張雅梅 畢會濤 王德彩 郭芳

[摘 要] 新農(nóng)科背景下，林學(xué)專業(yè)3S技術(shù)類課程被賦予新的歷史使命和時代特征。以3S技術(shù)的基本功能為出發(fā)點，基于3S技術(shù)與林業(yè)的有機結(jié)合，依據(jù)3S技術(shù)與林學(xué)專業(yè)主要課程的交叉融合，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，全面剖析新農(nóng)科賦予林學(xué)專業(yè)3S技術(shù)類課程時代的新特征，為林學(xué)專業(yè)3S技術(shù)類課程體系的優(yōu)化指明了方向。

[關(guān)鍵詞] 新農(nóng)科;林學(xué)專業(yè);3S技術(shù)類課程;新特征

[基金項目] 2019年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目“林學(xué)專業(yè)3S技術(shù)類課程體系的優(yōu)化”（農(nóng)大教〔2019〕27號）;2020年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“新農(nóng)科背景下林學(xué)專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)研究”（2020YB0040）

[作者簡介] 張雅梅（1977—），女，山東菏澤人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院講師，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院2018級博士研究生，研究方向為林業(yè)3S技術(shù)應(yīng)用;畢會濤（1970—），男，河南汝州人，林學(xué)博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事森林培育研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0017-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-13

3S技術(shù)是遙感（Remote Sensing，RS）、地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）的簡稱。3S技術(shù)類課程，簡單來說就是以3S技術(shù)中某一項或某幾項技術(shù)為主的課程統(tǒng)稱。從傳統(tǒng)林業(yè)到現(xiàn)代林業(yè)，從數(shù)字林業(yè)到智慧林業(yè)，3S技術(shù)一直占據(jù)著重要地位，3S技術(shù)類課程成為林學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分。2018年教育部提出“新農(nóng)科”，2019年發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，同年公布了《國家級一流林學(xué)本科專業(yè)建設(shè)點名單》，這都直接推動了國家高等林業(yè)教育的改革，提出了林學(xué)專業(yè)與信息技術(shù)和生物技術(shù)領(lǐng)域交叉融合的新時代要求，信息技術(shù)以3S技術(shù)為核心，所以，林學(xué)專業(yè)3S技術(shù)類課程體系的優(yōu)化勢在必行。從事林業(yè)人才培養(yǎng)的高等教育，認(rèn)識到3S技術(shù)在林業(yè)中應(yīng)用的廣度和深度，均開設(shè)有3S技術(shù)類課程?！靶铝挚啤弊鳛椤靶罗r(nóng)科”建設(shè)的重要組成部分，被賦予承擔(dān)新的歷史使命、新的內(nèi)涵，同時林業(yè)教育被賦予新的知識系統(tǒng)、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)。本文以3S技術(shù)的基本功能為出發(fā)點，基于3S技術(shù)與林業(yè)的有機結(jié)合，依據(jù)3S技術(shù)與林學(xué)專業(yè)主要課程的交叉融合，全面剖析新農(nóng)科賦予林學(xué)專業(yè)3S技術(shù)類課程的新時代特征，這將為林學(xué)專業(yè)3S技術(shù)類課程體系的優(yōu)化指明方向。

一、3S技術(shù)與林業(yè)的有機融合

GPS、RS、GIS中的3個“S”的含義不同、功能不同，肯定與林業(yè)的結(jié)合亦不相同，下面以各自的基本功能為基礎(chǔ)，分析3S技術(shù)與林業(yè)的有機結(jié)合。

（一）GPS

全球定位系統(tǒng)是“授時、測距導(dǎo)航系統(tǒng)/全球定位系統(tǒng)”的簡稱，以空中衛(wèi)星為基礎(chǔ)的高精度無線電導(dǎo)航的定位系統(tǒng)，用戶可以在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)全天候、實時的三維導(dǎo)航定位，以及測速、測時和授時。精確確定地面點的位置信息，屬于數(shù)據(jù)采集。GPS的主要功能有定位、導(dǎo)航、定向、測距、測面積，在林業(yè)中的應(yīng)用側(cè)重于林業(yè)資源調(diào)查和動態(tài)監(jiān)測[1]。

（二）RS

遙感，簡而言之，就是遙遠的感知，是不與探測目標(biāo)接觸，用探測儀器從遠處記錄目標(biāo)物電磁波特性，揭示物體各種信息的綜合性探測技術(shù)。RS的功能主要是獲取目標(biāo)物特征、性質(zhì)和動態(tài)變化，即從影像數(shù)據(jù)中解譯感興趣的林業(yè)信息，屬于數(shù)據(jù)采集。20世紀(jì)50年代初，航空攝影測量技術(shù)首次引入我國的森林資源調(diào)查工作中。1977年利用美國陸地資源衛(wèi)星的多光譜圖像，首次對我國西藏地區(qū)的森林資源進行清查，開創(chuàng)了衛(wèi)星遙感在林業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用先例[2] ，率先成為3S技術(shù)與林業(yè)生產(chǎn)結(jié)合的典范，奠定了RS技術(shù)在森林資源監(jiān)測中的主導(dǎo)作用。RS在林業(yè)中的應(yīng)用主要是林業(yè)信息獲取、資源調(diào)查、動態(tài)監(jiān)測和遙感專題圖制作[3]。

（三）GIS

GIS是在計算機軟硬件支持下，對空間數(shù)據(jù)進行采集、存儲、處理、分析、管理、顯示和描述地球表面空間及非空間數(shù)據(jù)的信息技術(shù)。在林業(yè)上的應(yīng)用集中體現(xiàn)在兩個方面：其一，林業(yè)管理和決策，實現(xiàn)林業(yè)數(shù)據(jù)管理、更新、空間分析查詢等功能，進行林業(yè)資源的實時動態(tài)監(jiān)測，為資源的管理決策服務(wù)。其二，林業(yè)專題圖制作，包括森林基本圖、作業(yè)設(shè)計圖、林相圖、征占林地現(xiàn)狀圖、布局圖等各種林業(yè)專題圖[4]。

GPS和RS側(cè)重于數(shù)據(jù)的采集，GIS側(cè)重于數(shù)據(jù)的處理和分析，3個“S”有機集成，是一個整體。3S技術(shù)與林業(yè)的有機結(jié)合，已涵蓋林業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和決策的各個方面，主要集中于資源調(diào)查、動態(tài)監(jiān)測、災(zāi)害監(jiān)測、經(jīng)營管理和林業(yè)專題圖制作。

二、3S技術(shù)與林學(xué)專業(yè)課程的交叉融合

3S技術(shù)與林學(xué)專業(yè)的很多主干課程存在交叉融合的關(guān)系，如“森林培育學(xué)”“森林生態(tài)學(xué)”“林木育種學(xué)”等[5] ，依據(jù)交叉融合的程度和階段，大致可分為兩種類型：其一，研究型，處于技術(shù)和方法的研究階段，多是小范圍的試驗應(yīng)用;其二，應(yīng)用型，技術(shù)和方法的應(yīng)用比較成熟，屬于常用方法、經(jīng)驗方法?！爸参锷韺W(xué)”課程是林學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，遙感技術(shù)中的高光譜技術(shù)可以定量反演植物的葉綠素含量、水分含量和氮素含量等[6]，屬于研究型。應(yīng)用型的課程，以“測量學(xué)”“森林經(jīng)理學(xué)”“測樹學(xué)”這三門課程最為突出。

“測量學(xué)”課程學(xué)習(xí)的重點是獲取地面上任意點的位置，然后繪制成圖。GPS的主要功能是定位，這與“測量學(xué)”課程中獲取地面點位置的內(nèi)容相一致，所以，“測量學(xué)”課程可以包括GPS內(nèi)容。目前，較多的測量學(xué)教材包含GPS這一章節(jié)。如：《測量學(xué)（第2版）》（全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材，中國林業(yè)出版社，9787503892141），第七章的內(nèi)容是GPS定位技術(shù)及應(yīng)用。

“森林經(jīng)理學(xué)”課程的主要內(nèi)容包括森林區(qū)劃、調(diào)查、收獲、資源評價、經(jīng)營方案和決策，其中，每個部分的學(xué)術(shù)研究和林業(yè)生產(chǎn)實踐都或多或少地融入了3S技術(shù)，是與3S技術(shù)結(jié)合最為緊密的林學(xué)專業(yè)核心課程[7] 。

“測樹學(xué)”課程的主要內(nèi)容包括林分調(diào)查、林分結(jié)構(gòu)、樹木材積、立地質(zhì)量、生長量、蓄積量、林分生長和收獲預(yù)估模型、生物量。隨著三維激光掃描成像系統(tǒng)、雷達遙感技術(shù)的深入應(yīng)用，特別是無人機技術(shù)的發(fā)展，能夠精準(zhǔn)獲取樹高[8]、胸徑[9]、樹種[ 10 ]、蓄積量[ 11 ]等重要指標(biāo)。3S技術(shù)與測樹學(xué)的結(jié)合越來越緊密，并被廣泛應(yīng)用于林業(yè)的生產(chǎn)實踐和理論研究中[ 12 ] 。

三、新農(nóng)科賦予3S技術(shù)類課程的新特征

新農(nóng)科是適應(yīng)全球新技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)變革需要，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興、美麗中國、健康中國等國家戰(zhàn)略需要為己任，變革和發(fā)展傳統(tǒng)農(nóng)科的知識體系、學(xué)科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，構(gòu)建能夠支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的高等農(nóng)業(yè)教育新體系[ 13 ] 。新農(nóng)科要求林學(xué)專業(yè)與生命科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)等深度交叉和融合，賦予了林業(yè)知識新體系，林學(xué)專業(yè)課程體系新內(nèi)涵，作為林學(xué)專業(yè)課程體系中占有非常重要地位的3S技術(shù)類課程，將被賦予新的歷史使命和時代的新特征。

（一）加強課程體系整體設(shè)計：保證知識體系的系統(tǒng)性，兼顧前沿性

知識體系的系統(tǒng)性是新農(nóng)科教育所強調(diào)的重點，實現(xiàn)的基礎(chǔ)是課程體系的系統(tǒng)性。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，是形成人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的主要因素。3S技術(shù)中的3個“S”，不僅是3個相對獨立的“S”，還包含三者的集成，屬于有機體整體，是一個技術(shù)體系。對應(yīng)于課程上，則表現(xiàn)為3S技術(shù)類課程是一個相對獨立的課程體系，具有相對獨立的完整知識體系，具有系統(tǒng)性。因此，必須加強課程體系整體設(shè)計，保證3S知識體系的系統(tǒng)性。3S技術(shù)作為林學(xué)學(xué)科的生長點，隨著2020年北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的組網(wǎng)成功、2019年亞米級立體影像誕生、智能應(yīng)用模型等自身的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等新信息技術(shù)的融入，以及智慧林業(yè)建設(shè)的推進，帶來了知識體系的迅猛擴展，從而形成“高、精、尖、新”的特色，滿足新農(nóng)科的發(fā)展方向。

（二）促進林學(xué)專業(yè)知識的深度交叉融合

學(xué)科交叉是新農(nóng)科賦予的新特征，是其與傳統(tǒng)農(nóng)科最主要的區(qū)別。3S技術(shù)與林業(yè)多方面有機結(jié)合，3S技術(shù)類課程與林學(xué)專業(yè)的多門主干課程相互交叉融合。新農(nóng)科要求林學(xué)專業(yè)各個課程之間在交叉融合的深度上進一步加深，在交叉融合的范圍上進一步擴大，目標(biāo)是林業(yè)專業(yè)人才的知識體系要深度交叉融合，實現(xiàn)用3S技術(shù)的思維方式來發(fā)現(xiàn)、分析、解決林業(yè)問題。首先，在課程教學(xué)中，要突出知識的交叉融合性，即講授林業(yè)遙感而非單純的遙感，講授林業(yè)地理信息系統(tǒng)而非地理信息系統(tǒng)。其次，綜合教學(xué)實習(xí)，則成為促進深度交叉融合的另一個關(guān)鍵途徑。

（三）高度重視課程設(shè)置

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，要實現(xiàn)新林業(yè)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)，不僅要從思想意識上高度重視3S技術(shù)類課程，更要在課程設(shè)置上足夠體現(xiàn)，著重落實課程的數(shù)量、性質(zhì)和學(xué)時分配等。從課程的數(shù)量上來看，3S技術(shù)類課程在教學(xué)計劃中要占有一定的數(shù)量，僅僅只有一門課程是不合理的，因為課程總學(xué)時的限制，至少需要設(shè)置兩門課。從課程的性質(zhì)上來看，3S技術(shù)類課程必須要有必修課，若全部設(shè)置為選修課，不能體現(xiàn)新技術(shù)的重要性，也會使學(xué)生產(chǎn)生輕視思想，而且課程不一定被選擇，若不能開課，將直接影響知識體系的系統(tǒng)性。從課程學(xué)時分配上來看，3S技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，要達到80學(xué)時為宜，實踐學(xué)時必須占一定的比例，理論與實驗課時比例大概4∶3為宜。

（四）構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

2013年國家林業(yè)局印發(fā)的《中國智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見》明確指出，智慧林業(yè)的內(nèi)涵是充分利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，通過感知化、物聯(lián)化、智能化的手段，形成林業(yè)發(fā)展新模式[ 14 ]。2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，第一次在國家層面提出了智慧教育的概念。智慧教育即運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展教育系統(tǒng)各項信息化工作[ 15 ]。智慧林業(yè)與智慧教育的主要技術(shù)支撐均為物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，可見智慧教育是教育領(lǐng)域?qū)τ谥腔哿謽I(yè)的積極響應(yīng)和內(nèi)在要求，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境是課程講授過程中的必然要求。在智慧教學(xué)環(huán)境中完成與信息技術(shù)緊密相關(guān)的3S技術(shù)類課程的“教”和“學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量將大大提高，教學(xué)效果將事半功倍。目前，智慧教學(xué)環(huán)境沒有統(tǒng)一的界定，但普遍認(rèn)為包括智慧教室、智慧實驗室、虛擬仿真實驗室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、智慧校園等。

（五）打造“金課”和精品教材

課程是高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)最直接的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。2018年8月，教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中第一次正式提出并使用“金課”的概念。金課，可以認(rèn)為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色和考核評價[ 16 ] 。新農(nóng)科明確提出課程建設(shè)的要求就是打造金課。金課建設(shè)因課程特色、開設(shè)專業(yè)的不同而異。3S技術(shù)類課程對數(shù)學(xué)、物理、計算機等方面的知識要求很高，且具有理論性較強、知識體系多元化、教學(xué)內(nèi)容較抽象等特點。3S技術(shù)沒有主次之分，3S技術(shù)類課程也沒有輕重之分，但林業(yè)遙感處于主導(dǎo)地位，打造林業(yè)遙感金課則成為3S技術(shù)類課程的首個金課任務(wù)。

新農(nóng)科背景下，3S技術(shù)類課程體系的改革和教學(xué)內(nèi)容的提升，歸根結(jié)底要落實到精品教材的建設(shè)上。教材是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的基礎(chǔ)，是衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的重要尺度。目前，可選的遙感教材多達幾十種，而林業(yè)遙感教材卻寥寥無幾，常用的《林業(yè)遙感》教材是2011年中國林業(yè)出版社出版的（ISBN：9787503862502），時間已過去近十年，遠遠不能滿足新要求，必須建設(shè)既要兼顧經(jīng)典基礎(chǔ)理論和學(xué)科發(fā)展前沿，又要有利于加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的精品教材。金課內(nèi)在要求匹配精品教材，所以打造3S技術(shù)類課程金課和精品教材要協(xié)同并進。

（六）培養(yǎng)“懂林、愛林”的新型人才

2013年，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局下發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（教高函〔2013〕14號），核心在于改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。新農(nóng)科建設(shè)對高層次人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求培養(yǎng)“懂林、愛林”的新型人才?！岸帧焙唵蝸碚f就是懂得林業(yè)知識，新農(nóng)科背景下，主要表現(xiàn)為多學(xué)科綜合知識體系的融會貫通，更側(cè)重于強化實踐能力，培養(yǎng)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;“愛林”主要表現(xiàn)為課程思政方面。

3S技術(shù)類課程本身要求學(xué)生要具有較高的實踐能力。實踐能力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須強化實踐能力，必須把培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力放在中心的位置。要實現(xiàn)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)林業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須在整個教學(xué)體系中堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合，以林業(yè)生產(chǎn)為重點，全方位地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新思維的鍛煉及創(chuàng)新能力的提升。要培養(yǎng)“愛林”的新型人才，課程思政是必要平臺，將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，具體的實現(xiàn)途徑就是把教書和育人有機統(tǒng)一。一方面，以課程教學(xué)為基本途徑，把專業(yè)知識和課程思政有機結(jié)合;另一方面，以綜合實踐為重要途徑，學(xué)生情景體驗為主，教師積極引導(dǎo)為輔，全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

3S技術(shù)與林業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，3S技術(shù)類課程與林學(xué)專業(yè)主要課程的交叉領(lǐng)域非常廣泛，但國內(nèi)不同高等學(xué)校相同的林學(xué)專業(yè)，開設(shè)的3S技術(shù)課程差異性卻特別大。新農(nóng)科時代的到來，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，全面剖析3S技術(shù)類課程時代的新特征，以此為依據(jù)進行3S技術(shù)類課程體系的優(yōu)化，以及林學(xué)專業(yè)課程體系的改革，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)寬、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的新型林業(yè)人才，實現(xiàn)現(xiàn)有林業(yè)教育到“新林科”教育的轉(zhuǎn)變，全面提升解決林業(yè)現(xiàn)代化中重大科學(xué)技術(shù)問題的能力。

參考文獻

[1]席智.淺談GPS在林業(yè)工作中的應(yīng)用[J].山西林業(yè)科技，2011，40（2）：55-56.

[2]孫司衡.邁進新世紀(jì)的我國林業(yè)遙感[J].衛(wèi)星應(yīng)用，2006，8（2）：43-50.

[3]楊雪棟，盧婧文，張艷楠，等.淺議遙感技術(shù)在我國林業(yè)上的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古林業(yè)調(diào)查設(shè)計，2015，38（6）：124-126.

[4]胡文英，趙耘.地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用現(xiàn)狀及其前景[J].西部林業(yè)科學(xué)，2004，33（2）：99-102.

[5]趙鵬祥，李衛(wèi)忠，毛曉利.“3S”技術(shù)類課程與林學(xué)專業(yè)骨干課程內(nèi)容相容性研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2007（2）：32-35.

[6]黃彥，田慶久，耿君，等.遙感反演植被理化參數(shù)的光譜和空間尺度效應(yīng)[J].生態(tài)學(xué)報，2016，36（3）：883-891.

[7]閆東鋒，李繼東，畢會濤，等.“森林經(jīng)理學(xué)”專業(yè)核心課程建設(shè)路徑探索[J].中國林業(yè)教育，2020，38（1）：74-78.

[8]楊坤，趙艷玲，張建勇，等.利用無人機高分辨率影像進行樹木高度提取[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，39（8）：17-23.

[9]賈鵬剛，夏凱，董晨，等.基于無人機影像的銀杏單木胸徑預(yù)估方法[J].浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報，2019，36（4）：757-763.

[10]林志瑋，涂偉豪，黃嘉航，等.基于FC-DenseNet的低空航拍光學(xué)圖像樹種識別[J].國土資源遙感，2019，31（3）：225-233.

[11]李亞東，曹明蘭，李長青，等.無人機森林航攝影像三維點云估測林分蓄積量研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報，2019，39（3）：56-60.

[12]吳文友.測樹學(xué)研究進展及教學(xué)對策[J].中國林業(yè)教育，2010，28（6）：59-62.

[13]王從嚴(yán).“新農(nóng)科”教育的內(nèi)在機理及融合性發(fā)展路徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2020（1）：30-37.

[14]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].教技〔2018〕6號.

[15]高朝邦，李軼，李霞，等.智慧教育生態(tài)體系構(gòu)建初探[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（11）：99-110.

[16]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：23-25.

New Characteristics of 3S Technology Courses in Forestry Major Endowed by the “New Agricultural Science”

ZHANG Ya-mei， BI Hui-tao， WANG De-cai， GUO Fang

（College of Forestry， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002， China）

Abstract： Under the background of the “new agriculture science”， 3S technology courses in forestry major are endowed with new historical mission and ?characteristics of the times. Starting from the basic functions of 3S technology， based on the organic combination of 3S technology and forestry， and according to the cross-integration of 3S technology and the main courses of forestry major， this paper comprehensively analyzes the new characteristics of 3S technology courses endowed by the “new agricultural science” from the aspects of course system， teaching content， course structure， teaching environment， course construction， teaching material construction， and talents training， etc.， and points out the direction for the optimization of the 3S technology courses system of forestry major.

Key words： “new agriculture science”; forestry major; 3S technology courses; new characteristics