再加上他的作品語言屬于新白話文范疇，自然很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，無法引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生只能通過干巴巴的課文描述來想象魯迅先生的為人，這樣的形象比較抽象、古板。生活化語文教學(xué)法就能規(guī)避這些漏洞。它要求教師在教授魯迅作品時(shí)，必須先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，推己及人地走進(jìn)魯迅的時(shí)代，去感知他、觸摸他，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望。因此，在課前我給學(xué)生設(shè)置了一些小障礙，讓他們獨(dú)立思考問題。這為順利講授這篇傳記奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

①你了解魯迅先生嗎？想不想進(jìn)一步了解呢？

②你讀過的魯迅作品有哪些？對你有什么影響？

③你認(rèn)同語文課上對魯迅的評價(jià)和對他作品的分析嗎？

④《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》所描述的魯迅形象和你心里的魯迅有區(qū)別嗎？

⑤你希望老師用什么恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫虃饔洝遏斞福荷羁膛c偉大的另一面是平和》？

通過這樣的問題探討，我可以直觀地了解學(xué)生對魯迅及其作品的接受程度。目的是引導(dǎo)學(xué)生把固有的刻板印象中的魯迅形象和今天所要學(xué)習(xí)的《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》中所敘述的魯迅形象進(jìn)行比較。學(xué)生帶著這些問題閱讀，便會發(fā)覺魯迅儼然是一位熱情、睿智、幽默的長者，更多地展示出他生活化、人性化的一面，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣并進(jìn)一步了解魯迅，我們的教學(xué)目的才能達(dá)到。

二、捕捉生活化的細(xì)節(jié)

傳記的基本考查點(diǎn)是篩選并整合文中的信息，這是分析綜合、鑒賞評價(jià)的基礎(chǔ)，通過細(xì)節(jié)的描述來展示傳主的生平經(jīng)歷和思想成就。所以學(xué)習(xí)傳記首先要學(xué)會捕捉和篩選與傳主有關(guān)的有效信息，才能更好地了解傳主的個人魅力。這本身也是高考的熱點(diǎn)所在。

《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一文的作者蕭紅并沒有完整地展示魯迅先生的一生，而是發(fā)揮她善于機(jī)敏地捕捉細(xì)節(jié)的特長，充分施展出了女性細(xì)膩、柔和的筆調(diào)，淡淡的隨性幾筆，就為讀者勾勒出了一個鮮靈生動、平易近人的魯迅形象。因此，我要求學(xué)生自讀全文，篩選并整合出文中塑造生活化的魯迅先生的六個生活細(xì)節(jié)：外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閑娛樂、與青年們交往。淺白樸實(shí)、清新雋永的傳記語言，零碎平淡、隨機(jī)印象的細(xì)節(jié)組合，完全顛覆了學(xué)生對魯迅的刻板印象。魯迅不再是一個遙不可及、深奧抽象的文人斗士，而是活生生的一個孝敬父母的好兒子、一個尊重妻子的好丈夫、一個辛勤培植晚輩作家情義深重的慈祥寬厚的長者、一個追求真理堅(jiān)持真理的戰(zhàn)士、一個不卑不亢的學(xué)者。過去，大家把魯迅復(fù)雜化了，今天我們便把復(fù)雜的魯迅簡單化，替學(xué)生還原出一個本真的魯迅形象，讓課堂教學(xué)充滿濃濃的生活氣息，這樣便拉近了學(xué)生和魯迅之間的距離，學(xué)生易于感知、喜歡了解、樂于接受這樣一位細(xì)心、平和、智慧的魯迅先生。

總之，教師講授這篇傳記作品時(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉住文本中生活化的細(xì)節(jié)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本進(jìn)行平等的心靈對話，才能激蕩出一種藝術(shù)的認(rèn)同和共鳴，進(jìn)而出色地完成教學(xué)任務(wù)。

三、嘗試生活化的寫作

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“表達(dá)與交流”的實(shí)施建議中指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！蓖瑫r(shí)，在“選修課程舉例”中建議選取具有時(shí)代特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的文學(xué)傳記來讓學(xué)生閱讀賞析，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試寫小傳。眾所周知，聽、說、讀、寫是中學(xué)語文的基本功。我認(rèn)為，“嘗試寫作”是對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，是對課堂教學(xué)成果的鞏固。語文教師應(yīng)該教會學(xué)生感受生活、抒發(fā)情感。語文教學(xué)只有最終落實(shí)到“嘗試寫作”這一環(huán)節(jié)，才算是真正提高了學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

在完成傳記《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》的課堂教學(xué)任務(wù)之后，我布置了以下課外作業(yè)：

①推薦學(xué)生溫習(xí)初中學(xué)過的魯迅的作品，如《社戲》《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等。

②推薦學(xué)生課外閱讀王富仁的《中國文化的骨骼》、李怡主編的《最是魯迅應(yīng)該讀》、孫紹振的《解讀蕭紅的〈回憶魯迅先生〉》。

③以《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》為模板，選擇你熟悉的一位親人為傳主，嘗試寫作一篇人物小傳。

前兩題作業(yè)，既為蕭紅的回憶錄里的魯迅形象找到了有力的生活佐證、豐富了人物形象，也拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會到魯迅濃烈的社會責(zé)任感和偉大的人格魅力。最后一項(xiàng)作業(yè)才是重點(diǎn)所在。這樣設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，把所領(lǐng)悟到的文本知識運(yùn)用到寫作實(shí)踐當(dāng)中，讓寫作少一些功利色彩，多一點(diǎn)生活的意識，嘗試將生活的真善美播撒在語文寫作的廣闊田野上，相信這必然會化平凡為神奇，實(shí)現(xiàn)語文與生活的有機(jī)的良性的循環(huán)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文來源于生活，又高于生活。生活化的語文教學(xué)法讓語文與生活有機(jī)融合、無縫對接。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切地領(lǐng)悟到語文所折射出的五彩斑斕的生活色彩，保證了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校