錢建東

摘要：隨著新課標理念的提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注高中生在數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)方法和思維上的提高。按照高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，教師不能以灌輸式的方式進行講解，必須要好好利用課堂教學(xué)的四十分鐘，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本次研究圍繞新課標下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開實踐研究，以期能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)效果起到推動性作用。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0009

自2017年提出新課程標準以來，核心素養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)方向，且對現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的要求。這使得傳統(tǒng)的教育思想和方法已經(jīng)不再適用于新課程標準下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。圍繞新課標內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)對學(xué)生思維培養(yǎng)、方法的提高提出了很多新要求，并要求學(xué)生對知識達到活學(xué)活用、舉一反三的目的。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙利用現(xiàn)代化教育資源，組織有效的教學(xué)形式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠契合新課標的要求。

一、信息技術(shù)為指導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實踐研究

信息技術(shù)是一項非常有效的教學(xué)工具。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和地域上的限制，讓各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源展現(xiàn)在教師的面前。在面對各種教育資源的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以選擇。比如，學(xué)生感興趣的視頻和圖片可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，知識的邏輯推理過程可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在講授蘇教版必修第一冊：《集合的概念與表示》這一節(jié)課時，對于集合的概念很多學(xué)生沒有聽過。有的學(xué)生認為集合實際上就是將一些群體集中起來。這些都是學(xué)生對概念的錯誤理解。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前初步建立對集合知識的認知，教師利用信息技術(shù)展示了一個室內(nèi)籃球場。球場上有很多籃球運動員，他們都穿著各種顏色的球服。教師要求學(xué)生對這些球員進行分類。因為高中生對籃球比較感興趣，特別是男生他們知道球場上穿著不同顏色球服的運動員是來自不同隊伍的，所以很快學(xué)生就按照球服的顏色對球員進行了分類。隨即，教師又將球服號碼小于10的球員歸為一類，將大于或者等于10的球員也歸為一類，這也是一種分類的方法。教師告訴學(xué)生像這種在一個整體中所有的元素都有一個共同特征，這個整體就叫作集合。

在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了學(xué)生自己熟悉的情境。學(xué)生在面對自己熟悉的情境時，學(xué)習(xí)的效果會更好，對教師提出的問題也會主動思考，這是因為學(xué)生的興趣被教師激發(fā)起來了，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強。

二、小組合作為指導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實踐研究

學(xué)生普遍認為高中數(shù)學(xué)知識都比較難，知識點結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來非常吃力。所以，高中數(shù)學(xué)一直都是大部分學(xué)生的一個短板。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，認為高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)都是按照既定的思路和方法去解答問題。但是實際上并不是這樣，高中數(shù)學(xué)知識點非常靈活，僅學(xué)習(xí)書本知識是不夠的，還必須要強化對方法的應(yīng)用，這是新課標教學(xué)背景下的要求。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過小組合作教學(xué)的模式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。例如在講授蘇教版高中數(shù)學(xué)《向量運算》這節(jié)課時，教師組織學(xué)生以小組合作的形式對本節(jié)課的內(nèi)容進行自主探究，將學(xué)生分成不同的小組后，給予每一組組員一份自學(xué)學(xué)案。學(xué)案將本節(jié)課的知識進行了分類，主要包括：利用三角形法則學(xué)習(xí)向量的加法、利用平行四邊形法則求解向量的加法、通過向量的加法的逆運算思維來學(xué)習(xí)向量的減法運算。教師要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中以圖文并茂的形式，將不同方法求解向量加減法的過程展示出來。因為圖像能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，代表學(xué)生是否真正理解了新知識。

可見，數(shù)學(xué)思維是新課標高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的內(nèi)容。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，獲取一定的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)實踐研究

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，再加上青春期時期學(xué)生身體和心理上的發(fā)育，造成了學(xué)生之間的差異更加明顯。因此漸漸形成了各種性格的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也各不相同，有的學(xué)生接受能力特別強，上課只需要認真聽完教師的講解，很快就掌握了新知識，但是有的學(xué)生接受能力比較弱。所以，新課標背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了分層教學(xué)的要求。

分層教學(xué)是根據(jù)班上學(xué)生的整體情況展開因材施教。首先，根據(jù)班上學(xué)生的成績水平，將學(xué)生分為好、中、一般三個層次。例如在講授蘇教版高中數(shù)學(xué)《對數(shù)函數(shù)》這節(jié)課時，教師在對數(shù)函數(shù)的概念，對數(shù)函數(shù)的組成，如何正確讀出對數(shù)函數(shù)，確定一個自變量x的值，如何計算出對數(shù)函數(shù)值等最基礎(chǔ)知識講解的過程中，對班上成績一般，也就是層次最低的學(xué)生進行重點關(guān)注，將相關(guān)問題交給他們回答；在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，重點關(guān)注班上成績一般的學(xué)生；在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的實踐應(yīng)用綜合性題目時，則重點關(guān)注班上成績優(yōu)秀的學(xué)生。

這樣一堂課下來，教師對班上每一層次的學(xué)生都進行了關(guān)注，并且將最適合的問題給予相應(yīng)層次的學(xué)生去回答，這是讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有參與課堂教學(xué)活動的機會，落實了新課標理念關(guān)注每一位學(xué)生的要求。

綜上所述，新課標理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂的參與性上展開教學(xué)研究，簡單的說就是對學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當積極主動地學(xué)習(xí)新課標教學(xué)理念，落實新課標對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，努力結(jié)合新課標教學(xué)要求對現(xiàn)有的教學(xué)進行改革。

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（作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)225411）