朱佳

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是讓學(xué)生把自己看到的、想到的一些有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。它是語文教學(xué)的重要組成部分，但是許多小學(xué)生卻常常感到無話可說，無話可寫，為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)、搜腸刮肚，絞盡腦汁，胡編亂造，讓人讀起來感到千篇一律，意義膚淺、乏味，現(xiàn)就自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在作文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，談看法如下：一、從低年級抓起，培養(yǎng)學(xué)生聽、看、說、寫的能力作文教學(xué)就如同鎖鏈一樣，是一環(huán)扣一環(huán)的。少了哪一環(huán)都不行，學(xué)生一入學(xué)就教學(xué)生說完整的普通話。

在作文教學(xué)中，我們認(rèn)為應(yīng)將作文教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合起來。在作文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，確實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性，才能提高他們的寫作水平。從素質(zhì)教育的教育角度中來看，素質(zhì)教育重視學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展，重視學(xué)生主體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。由此看來，在作文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，作文教學(xué)模式應(yīng)符合素質(zhì)教育的需要。????在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)變一篇文章的寫作教學(xué)為中學(xué)生寫作基礎(chǔ)素質(zhì)的作文訓(xùn)練式教學(xué)，革除過去為作文而作文、為教師而作文、為升學(xué)考試而作文的弊端，立足于培養(yǎng)一個(gè)人在后半生的工作、生活和社交中從事寫作活動(dòng)必須具備的最基本的作文素養(yǎng)。如何完成這一過程呢？

一、認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的矛盾

（1）堅(jiān)持發(fā)展認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展的適度原則。大綱一方面要求指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng);

另一方面對認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)作了符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的適度的要求，

如在寫作中要逐步做到：有具體內(nèi)容，有中心，有條理，要展開想象。在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要引導(dǎo)學(xué)

生熱愛生活，做生活的有心人，把認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)立足于學(xué)生課外豐富多彩的生活上，而不是局限在課堂上有限的40分鐘。

（2）堅(jiān)持作文以寫為重點(diǎn)。小學(xué)生作文屬練習(xí)性質(zhì)，是練習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)，更應(yīng)以寫的指導(dǎo)為重點(diǎn)，特別是用詞造句寫作基本功的訓(xùn)練。

二、作文能力和應(yīng)試能力的矛盾

小學(xué)生作文，應(yīng)該是充滿童真童趣又不乏稚氣，是小學(xué)生用自己內(nèi)化的語言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，是他們個(gè)體觀察、思維、表達(dá)的產(chǎn)物。但這種作文在考試中不易得高分?？荚囍械酶叻值淖魑耐悄欠N立意深刻、內(nèi)容豐富、語句精練的范文式的作文，絕大數(shù)同學(xué)只能望文興嘆。但是這種應(yīng)試作文，訣竅就是套作作文書刊上的作文。

解決這個(gè)問題的辦法是：①讓老師充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的危害而摒棄套作的指導(dǎo)方法，真正按作文教學(xué)規(guī)律辦事。②改革作文考試方法，少考命題作文，多考非命題作文，少考大作文，多考小作文。把套作碰運(yùn)氣的機(jī)率降到最低限度。③改進(jìn)對教師工作的評價(jià)方法，對老師的作文教學(xué)，除了看學(xué)生的作文成績外，更要以作文課堂教學(xué)、學(xué)生平時(shí)習(xí)作和語文活動(dòng)來評價(jià)老師的工作。

三、讀多寫與減輕負(fù)擔(dān)的矛盾

多讀多寫是提高寫作能力的重要途徑，魯迅在逝世的前一年總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的。多看和練習(xí)--——這就是寫作的訣竅。小學(xué)生的作文更是如此。據(jù)美國學(xué)者研究，只讀不寫或只寫不讀，效果一樣;又讀又寫，寫作能力提高很快。義務(wù)教育人教版教材更是強(qiáng)調(diào)多讀多寫，在閱讀量方面，除了用于教學(xué)的《課本》外，還配套增編了《自讀課本》，閱讀量比部編教材增加一倍以上，背誦量更是增加了好幾倍。作文方面，除了每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文外，還增加了小練筆;此外，造句練習(xí)也是成倍增加。盡管今秋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求做了一些調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)似乎仍然比以往部編教材重。推行素質(zhì)教育的初衷之一是減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何理解義教人教版語文教材的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？寫作是一種技能（閱讀也是一種技能），技能的形成依靠足量的訓(xùn)練。為了達(dá)到提高學(xué)生的寫作技能，完成大

綱規(guī)定的任務(wù)，義教人教版教材賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是合理的，問題是教學(xué)中如何操作。任何學(xué)習(xí)，離開主體的主動(dòng)性，合理的負(fù)擔(dān)也會(huì)感到不堪重負(fù);有了主體的學(xué)習(xí)積極性，更重要的負(fù)擔(dān)也能坦然承受。

通過學(xué)習(xí)，我們就能明白了真正意義上的語文教師，應(yīng)該是能和學(xué)生在一起，在人類優(yōu)秀文化的熏陶漸染中，幫助學(xué)生找到打開漢語言文學(xué)大門鑰匙的教師。這樣的教師，決不是教材的簡單傳聲筒。而是，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，理性地尋找教學(xué)的最佳切入點(diǎn);圍繞教材，有的放矢地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，有意識(shí)地積累自己研讀教材和研究教學(xué)的體會(huì)。通過學(xué)習(xí)，我們就能在語文教學(xué)中樹立了“以學(xué)生為本”，面向全體學(xué)生的教育觀念，用極大的耐心和理智的“愛心”，去引導(dǎo)、幫助“全體學(xué)生”學(xué)會(huì)學(xué)語文。

總而言之，素質(zhì)教育體現(xiàn)在作文教學(xué)上，“教是為了不教”，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教給學(xué)生作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力從而提高學(xué)生的作文能力。教師的教學(xué)上要注重教法的改進(jìn)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，注重借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有所創(chuàng)新、有所突破。