林振文

摘要：初中地理實踐活動的開展以方案設(shè)計為先，方案設(shè)計并不是一蹴而就的。筆者以“地形模型制作”的地理實踐活動方案設(shè)計與實施為案例，嘗試探索出材料變“易”、步驟調(diào)“序”、教師多“導(dǎo)”、評價化“簡”等地理實踐活動方案的優(yōu)化設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：地理實踐；活動方案；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0079

實踐是地理科學(xué)的研究方法，也是中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一的地理實踐力的認(rèn)知，地理實踐活動達(dá)到從未有過的戰(zhàn)略層面的高度。自“地理實踐力”提出以來，其內(nèi)涵及表現(xiàn)同樣正在刷新著初中地理教師的教學(xué)經(jīng)驗?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了地理課程含有豐富的實踐內(nèi)容，地理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

本著“策劃在先，方案先行”的原則，在地理實踐活動開展前，應(yīng)做好活動方案的設(shè)計?；顒臃桨甘菍嵺`活動的預(yù)設(shè)，其好壞直接影響實踐活動的質(zhì)量。在2018年福建省第四屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中，初中地理學(xué)科項目便提出了“根據(jù)指定內(nèi)容設(shè)計一節(jié)課的地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的活動方案，包括資料搜集加工、行動方案及方案實施、方案評價等?！笨梢姡乩韺嵺`活動方案設(shè)計是教師必備的一項技能，且不斷引起重視。但活動方案在實施過程中是動態(tài)的，沒有以不變應(yīng)萬變的萬全之策，也沒有放之四海皆準(zhǔn)的方案，有的只是隨著活動逐步開展需要及時調(diào)整、改革創(chuàng)新的優(yōu)化設(shè)計過程。筆者結(jié)合“地形模型制作”的實踐活動方案的開展情況，嘗試找尋地理實踐活動方案在設(shè)計上的優(yōu)化策略。

一、材料變“易”

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，地理實踐活動方案的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)情，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。對于剛從小學(xué)升入初中的孩子來說，地理實踐并不是一件容易的事情，在地理實踐活動的準(zhǔn)備上，應(yīng)盡可能地權(quán)衡難度，保障不同學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生需求，而在實踐素材的選擇上，應(yīng)立足于學(xué)生身邊的生活實際，選取學(xué)生“易取得”“易操作”的地理實踐活動材料，真正落實“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課標(biāo)要求。

例如，在制作地形模型的過程中，筆者預(yù)設(shè)的“材料準(zhǔn)備”如下：

【材料準(zhǔn)備】

1.藍(lán)色、綠色、黃色等各色超輕泥、硬紙板（差不多A4紙大?。?/p>

2.鉛筆、尺子、小標(biāo)簽、小刀等。

在實踐活動開始之初，筆者試圖給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，因此統(tǒng)一規(guī)定了“超輕泥、硬紙板”等制作材料，主要考慮所規(guī)定的“超輕泥”制作地形模型應(yīng)該更能突顯地形類型的特征，制作也會更為美觀精致。但在制作中期，便有部分學(xué)生反映可不可以用“泡沫”“橡皮泥”，甚至“黃泥巴”。筆者與幾位學(xué)生進(jìn)行溝通了解，學(xué)生反映為了更好地突顯地形特征，所需的超輕泥量較大，且花費價錢比較高。出于部分學(xué)生的考慮，筆者及時調(diào)整方案設(shè)計，改用“建議”，學(xué)生上交的地形模型作品既有超輕泥材質(zhì)的，也有泡沫、面粉、黃泥巴等，作品豐富多彩，而且各有千秋。因而，基于學(xué)情設(shè)計的地理實踐活動方案在活動材料的選擇上應(yīng)多傾聽學(xué)生的想法，真正釋放學(xué)生動手操作的好奇心和實踐欲。

二、步驟調(diào)“序”

地理實踐活動的開展是有序的，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序開展地理實踐活動。因而，在地理實踐活動方案的設(shè)計上也應(yīng)注意知識體系的由淺入深、由點及面，一方面可以讓學(xué)生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，加深對知識點的印象和理解，另一方面也可以及時地查缺補(bǔ)漏，完善知識體系。不僅如此，地理實踐過程中一步接一步的操作，有利于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。然而，在實際的開展過程中，難免出現(xiàn)操作步驟與預(yù)想不一致的情況，這時候適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)序”也是必要的。

例如，在制作地形模型的過程中，筆者預(yù)設(shè)的“制作步驟”如下：

第一步，用鉛筆在硬紙板上規(guī)劃好地形區(qū)；

第二步，用藍(lán)色、淺藍(lán)色超輕泥在預(yù)定好的區(qū)域內(nèi)鋪出“海洋”；

第三步，用淺綠色、深綠色、淺黃色、橙色、白色等依次在預(yù)定區(qū)域內(nèi)鋪出“平原、高原、山地、丘陵、盆地”等五種地形類型，制作過程特別注意用尺子把握不同的地形區(qū)相對高度處于合理范圍內(nèi)；

第四步，根據(jù)不同的地理事物，貼上小標(biāo)簽做好標(biāo)注。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“第三步”制作地形模型過程中，容易出現(xiàn)陸地五種地形類型分開制作再拼湊的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致個別學(xué)生的作品甚至出現(xiàn)在“海平面”上孤立存在著“平原、高原、山地、丘陵、盆地”等類似島嶼的現(xiàn)象。為確保所制作的地形模型在五種類型上構(gòu)成一個整體，筆者將“第三步”劃分為如下兩步。

第三步，用淺綠色超輕泥在規(guī)劃區(qū)域鋪設(shè)好“陸地基底”，并標(biāo)注好“平原”地形。

第四步，用深綠色、淺黃色、橙色、白色等超輕泥組合在預(yù)定區(qū)域內(nèi)捏造出“高原、山地、丘陵、盆地”等五種地形類型，制作過程特別注意用尺子把握不同地形區(qū)的相對高度處于合理范圍內(nèi)。

通過調(diào)整，避免學(xué)生對五種地形類型的孤立看待，有利于學(xué)生對于陸地地形的整體把握。因此，在地形模型制作方案的實際實施過程中，教師及時捕捉學(xué)生在實踐過程中存在的主要問題，并及時采取措施加以改進(jìn)和完善，一方面使得方案的指導(dǎo)性增強(qiáng)，另一方面也使得方案更具完整，更具參考價值。

三、教師多“導(dǎo)”

地理實踐活動教學(xué)要求教師具有較高的綜合素質(zhì)，不僅要有理念的提升，更要有各種實踐技能，有較強(qiáng)的組織能力、指導(dǎo)能力以及開展實踐活動教學(xué)所需要的各方面能力。教師在地理實踐活動中的身份與作用可以分為活動前、活動中和活動后三個階段?；顒忧埃處熞龃罅康臏?zhǔn)備工作，預(yù)判活動過程中可能發(fā)生的問題，并盡可能在“活動準(zhǔn)備”上做好設(shè)計。特別是在活動中，教師更不能淪為“旁觀者”，對于學(xué)生實踐過程的跟蹤指導(dǎo)、及時糾錯等也是必需的。在活動后，還應(yīng)對于學(xué)生作品完成度、活動過程的參與度等進(jìn)行評價，并對活動方案進(jìn)行反思再設(shè)計。