趙玉欣 王倩 王曉煜

摘? 要：本課程團(tuán)隊(duì)在多年CDIO教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入OBE教育理念，踐行《物流運(yùn)籌學(xué)》課程智慧化教學(xué)改革。首先，定義課程學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的“模塊化”教學(xué)內(nèi)容。第二，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建豐富的“立體化”的課程資源。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)施基于“TBL+PBL”模式的教學(xué)管理。第四，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，實(shí)施“多元化、多樣化、規(guī)范化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。文章提出的課程改革成果為應(yīng)用型大學(xué)課程的教學(xué)改革提供參考，為教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提供指引，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物流運(yùn)籌學(xué);OBE;智慧化教學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Based on the successful experience of CDIO teaching reform for many years， the course team introduced the OBE education concept and implemented the intelligent teaching reform of logistics operation research. Firstly， the learning outcomes of the course are defined， and the progressive and modular teaching content is designed. Secondly， the rich three-dimensional curriculum resources are constructed to meet the personalized learning needs of students. Third， pay attention to the learning process of students and implement the teaching management based on TBL+PBL mode. Fourth， evaluate the learning achievements and implement diversified， diversified and standardized learning evaluation. The results of the curriculum reform proposed in this paper can provide reference for the curriculum reform of applied universities， provide guidance for teachers to optimize the teaching process， and provide impetus for students to study independently， which has certain reference significance and promotion value.

Key words： logistics operations research; OBE; intelligent teaching; curriculum reform

0? 引? 言

教學(xué)模式改革的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)源于課程教學(xué)。隨著高等教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)新要求，部分課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)方法陳舊化、課程考核模式化等缺陷。伴隨數(shù)字教育向“智慧教育”的高階發(fā)展，將OBE教育理念融入我國(guó)高校的課程教學(xué)改革已是新形勢(shì)下的一種趨勢(shì)。

OBE（Outcome-based Education，OBE），即成果導(dǎo)向教育，由斯派蒂（B·Spady）在1981年率先提出。OBE研究成果指出以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效率為基礎(chǔ)，按照專業(yè)特性以及工作屬性探究分析得到結(jié)果，由這種專業(yè)成果自身的結(jié)構(gòu)理論構(gòu)建以及組成成果導(dǎo)向教育。近年來，OBE被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面。

《物流運(yùn)籌學(xué)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程在管理學(xué)科和現(xiàn)代管理方法中占據(jù)著重要的位置，依靠數(shù)學(xué)方法，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)各類問題的最優(yōu)化和統(tǒng)籌管理，幫助決策者做出最優(yōu)決策，其理論和方法在科學(xué)管理、信息管理、工程技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、軍事領(lǐng)域、社會(huì)決策等方面起著重要作用，并已產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。傳統(tǒng)的《物流運(yùn)籌學(xué)》課程的授課和應(yīng)用存在許多困難，如其基本概念、基本原理抽象難懂，分析思路難以形成、公式難以理解、計(jì)算過程比較煩瑣復(fù)雜等。近年來，國(guó)內(nèi)外高校管理類專業(yè)針對(duì)運(yùn)籌學(xué)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革研究。但是，基于OBE教育理念的《物流運(yùn)籌學(xué)》課程改革研究成果還不夠豐富，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面還有較大的教改研究空間。

1? 基于OBE理念的智慧化教學(xué)改革思路

《物流運(yùn)籌學(xué)》課程在大連東軟信息學(xué)院開設(shè)于2003年，歷經(jīng)18年的建設(shè)與完善，課程建設(shè)基礎(chǔ)較好、學(xué)生受益面較廣?；谠谶^去幾年CDIO教育改革成果的基礎(chǔ)，本著“以學(xué)生為中心”的教育思想，依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)”的原則，依托于信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施本課程的智慧化教學(xué)改革。

1.1? 課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和基本原則。根據(jù)成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)原則，先了解并分析社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，分析每項(xiàng)綜合能力需要的專項(xiàng)技能，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)而明確本課程的學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)與能力培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，確定課程教學(xué)目標(biāo)，提煉課程培養(yǎng)的核心能力指標(biāo)（如表1所示）。

1.2? 課程設(shè)計(jì)的方法和思路。本課程組針對(duì)國(guó)內(nèi)外高?！段锪鬟\(yùn)籌學(xué)》等相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)研，從課程教學(xué)內(nèi)容、課程教材、課程教學(xué)資源等方面進(jìn)行了調(diào)研分析，基于調(diào)研結(jié)果，統(tǒng)整本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系，建設(shè)《物流運(yùn)籌學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)OBE教育理念，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，本課程智慧化教學(xué)改革設(shè)計(jì)圍繞四方面實(shí)施，即“定義學(xué)習(xí)成果——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果——使用學(xué)習(xí)成果”。

1.3? 課程教學(xué)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)方面，使學(xué)生理解線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、運(yùn)輸與指派、網(wǎng)絡(luò)模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等運(yùn)籌學(xué)模型，包括模型條件、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本方法步驟及應(yīng)用范圍等內(nèi)容;認(rèn)識(shí)運(yùn)籌學(xué)在生產(chǎn)與技術(shù)管理和經(jīng)營(yíng)管理決策中的作用，領(lǐng)會(huì)其基本思想和分析、解決問題的思路;在實(shí)踐能力方面，具備運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)模型進(jìn)行分析、建模和求解，輔助企業(yè)決策或系統(tǒng)優(yōu)化決策的實(shí)踐能力。素質(zhì)教育方面，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)學(xué)者的匠人精神，結(jié)合數(shù)學(xué)優(yōu)化思維，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2? OBE教育理念的課程智慧化教學(xué)改革成果

2.1? 定義課程學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的“模塊化”教學(xué)內(nèi)容。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，定義《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的“模塊化”的線上線下教學(xué)內(nèi)容。即通過梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯性，把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，各學(xué)習(xí)模塊之間形成一定的遞進(jìn)式序列，基于“低階性”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)“高階性”“創(chuàng)新性”課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以選擇不同的模塊組合學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目實(shí)踐、競(jìng)賽項(xiàng)目等具有“挑戰(zhàn)度”的課程外延拓展內(nèi)容。如圖1所示，課程內(nèi)容共分8個(gè)單元，以基本理論、模型應(yīng)用和課外實(shí)踐為核心，線上教學(xué)16學(xué)時(shí)，線下教學(xué)48學(xué)時(shí)。

2.2? 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建豐富的“立體化”課程資源。依據(jù)學(xué)生理解和操作能力的不同，為學(xué)生提供不同等級(jí)的課程學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐資源，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又可以督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?；趯W(xué)生認(rèn)知模式，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新系列教學(xué)資源，建設(shè)了豐富的“立體化”課程資源，主要包含視頻教學(xué)、習(xí)題和試題、項(xiàng)目案例庫三個(gè)方面的課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源共享，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3? 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)施基于“TBL+PBL”模式的教學(xué)管理。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心，實(shí)施基于“TBL+PBL”模式的精細(xì)化教學(xué)管理，一方面，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）由教師實(shí)施課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)。課前推送學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù);課中通過重難點(diǎn)理論講授、學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)態(tài)助教等豐富的教學(xué)手段完成教學(xué)內(nèi)容（線上、線下混合式教學(xué)實(shí)施）;課后學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐等內(nèi)容，提升自身能力，教師分析學(xué)生表現(xiàn)與成績(jī)，不斷優(yōu)化與調(diào)整課程內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)與提升。另一方面，由學(xué)生“以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)”（TBL）進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，突出學(xué)生的自主管理能力，變通教學(xué)管理模式。

2.4? 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，實(shí)施“多元化、多樣化、規(guī)范化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本課程設(shè)計(jì)了“形成性考核促進(jìn)+終結(jié)性考核驗(yàn)證”的一體化的成績(jī)?cè)u(píng)定方案，基于課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課程考核內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的貢獻(xiàn)度如表2所示。

本課程形成性考核內(nèi)容包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和智慧化學(xué)習(xí)成果、三級(jí)項(xiàng)目五部分，終結(jié)性考核占總成績(jī)的60%，為閉卷筆試，實(shí)施教考分離，課程已經(jīng)建設(shè)比較完善的試題庫，筆答試題全部由試題庫系統(tǒng)按照制定的策略隨機(jī)組卷生成，實(shí)現(xiàn)流水人工閱卷。主要包括判斷題（考核運(yùn)籌學(xué)基本概念和模型的基礎(chǔ)知識(shí)）、分析題（考核運(yùn)籌學(xué)模型的建模應(yīng)用）、計(jì)算題（考核運(yùn)籌學(xué)模型的求解方法）、綜合題（考核應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)模型求解實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力）。

3? 結(jié)? 論

近年來，課程組基于課程評(píng)價(jià)分析結(jié)果，持續(xù)完善課程建設(shè)，取得了顯著的教學(xué)效果。在課程中融入“高階性”“創(chuàng)新性”教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生在企業(yè)建模、數(shù)據(jù)分析方面實(shí)踐能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面取得了較好的成績(jī)。學(xué)生在相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽中也屢獲佳績(jī)。近5年總計(jì)有近600人次獲獎(jiǎng)，其中國(guó)際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)16人次，國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)224人次。

本課程組實(shí)施的基于OBE理念的《物流運(yùn)籌學(xué)》課程智慧化教學(xué)改革實(shí)踐，具有一定的推廣和應(yīng)用價(jià)值。第一，可以為應(yīng)用型大學(xué)的OBE教學(xué)改革提供參考。本項(xiàng)目提出的基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)改革將為學(xué)院新一輪教學(xué)改革提供的范例，會(huì)使13 000名在校生受益，同時(shí)對(duì)其他應(yīng)用型大學(xué)實(shí)施基于OBE理念的教學(xué)改革也具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。第二，為教師優(yōu)化教學(xué)過程提供指引?；贠BE理念的教學(xué)改革將首先根據(jù)課程的特征，對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)整體定位以確定該課程能力指標(biāo)體系，然后構(gòu)建能力指標(biāo)的層次模型，采用面向過程的評(píng)價(jià)方法和手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控。同時(shí)教師通過對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平獲得判斷，實(shí)施因材施教，從而制定能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，進(jìn)而優(yōu)化高校的教學(xué)質(zhì)量。第三，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是保證學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的重要因素。基于OBE理念的教學(xué)改革體系，將充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，避免了填鴨式學(xué)習(xí)、期末突擊式學(xué)習(xí)等被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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