李舒?黃馨茹

【摘要】新時代，面對國內(nèi)外輿論環(huán)境和傳媒業(yè)的巨大變化，黨和國家對新聞輿論人才提出了全新要求，高校新聞傳播人才的培養(yǎng)也需要及時做出回應(yīng)與調(diào)適。在厘清人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、傳媒實踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，新聞傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)回歸本土國情定位、人文教育底色以及核心能力養(yǎng)成。面向未來，要以學(xué)科獨立筑牢人才培養(yǎng)根基，以學(xué)科交叉升級人才培養(yǎng)模式，以評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)人才培養(yǎng)向度，以協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在立體全面的改革創(chuàng)新中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。

【關(guān)? 鍵? 詞】新聞傳播學(xué);人才培養(yǎng);學(xué)科建設(shè);馬克思主義新聞觀

【作者單位】李舒，中國傳媒大學(xué)傳播研究院;黃馨茹，中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院。

【基金項目】國家社科基金重大項目“重大輿情和突發(fā)事件輿論引導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新及應(yīng)對策略研究”（20ZDA059）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.07.003

新時代，國際局勢瞬息萬變，國家治理現(xiàn)代化進(jìn)程加速，媒體融合向縱深推進(jìn)，黨和國家對新聞輿論工作提出了更高要求，新聞傳播人才培養(yǎng)的重要性進(jìn)一步凸顯。新聞傳播學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎國家媒體融合戰(zhàn)略，關(guān)乎黨和國家新聞輿論工作全局，關(guān)乎國家軟實力的提升和國家形象的塑造。2018年，教育部、中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，推動新聞傳播人才培養(yǎng)全方位升級;2019年，教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖計劃2.0”，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，其中對新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新要求。在此背景下，各新聞傳播院校紛紛推出人才培養(yǎng)改革舉措，涉及本科、研究生等各教育層次和招生、培養(yǎng)、學(xué)位等各教育環(huán)節(jié)。未來，回應(yīng)國家對全媒體人才的需要，新聞傳播教育應(yīng)不斷地升級理念、創(chuàng)新實踐，更好地服務(wù)于國家和社會。

一、厘清認(rèn)識：以人才培養(yǎng)為中心的新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)

新聞傳播學(xué)自1997年成為國家一級學(xué)科以來，學(xué)科內(nèi)涵不斷豐富，類別漸次拓展，除了傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué)，還包括廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版、時尚傳播、國際新聞與傳播、會展等專業(yè)。在新聞傳播領(lǐng)域，人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、業(yè)界實踐相互交織、頻繁互動，卻各有側(cè)重。面對新形勢，新聞傳播學(xué)科要取得應(yīng)有的學(xué)科地位，做出社會貢獻(xiàn)，首先要堅持以人才培養(yǎng)為中心厘清幾組關(guān)系。

1.人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

從社會對人才的需求出發(fā)，新聞傳播人才培養(yǎng)主要圍繞兩個向度展開：一是學(xué)理層面，搭建學(xué)生的新聞傳播學(xué)理論體系;二是實踐層面，提升學(xué)生的全媒體傳播專業(yè)技能。2006年，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心啟動了首次學(xué)科評估，自此，學(xué)科建設(shè)越來越受到高校的重視。在前四輪學(xué)科評估指標(biāo)體系中，論文收錄數(shù)、項目數(shù)、獎項數(shù)等數(shù)量指標(biāo)權(quán)重較大，導(dǎo)致高校對于學(xué)科建設(shè)理解片面，普遍存在重視學(xué)科增長點、追逐學(xué)術(shù)成果的數(shù)量、忽略學(xué)科基礎(chǔ)理論和內(nèi)涵建設(shè)等問題。各新聞傳播院系在增設(shè)新學(xué)科點、發(fā)表論文，爭取在項目上投入大量的經(jīng)費與人力，對教師的考評和晉升也多以成果數(shù)量為導(dǎo)向，直接導(dǎo)致新聞傳播學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論的完善與創(chuàng)新滯后，更重要的是對人才培養(yǎng)形成了較大沖擊。

新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)為人才培養(yǎng)提供了有力支撐，并以人才培養(yǎng)為主要的內(nèi)驅(qū)動力，人才培養(yǎng)質(zhì)量則是檢驗學(xué)科建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體的核心優(yōu)勢是人才優(yōu)勢[1]，2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出要改進(jìn)學(xué)科評估，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，為新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)指明了方向。未來，新聞傳播人才的培養(yǎng)要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的核心地位，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為指引，以服務(wù)國家和社會為導(dǎo)向，認(rèn)準(zhǔn)新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向和施力點。

2.人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系

新聞傳播學(xué)具有極強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，但因近年來受學(xué)科評價指標(biāo)、人才評價指標(biāo)、學(xué)術(shù)期刊評價指標(biāo)等多重因素的影響，新聞傳播學(xué)研究出現(xiàn)了理論探討越來越多、實踐應(yīng)用探討逐漸減少的趨勢，學(xué)術(shù)性與專業(yè)性、理論性與實踐性日漸分離。一些理論研究脫離“應(yīng)然”與“實然”的關(guān)聯(lián)，一味追求所謂的“學(xué)術(shù)化表達(dá)”“國際發(fā)表”，研究成果既缺乏對新聞傳播實踐指導(dǎo)的自覺性，也缺乏學(xué)理層面的社會性反思，純粹的理論研究能夠產(chǎn)生的社會價值越來越少。理論和實踐互動的弱化造成“書齋式”學(xué)者越來越多，真正能夠?qū)髅綄嵺`中難點痛點問題予以指導(dǎo)的專家型人才越來越少;同時，也弱化了人才培養(yǎng)的理論根基，科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的反哺作用有限，影響了對學(xué)生系統(tǒng)性、批判性思維和知行合一能力的培養(yǎng)。

科學(xué)研究為人才培養(yǎng)提供思想平臺，高質(zhì)量的人才則是科學(xué)研究取得突破的關(guān)鍵。新聞傳播人才的培養(yǎng)，一方面，應(yīng)明確本科教育和研究生教育培養(yǎng)定位的不同，制定指向性更加清晰的培養(yǎng)方案，充分釋放不同層次人才在實踐、科研等不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力和能動性;另一方面，要充分運用科學(xué)研究在學(xué)科理論、專業(yè)實踐和教育教學(xué)規(guī)律等方面的成果，提升人才培養(yǎng)的科學(xué)性和專業(yè)性。

3.人才培養(yǎng)與傳媒實踐的關(guān)系

目前，我國727所高校中共有千余個新聞傳播學(xué)類專業(yè)點，為傳媒業(yè)輸送了大量人才。然而，高校人才培養(yǎng)方案基本由新聞傳播教育的提供方設(shè)計，業(yè)界即需求方的參與十分有限，一定程度上導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向與傳媒需求匹配度存在差異。

傳媒實踐為人才培養(yǎng)指明方向和具體要求，人才培養(yǎng)為傳媒實踐提供人力資源，這是傳媒實踐發(fā)展不可或缺的驅(qū)動力，高校要努力建構(gòu)人才培養(yǎng)與傳媒實踐雙向互動、互促互進(jìn)的關(guān)系。一方面，人才培養(yǎng)的類型、內(nèi)涵要根據(jù)實際需求進(jìn)行動態(tài)性、前瞻性調(diào)整。比如，回應(yīng)對國際傳播人才的迫切需求，開展“國際新聞與傳播碩士”培養(yǎng)工程;根據(jù)業(yè)界對全媒體、融合傳播人才的需求，完善實踐課程設(shè)置;根據(jù)社會對輿情和政務(wù)傳播人才的需求，提供專業(yè)繼續(xù)教育等。另一方面，通過吸納業(yè)界資源，為人才培養(yǎng)提供助力，如設(shè)立外聘教師崗、探索“雙導(dǎo)師制”、建設(shè)實習(xí)實踐基地、成立業(yè)界專家指導(dǎo)委員會等。目前，高校新聞學(xué)學(xué)科教育在充分利用業(yè)界資源為人才培養(yǎng)提供助力方面雖有一定探索，但缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃和合理的評價機(jī)制，需要在頂層設(shè)計、具體實施、效果評估等環(huán)節(jié)持續(xù)推進(jìn)。

二、回歸本來：新時代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念調(diào)適

當(dāng)前，新聞傳播人才培養(yǎng)仍存在不少短板：學(xué)科理論多借鑒西方，本土化創(chuàng)新不足，人才培養(yǎng)缺乏完整的學(xué)科理論體系注入;對媒介化社會下傳媒人才職業(yè)素養(yǎng)的理解不夠深刻，培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計和動態(tài)調(diào)適尚需進(jìn)一步加強(qiáng);馬克思主義新聞觀與專業(yè)教學(xué)的深度融合不夠，專業(yè)能力訓(xùn)練存在盲目崇拜技術(shù)的傾向，人文教育和基本技能訓(xùn)練弱化等。解決這些問題，需要新聞傳播教育回歸本土國情定位，回歸人文教育底色，回歸核心能力養(yǎng)成，全面提升人才的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.回歸本土國情定位

近代新聞傳播事業(yè)和新聞傳播教育起源于西方，西方新聞傳播理論體系和社會科學(xué)研究方法對我國傳媒人才培養(yǎng)的影響顯著。當(dāng)前，新聞傳播人才培養(yǎng)要回歸本土國情，不斷發(fā)展中國特色社會主義新聞傳播理論。

回歸本土國情是做好國家意識形態(tài)工作的需要。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作，新聞輿論作為意識形態(tài)工作的重要組成事關(guān)黨和國家前途命運[1]。新冠肺炎疫情的全球蔓延加劇了國際局勢的動蕩，大國在政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的博弈加劇，技術(shù)加持下意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭更加復(fù)雜，新聞輿論工作面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。新聞傳播人只有堅守國家立場和社會主義核心價值觀，才能在國際輿論場的較量上準(zhǔn)確地傳遞中國聲音。

回歸本土國情是發(fā)展中國特色社會主義新聞傳播理論的需要。完整的學(xué)科理論體系是一個學(xué)科得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，中國特色社會主義新聞傳播理論的發(fā)展不排除借鑒西方，但應(yīng)堅持批判思維，保持意識形態(tài)上的自主性和警覺性，選擇性地借鑒而不是簡單地盲從。要加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)建設(shè)，建設(shè)中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)[2]，要用馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義新聞傳播理論武裝傳媒學(xué)子，在拓展其國際視野的同時注重涵養(yǎng)家國情懷，引導(dǎo)其在紛繁復(fù)雜的國際格局下堅守國家立場，成為中國智慧、中國理論的傳遞者。

2.回歸人文教育底色

人文精神是實踐在意識中經(jīng)過歷史積淀而形成的社會基本價值觀念[3]，強(qiáng)調(diào)人的主體意識、獨立精神，關(guān)注人的價值與尊嚴(yán)。呼喚新聞傳播教育中的人文精神，并不意味著排斥科學(xué)精神，而是在人才培養(yǎng)中尋求兩者的平衡。近年來，無論是新聞內(nèi)容產(chǎn)品還是新聞傳播學(xué)研究成果，常常充斥著各種數(shù)據(jù)、模型和公式。數(shù)字與量表是工具理性的體現(xiàn)，在一定程度上反映了群體面貌，但也容易忽略個體感受，使作為獨立主體的人被高度抽象化。在社會深刻轉(zhuǎn)型的語境下，新聞輿論工作既要借助新興科技手段，也要對人有主體性的關(guān)懷，工具理性與價值理性不可偏廢。

新聞傳播人才的人文教育主要有三個向度。一是要從人文精神的起點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力。只有具備對快速變遷社會中各種復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行獨立判斷和準(zhǔn)確認(rèn)知的能力，才能成長為黨的政策主張的傳播者、時代風(fēng)云的記錄者、社會進(jìn)步的推動者、公平正義的守望者[4]。二是要培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的精神，引導(dǎo)其從“人”的角度觀察、思考問題。轉(zhuǎn)型社會發(fā)展不均衡也體現(xiàn)在人的發(fā)展不均衡上，作為未來傳媒人的新聞傳播專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立尊重與理解他人、關(guān)懷與幫助他人的責(zé)任意識。三是進(jìn)行職業(yè)觀教育，幫助學(xué)生樹立新聞職業(yè)倫理和職業(yè)操守。傳媒實踐中既要面對挑戰(zhàn)，也要面對壓力與誘惑，只有秉持正確的價值觀、職業(yè)觀，才能做出符合價值理性的選擇。

3.回歸核心能力養(yǎng)成

近年來，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)賦能媒體內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的各環(huán)節(jié)，給媒體生態(tài)帶來了巨大變化。新聞傳播教育也出現(xiàn)追逐技術(shù)的趨向，客觀上導(dǎo)致從業(yè)者信息核查、價值判斷、文字表達(dá)等“看家本領(lǐng)”的弱化。新聞傳播實踐中虛假新聞、后真相、“高級黑、低級紅”等現(xiàn)象與傳媒人核心能力弱化不無關(guān)系。習(xí)近平總書記指出：“對新聞媒體來說，內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、手段創(chuàng)新都重要，但內(nèi)容創(chuàng)新是根本的。”[1]實現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新需要傳媒人才培養(yǎng)回歸核心能力。

新聞傳播人才的核心能力包括兩個方面。一是包括強(qiáng)大的思想能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、靈動的遷移能力等以宏觀引領(lǐng)為目標(biāo)的能力。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、理論的同時與理論對話，善于辯論、批判，形成學(xué)習(xí)力、思想力，還要培養(yǎng)學(xué)生從分析、解決現(xiàn)實問題中總結(jié)規(guī)律，運用已知去創(chuàng)建新的連接并遷移到解決各種新問題中去的能力[5]。二是包括信息核查、價值判斷、文字表達(dá)等以微觀實踐為導(dǎo)向的能力。在人才培養(yǎng)過程中，要以“腳力、眼力、腦力、筆力”的增強(qiáng)為目標(biāo)，實現(xiàn)觀察、判斷、表達(dá)等能力的提升。只有把握新聞傳播人才的核心能力建設(shè)，才能使傳播主體在多元化的媒介環(huán)境和與人工智能的競爭中體現(xiàn)專業(yè)人才的優(yōu)勢，以直抵人心、引發(fā)共鳴的新聞產(chǎn)品贏得競爭。

三、面向未來：新時代新聞傳播人才培養(yǎng)的實踐超越

當(dāng)前，新聞傳播活動融合化、智能化趨勢明顯，新聞傳播學(xué)的學(xué)科獨立和學(xué)科自信正在形成，新聞傳播人才的培養(yǎng)也應(yīng)與實踐需要、學(xué)科發(fā)展相契合，不斷尋求方向和路徑的優(yōu)化。

1.以學(xué)科獨立筑牢人才培養(yǎng)根基

2004年，《關(guān)于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》將新聞學(xué)列為國家重點扶持發(fā)展的九大學(xué)科之一。2016年5月17日，在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上，習(xí)近平總書記將新聞學(xué)同哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等一同列為對哲學(xué)社會科學(xué)具有重要支撐作用的學(xué)科。但與其他學(xué)科相比，新聞傳播學(xué)還是一個“年輕”的學(xué)科，學(xué)科本土化理論積淀尚顯不足，大量吸收了哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的概念和理論，卻鮮有對等的理論輸出。基本概念與核心理論的不完善使得新聞“有學(xué)”與“無學(xué)”的爭論一直沒有停止過。

新聞傳播學(xué)的發(fā)展，必須一手抓學(xué)科理論體系完善，一手抓傳媒人才培養(yǎng)，以學(xué)科獨立筑牢人才培養(yǎng)的根基。一方面，要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，注重本土化、創(chuàng)新性理論的發(fā)展，構(gòu)建具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的新聞傳播學(xué)科理論體系。另一方面，要以中國特色社會主義新聞傳播理論作為傳媒人才的理論根基，在專業(yè)培養(yǎng)中注入馬克思主義新聞觀教育。2020年，中宣部、教育部將國情課、思政課、專業(yè)課相結(jié)合，并面向全國高校新聞院系推出“中國新聞傳播大講堂”，邀請了42名在抗疫一線報道的記者授課。這種將理論與實踐、家國情懷與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的育人路徑，既有助于引導(dǎo)學(xué)生提高政治站位，增進(jìn)對黨和國家的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，又有助于引導(dǎo)學(xué)生面向社會現(xiàn)實思考學(xué)科規(guī)律、職業(yè)使命，參與創(chuàng)新和豐富中國特色社會主義新聞學(xué)理論體系。

2.以學(xué)科交叉升級人才培養(yǎng)模式

一是發(fā)展交叉學(xué)科專業(yè)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，學(xué)科深度交叉融合已經(jīng)成為趨勢，2021年1月 ，“交叉學(xué)科”正式成為我國第14個學(xué)科門類。新聞傳播教育也應(yīng)加大對“文+理+藝”復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式。中國傳媒大學(xué)將傳統(tǒng)新聞傳播向視野更為廣闊的信息傳播領(lǐng)域拓展，如2020年，在新聞傳播學(xué)下論證設(shè)立了具有交叉學(xué)科性質(zhì)的“信息傳播學(xué)”二級學(xué)科。高校探索新的學(xué)科分支和交叉點，是對交叉學(xué)科人才迫切需求的主動回應(yīng)。

二是推進(jìn)復(fù)合學(xué)科培養(yǎng)。多年來，國內(nèi)外知名新聞傳播院校在復(fù)合學(xué)科培養(yǎng)模式上進(jìn)行了探索。例如，哥倫比亞大學(xué)2010年推出“新聞與計算機(jī)”雙碩士項目，之后還擴(kuò)展了“新聞與國際公共事務(wù)”“新聞與法律”“新聞與宗教”等雙學(xué)位項目;中國傳媒大學(xué)與加拿大西蒙菲莎大學(xué)合作，于2013年推出了“全球傳播”雙碩士項目，從不同專業(yè)背景的在校生中遴選優(yōu)秀學(xué)生與國際學(xué)生一起進(jìn)入該項目培養(yǎng);清華大學(xué)新聞學(xué)院與南加州大學(xué)傳播學(xué)院、工程學(xué)院合作，于2019年推出“數(shù)據(jù)傳播”雙碩士項目，培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘與可視化呈現(xiàn)的復(fù)合人才。這些復(fù)合學(xué)科培養(yǎng)項目打破了單一學(xué)科的壁壘，實現(xiàn)了新聞傳播人才培養(yǎng)的多學(xué)科共同賦能。

三是推進(jìn)融合交叉課程。課程體系是連接學(xué)術(shù)、實踐和育人的紐帶，是新聞傳播人才培養(yǎng)的基石。傳統(tǒng)媒體時代，新聞傳播課程體系在史論、業(yè)務(wù)模塊的基礎(chǔ)上還發(fā)展出了一些具有學(xué)科交叉性質(zhì)的課程，如傳媒經(jīng)濟(jì)、新聞法規(guī)、新媒體營銷等。但總體看來，離新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科在知識體系、思維方式、技術(shù)手段等方面的真正的融合交叉還有一定距離。在高度媒介化的社會中，優(yōu)化新聞傳播專業(yè)融合交叉的課程體系，應(yīng)兼顧本學(xué)科的理論與實踐、素養(yǎng)與技能、思維與技術(shù)的平衡，理順其他學(xué)科與新聞傳播學(xué)科的邏輯關(guān)系，把握好交叉的向度、融合的程度，發(fā)揮多學(xué)科知識體系的疊加效應(yīng)。

3.以評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)人才培養(yǎng)向度

評價標(biāo)準(zhǔn)對高校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)具有指揮作用，培養(yǎng)面向未來的新聞傳播人才離不開科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。一方面，完善學(xué)生評價體系。人才培養(yǎng)是一項長期工程，新聞傳播人才的質(zhì)量關(guān)乎黨和國家新聞輿論工作大局，對人才質(zhì)量的考查應(yīng)聚焦于立德樹人和德智體美勞全面發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量不能只評估學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量，還應(yīng)在更長的時間維度和更深的實踐維度上進(jìn)行長期動態(tài)追蹤。應(yīng)建立健全雇主評價和社會評價機(jī)制，根據(jù)社會反饋和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的盲點或薄弱環(huán)節(jié)，及時對人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式進(jìn)行優(yōu)化。另一方面，調(diào)整教師評價標(biāo)準(zhǔn)。要打破以論文和項目數(shù)量作為晉升或者評優(yōu)依據(jù)的評價取向，嘗試多樣化、差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。要將育人成效作為教師評價的重要方面，激發(fā)教師在人才培養(yǎng)中的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教師及時把握技術(shù)變革趨勢、媒體融合動向和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，把更多的精力投入育人中。

4.以協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

新聞傳播人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校，還需要多主體的優(yōu)勢互通、有序協(xié)同，通力合作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

一是深化“部校共建”。2013年，自中宣部、教育部聯(lián)合推動“部校共建”以來，全國已有百余所新聞學(xué)院進(jìn)入“部校共建”序列。在宣傳部門和主流媒體的支持下，新聞傳播院系的發(fā)展獲得了有力的政策、資金和人員扶持?！安啃９步ā蹦Ｊ綇?qiáng)化了馬克思主義新聞觀教育，有效推進(jìn)了高校師資引進(jìn)、學(xué)科優(yōu)化、實踐基地拓展等工作;同時，新聞傳播院系也為地方媒體融合、輿論引導(dǎo)等工作提供了有力的智力支持。

二是探索“校際協(xié)同”。各高校都有自己的優(yōu)勢資源，新冠肺炎疫情在客觀上推動了在線教學(xué)系統(tǒng)的普及，為校際優(yōu)勢資源共享提供了便利。事實上，在國際教育領(lǐng)域資源共享的理念早已有之。1999年，歐洲29個國家發(fā)布《博洛尼亞宣言》，提出建立歐洲高等教育區(qū)，推進(jìn)歐洲教育一體化和教育資源共享。近年來，我國高校在課程互選、學(xué)分互認(rèn)等方面也進(jìn)行了一定的探索。如2017年，《京津冀教育協(xié)同發(fā)展行動計劃（2018—2020年）》提出建立高校聯(lián)盟，探索京津冀高校培養(yǎng)方案互通、課程互選、學(xué)分互認(rèn)與教師互聘;2020年，北京大學(xué)和清華大學(xué)互相開放部分本科課程，互認(rèn)學(xué)分。但綜觀我國與國際上協(xié)同育人的探索，其實際效果與預(yù)期設(shè)想還存在一定差距。這提醒我們，校際協(xié)同育人要實現(xiàn)真正落地和可持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)行系統(tǒng)的制度設(shè)計，做好制度配套和具體實施方案。未來，既要充分借助新技術(shù)拓展線上協(xié)同育人，提升優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的使用率，又要尊重培養(yǎng)模式的多樣化，形成各具特色的育人格局。

三是建設(shè)“?！健惫餐w。探索社會合作育人機(jī)制，從推動課堂與實踐、學(xué)界與業(yè)界互補(bǔ)互促出發(fā)，推動高校與媒體合作建設(shè)人才培養(yǎng)共同體。在“?！健惫餐w框架下，雙方可以共同制定培養(yǎng)方案、共建實踐教學(xué)基地、共建指導(dǎo)教師隊伍、共建智庫和職業(yè)培訓(xùn)基地等。此外，雙方還可以在新聞傳播高端人才培養(yǎng)上開展合作，比如聯(lián)合培養(yǎng)博士后，未來還可以探索聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)博士、編輯出版專業(yè)博士等?！靶！健惫餐w的意義不僅在于新聞傳播人才培養(yǎng)，對傳媒機(jī)構(gòu)發(fā)展的積極作用也不可小覷，因此，不能停留于“高校主導(dǎo)、媒體參與”，而應(yīng)通過完善機(jī)制向“校—媒”全面合作、實現(xiàn)共同發(fā)展的更高層次邁進(jìn)。

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