郭靖華 周娜 孔德陽 張新顏

摘 ? ?要?立足課程的主要素材——課程標準和統(tǒng)編教材，以“健康安全”“道德品質”“歷史文化”“政治經濟”“地理環(huán)境”“法律法規(guī)”“科學技術”七大領域，建構學科本體性知識的基本框架，進而展開內容分析，厘清小學道德與法治學科本體性知識的基本領域、內涵及其在教材中的價值體現(xiàn)，為教師理解和把握學科知識體系與內容提供一種思路與探索路徑。

關 鍵 詞?小學道德與法治;教師專業(yè)素質;學科本體性知識;課程內容素材分析

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-05

2017年9月，統(tǒng)編小學道德與法治教材開始在全國普及應用。在教材使用和教學過程中，學科教師尤其需要明確道德與法治學科本體性知識的基本領域、內涵以及在教材中的價值體現(xiàn)，以達到用好統(tǒng)編教材，實現(xiàn)課程教學的基本要求。我們借助文本分析法，對統(tǒng)編道德與法治教材和《義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）進行文本對照和分析，以教材正文的段落為基本單位，段意為基本要素，嘗試歸納、提煉教材所呈現(xiàn)的學科本體性知識的基本領域;同時對應課程標準第三部分“課程內容”中的相關條目，以條目意涵為基本要素，結合教材文本呈現(xiàn)的核心知識，歸納、提煉出小學道德與法治學科本體性知識框架的七大領域：健康安全、道德品質、歷史文化、政治經濟、地理環(huán)境、法律法規(guī)、科學技術。

本文將以上述七個領域為基本框架，深入探索小學道德與法治學科本體性知識的具體內容，希望能幫助教師把握課程與教材所指向的學科本體性知識的基本范疇、內容及價值要義。

一、基于課程素材對小學道德與法治學科本體知識的領域歸納

本文研究的課程素材主要是統(tǒng)編小學道德與法治教材和《義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》。在針對教材的研究中，我們重點針對單元主題、課題、主題欄目，以及教材文本進行研讀和歸納，從而概括出教材所呈現(xiàn)的道德與法治學科本體性知識的主要維度。

在對課程標準進行文本分析時，重點圍繞課程的三條主線（兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然）、四個方面（健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創(chuàng)意地生活）、課程所對應的兒童生活領域（家庭、學校、社區(qū)、國家、世界），及其包括的主要因素（社會環(huán)境、社會活動、社會關系），對應教材研究所得學科本體性知識維度進行補充完善。

由表1可知，在統(tǒng)編道德與法治教材中，道德品質領域的知識點數(shù)量涉及最多，占教材知識點總數(shù)的37.90%;科學技術領域的知識點數(shù)量最少，占教材知識點總數(shù)的3.20%;七個領域知識點數(shù)量由多到少依次為：道德品質、地理環(huán)境、歷史文化、法律法規(guī)、健康安全、政治經濟、科學技術?！读x務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》所涵蓋的道德品質領域的知識點數(shù)量最多，占比為42.73%;科學技術領域的知識點數(shù)量最少，占比為1.82%;在課程標準中，七個領域知識點數(shù)量由多到少依次為：道德品質、地理環(huán)境、健康安全、政治經濟、歷史文化、法律法規(guī)、科學技術。學科本體知識領域的占比在一定程度上體現(xiàn)出學科和教學的凸顯價值。由上述統(tǒng)計可知，對兒童道德品質的培養(yǎng)與發(fā)展成為小學道德與法治課程與教學的核心價值與根本目標。

二、基于七大領域的小學道德與法治學科本體知識分析

為協(xié)助學科教師梳理和提升學科本體性知識意識，全面把握、深度理解學科本體知識的內涵與價值，我們嘗試基于上述小學道德與法治學科本體性知識框架，結合對課程標準和統(tǒng)編教材內容的對應，闡釋七大領域知識體系的價值訴求，探索領域知識的目標側重，細化各領域知識的具體內容。同時，對學科教師應具備的相關知識儲備提供建議。

（一）道德品質領域

小學道德與法治課程的核心目標即引導兒童的品德發(fā)展，培養(yǎng)兒童的良好行為習慣和個性品質?；谡n程這一核心價值旨歸，道德品質領域的知識必然成為學科本體性知識的核心部分。因此，我們可以看到，在課程標準中，涵蓋愛親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等道德情感，自信向上、誠實勇敢、自尊自律、有責任心等意志品質，友好交往、合作等知識與方法，遵守公德、奉獻公益等社會道德規(guī)范。同時，統(tǒng)編小學道德與法治教材的內容涉及兒童生活的各個領域，覆蓋兒童生活的方方面面，道德品質領域的相關知識關聯(lián)整體、貫穿始終。比如教材一年級下冊第四單元“我們在一起”中的四個活動主題，圍繞同伴群體生活中的樂群、互助、分享、合作四個方面的道德品質，引導學生養(yǎng)成與同伴共在的觀念與習慣;再如二年級下冊第四單元“我會努力的”，則集中針對自信心、學習的意志品質等進行教育引導。同樣，在三到六年級，教材緊密結合學生的學習生活、同伴交往、家庭關愛、班級民主、公共生活等領域，圍繞尊重、誠信、樂觀、向上，公德素養(yǎng)、公益精神等道德品質，完整構建目標框架和知識體系。

道德品質領域的知識是小學道德與法治學科本體性知識的重中之重，是學科教師須不斷積累與豐厚的知識范疇。結合對課程標準和教材的研究，筆者認為，在道德品質領域，小學道德與法治學科教師須努力達到：牢記并踐行社會主義核心價值觀;知道中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德以及當代中國倡導的美德;明晰良好品質的基本維度和具體內容;清楚社會道德規(guī)范的基本內容和要求。基于如上知識體系，教師應關聯(lián)學習相關的哲學、倫理學、社會學等背景理論和知識，結合有效促進學生道德品質發(fā)展的途徑與方法，將知識予以轉化，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，豐富道德認知，培育道德情感，磨練道德意志，促進道德行為。

正如課程標準所述，“道德寓于兒童生活的方方面面”。作為道德與法治學科本體性知識核心的道德品質領域，其內容分布與價值體現(xiàn)應貫穿于兒童生活的各個層面，在與其他領域知識的交融滲透中，不斷深化其意義，強化其價值。對此，無論是課程標準“內容標準”的體現(xiàn)還是統(tǒng)編教材中主題內容的建構，都遵循和彰顯了這一基本原則。比如課程標準在“健康安全”領域的內容中，將自律、有責任心等意志品質，遵守規(guī)則等道德準則作為基本方法支撐;在“地理環(huán)境”維度滲透公德意識和公益精神的基本要求;以及科技創(chuàng)新領域的科技倫理的必要納入等。在統(tǒng)編小學道德與法治教材中，主題目標和內容規(guī)劃同樣依循了課程標準內容的組織思路，如將自尊自愛滲透于“愛整潔”“有精神”的健康教育主題中;寓責任意識培養(yǎng)于傳統(tǒng)文化學習的過程;以社會道德準則作為維護生命安全的根本等。課程標準和教材設計給學科教師的啟迪是，在對學科本體性知識的學習和運用過程中，須嚴格依據(jù)學科特性和核心價值旨歸，遵循學科本體性知識的基本原理，避免將道德品質領域與其他領域知識割裂呈現(xiàn)的做法，從而完整體現(xiàn)學科本體性知識的價值。

（二）健康安全領域

健康與安全是兒童身心成長與發(fā)展的前提和基礎。基于小學階段兒童知識經驗缺乏，安全意識薄弱的年齡特征，在小學道德與法治學科知識體系中，健康安全領域的知識主要指向兒童基本生活能力和安全保障的獲得，旨在引導和協(xié)助兒童懂得珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，為其一生身心健康發(fā)展打下基礎。在課程標準中，針對小學階段兒童成長和發(fā)展需要的健康安全知識主要包括：飲食和個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生知識，疾病預防與保健常識，心理健康知識，活動與交通、網絡與通信安全，自然災害常識、自護自救知識等。對統(tǒng)編小學道德與法治教材的研究發(fā)現(xiàn)，教材文本中涉及健康安全領域的知識點數(shù)量位列七個領域知識點數(shù)量的第二位，相關單元和主題分布也較為廣泛。自一年級到六年級，教材圍繞學生個人、家庭、學校、社會、自然等不同生活領域，適應不同年級兒童成長和發(fā)展的特點與需求，分別針對個體健康與衛(wèi)生，家庭、學校與公共安全，游戲與活動安全，生命意識與保護，交通安全，災害防護與自救，網絡與通信安全，健康生活等內容主題展開教育，一方面照應了課程標準的內容要求，另一方面為小學階段兒童身心健康發(fā)展提供支持與對應的指導。

教育并指導兒童關注自身的健康與安全，學會照顧自己、保護自己，是現(xiàn)代教育人文主義精神的一種體現(xiàn)。它體現(xiàn)了對人的高度尊重，尤其是對兒童這一尚處在發(fā)展中的主體的高度尊重。作為小學道德與法治學科教師，本應具備學習和掌握相關知識的意識和責任。在健康安全知識領域，學科教師需要熟悉并了解身體和心理健康知識，生命安全和氣候、環(huán)境、災害等相關背景知識。在教學應用與落實過程中，應基于兒童基本行為習慣的養(yǎng)成，以相關意志品質的培養(yǎng)為基礎，以樹立健康與安全意識為重點，避免知識與技能的單向傳授與灌輸。

（三）地理環(huán)境領域

地理和環(huán)境教育是小學道德與法治課程內容的重要組成部分。了解必要的地理環(huán)境知識，掌握探索地理與環(huán)境知識的方法，是建立人與自然關系的重要基礎。在小學道德與法治課程的價值體系中，愛家鄉(xiāng)、愛祖國，熱愛自然，保護生態(tài)環(huán)境等價值目標的實現(xiàn)，很大一部分來自于必要的地理環(huán)境知識支撐，以實現(xiàn)在了解和認識的基礎上形成體驗與感悟，培育情感與態(tài)度。小學生應該對本地鄉(xiāng)土資源有所了解，了解家鄉(xiāng)的自然風光、風物名勝、人文遺產、鄉(xiāng)風民俗、人們的生活與生產經驗等特色資源，對鄉(xiāng)間農業(yè)與本地區(qū)地理常識有所了解，關注天氣與季節(jié)的變化，學會照顧自己，也應了解本地的自然災害并學會應對災害的方法。[1]

因此，課程標準沿著“人與自然”這條主線，以兒童不斷擴大的生活領域為基本思路，從社區(qū)與家鄉(xiāng)的自然和生態(tài)環(huán)境，祖國的疆域、地形地貌、江河山岳，地域環(huán)境的狀況與差異等，以及大洲、大洋、環(huán)境等世界地理常識建構課程在地理環(huán)境領域的知識內容。

從內容呈現(xiàn)的角度進行研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在地理環(huán)境知識方面的體現(xiàn)基本集中在中高年級，尤其以高年級居多。例如，五年級上冊第三單元“我們的國土，我們的家園”中，全面呈現(xiàn)了中國的地理環(huán)境知識，涉及中國的基礎自然地理知識與人文地理知識。具體包括中國的疆域、省級行政區(qū)域的劃分、地形地貌以及中國的世界自然遺產分布等。

依據(jù)課程標準和教材相關內容的分析，我們可以梳理出在地理環(huán)境知識領域，學科教師需要掌握三個維度的知識——資源環(huán)境與國家安全、自然地理、人文地理。在資源環(huán)境與國家安全方面，教師需要知道基本的自然資源及其分布，其與人類活動的關系，理解資源與環(huán)境對國家安全的意義;在自然領域，教師要掌握基礎自然地理、海洋地理、自然災害與防治、環(huán)境保護、世界自然遺產分布等相關知識;在人文領域，應該掌握區(qū)域發(fā)展、旅游地理、政治地理等相關知識;同時，作為學習地理的工具性知識，熟悉地圖知識非常重要。此外，教師還應對本地的鄉(xiāng)土資源有所了解，以開發(fā)與利用本地地理環(huán)境資源，保障學科知識與兒童實際生活的關聯(lián)性和貼近度。

對于道德與法治課程在地理環(huán)境領域的教育目標，知識更多地充當一個載體的角色。學生在道德與法治學科中學習和了解這類知識，根本目的是培養(yǎng)對所生活、生長地方的親近感、歸屬感和責任感，拓展視野，建立開放的意識。教師在運用和教授知識的過程中，應注意避免知識邏輯的痕跡，以準確把握課程的本質，實現(xiàn)道德與法治學科的核心價值。

（四）政治經濟領域

政治經濟領域的知識是國情常識和世界常識的重要組成，也是中小學生必備的知識系統(tǒng)。作為小學生，在政治領域需要了解我國的重要制度、基本國策、發(fā)展戰(zhàn)略、社會主義核心價值觀等常識性知識;了解中國共產黨、少先隊的基本知識;了解國際社會的基本規(guī)則、國際組織等。在經濟方面，熟悉家庭經濟生活，初步了解國家和社會經濟形態(tài);了解人類的生產、消費活動和相關常識，了解我國工業(yè)、農業(yè)的發(fā)展狀況，知道全球經濟一體化的基本概念和意義。

在統(tǒng)編小學道德與法治教材中，政治經濟領域的知識內容主要分布在高年級。教材圍繞這一領域設計了一系列與學生實際生活密切貼近的單元和主題。如“中華民族一家親”主題的民族政策內容，六年級“我們的國家機構”單元對國家機構基本知識的體現(xiàn)，以及“日益重要的國際組織”主題對國際社會的規(guī)則、制度，國際交往與交流知識的引入等。同時，教材基于學生在家庭和社會生活中，可以密切和廣泛接觸消費、工農業(yè)產品的實際，將消費經濟和工農業(yè)生產方面的知識滲透在四年級下冊“做聰明的消費者”和“美好生活哪里來”兩個單元之中。

小學生由于年齡特點和活動領域的局限，較少參與政治活動。這對其體會國家與社會經濟生活，學習和理解政治經濟領域的知識造成一些困難，尤其需要教師的指導與幫助。因此就對學科教師在政治經濟領域的學科知識儲備提出了較高要求。我們嘗試依據(jù)政治知識的四個維度，即國家制度、政黨和政治制度、民族制度、國際社會與外交，確定學科教師需要掌握的知識體系和基本內容：

在國家制度方面，需要知道關于我國的國體、政治制度、國家機構以及公民與國家的相關知識;在政黨和政治制度方面，需要了解政黨與政權的相關概念，明確中國共產黨的性質、地位和作用;在民族制度方面，要明晰我國的民族政策;在國際交流方面，知道關于當前國際社會、我國的外交政策等的相關知識。在經濟知識方面，須學習、了解馬克思主義經濟學基本常識;知道我國的社會主義經濟制度、政策，發(fā)展和成就;能夠闡釋本地區(qū)人們的生活與經濟的關系。