■中共河北省委教育工作委員會黨校 郭 鑫

2014 年9 月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化招生制度改革的實(shí)施意見》，吹響了新一輪高考改革的號角。2018 年，河北省啟動(dòng)實(shí)施新高考，采用3+1+2 模式，即考生必考語數(shù)外3 科，從歷史或物理中任選1 科，在政治、地理、生物、化學(xué)中任選2科，理論上有12 種選考組合，打破了以往的大文大理考試組合。在這種背景下，高中學(xué)校紛紛開始了新高考改革。很多學(xué)校發(fā)生了不小的變化，開始實(shí)施生涯規(guī)劃課程和選科走班教學(xué)，遇到了諸如教師教學(xué)評價(jià)難，學(xué)生選科走班管理難，學(xué)科教師需求呈潮汐性變化，教師結(jié)構(gòu)性失衡等問題。高中校長正面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，學(xué)校原有的平衡被打破，必須重新構(gòu)建新的秩序，也意味著必須面對隨之而來的陣痛和迷失。本文從以下幾個(gè)思維入手，為高中校長提供破解之道。

一是開放性思維。打破思維定勢，用開放性視角重新審視學(xué)校。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，萬物互聯(lián)互通，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手指，就能獲取他們需要的信息。學(xué)校已不再是原來的學(xué)校，教師不再是提供知識的唯一渠道，教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)。校長要更加清醒地意識到學(xué)校所處的時(shí)代特點(diǎn)，上好大學(xué)并不意味著好工作，分?jǐn)?shù)已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2014 年以來，黨和國家出臺了多項(xiàng)與新高考改革密切相關(guān)的政策措施，如《新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確指出要“破五唯”，即唯分?jǐn)?shù)，唯考試，唯升學(xué)，唯論文，唯職稱，教育評價(jià)導(dǎo)向發(fā)生重大變革。作為學(xué)校的領(lǐng)航者，校長需要敏銳捕捉到形勢變化背后蘊(yùn)藏的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以開放的、嶄新的視野帶領(lǐng)學(xué)校積極應(yīng)對新高考。

二是杠桿性思維。找到支點(diǎn)，帶動(dòng)先進(jìn)，允許后進(jìn)。為應(yīng)對新高考，學(xué)生選考的種類增多，學(xué)校必須提供更多的課程資源。另外，新高考更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校必須在原有的單一化課程體系上，開設(shè)更多種類的課程。教師是課程的供給者，如何激發(fā)教師的積極性，研發(fā)出新的課程，并且給這些課程安排一定的學(xué)時(shí)，擠占本就緊張的課時(shí)量，校長需要舉起杠桿，找到作為支點(diǎn)的那一小波人，即有強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感的教師，由他們先行先試，在改變的過程中讓大家親眼看到改變的結(jié)果并不壞，反而更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，改變就變得更有吸引力和感召力。“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”，支點(diǎn)撬動(dòng)整體，變中有序，是降低教師在變革中的焦慮感和難度的有效手段。

三是賦能性思維。通過賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，喚醒和激發(fā)學(xué)生的自主性。新高考改革實(shí)施選科后，大多數(shù)學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生選科的邏輯是生涯規(guī)劃+成績+興趣愛好。在這個(gè)過程中，校長需要秉持選擇權(quán)在學(xué)生這一指導(dǎo)思想。幫助學(xué)生分析，賦予學(xué)生選擇的空間，竭力減少讓學(xué)生被動(dòng)接受的行為，確保學(xué)生自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫x擇，他們就有了責(zé)任。因?yàn)檫x擇，他們必須積極主動(dòng)參與。因強(qiáng)迫、壓制、勉強(qiáng)而引發(fā)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有內(nèi)生動(dòng)力引發(fā)的學(xué)習(xí)更持久、更有后勁。教師的角色也隨之發(fā)生了變化，他們不再是知識的灌輸者和學(xué)習(xí)行為的管控者，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，診斷學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題，提出解決辦法的幫助者。學(xué)生和教師的角色從選科開始，就被賦予了新的內(nèi)涵。

四是連接性思維。加強(qiáng)學(xué)校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，通過連接師生，連接教師與外界，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與校友，學(xué)生與世界，開拓師生眼界。連接最好的通道是互聯(lián)網(wǎng)，是大數(shù)據(jù)和信息化。在互聯(lián)的時(shí)代，學(xué)校已不能再單純依靠教材，教師需要更多的資源和信息充實(shí)課堂，白板、pad、一體機(jī)的使用為拓展教材的內(nèi)容發(fā)揮了巨大作用。智慧課堂在幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后反饋中發(fā)揮了精準(zhǔn)及時(shí)的作用。通過搭建信息平臺，拓展傳統(tǒng)課堂空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳自己的疑問和優(yōu)秀作業(yè)等內(nèi)容，互相之間可以答復(fù)、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多、更鮮活、更真實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴，打破班級、年級、甚至是校域、地域的界限?；谶B接的思維，校長將帶領(lǐng)師生走向更加豐富多彩的未來世界。

五是治理性思維。切割權(quán)利，多元主體共同參與學(xué)校的治理。校長不是萬能的，如果學(xué)校所有重要事項(xiàng)都交給校長來決策，一旦決策失誤，將會帶來嚴(yán)重的后果。治理性思維不同于管理性思維，管理性思維是指包括教師學(xué)生在內(nèi)的被管理者通過受到管理，來維持秩序，而治理思維則認(rèn)為學(xué)校是大家的，大家都可以成為某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。校長要界定好自己的權(quán)責(zé)界限，如將評職稱的權(quán)限交給學(xué)術(shù)委員會，明確評聘方案后，由教師共同投票決定；將評價(jià)教師的權(quán)限分出一部分給學(xué)生，讓教師更能從學(xué)生的視角改進(jìn)教育教學(xué)工作；將年級的管理交給課程主管、咨詢師、自習(xí)主管、過程評價(jià)主管等，讓更多的教師因適合某一項(xiàng)專業(yè)性的工作擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，不斷引領(lǐng)大家前進(jìn)。隨著時(shí)間推移，當(dāng)某些工作不重要的時(shí)候，這些領(lǐng)導(dǎo)角色就可以取消，通過不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整使之適應(yīng)學(xué)校變革。而校長要做的就是確保大家朝著共同的方向前進(jìn)，確保大家不掉隊(duì)。

六是本真性思維。校長能不能堅(jiān)守教育的本真，在大家都辨不清方向的時(shí)候給出指引，這很關(guān)鍵，而一切的準(zhǔn)繩就是教育思想。這里所指的教育本真，是衡量辦學(xué)行為的學(xué)生觀，即在變革中面對難題時(shí)，叩問自己是為了學(xué)生還是為了學(xué)校，為了學(xué)校的行為必然是短期的，而為了學(xué)生的行為經(jīng)得起追問，并能找到更多的同道。在面對教師的迷失時(shí)，叩問自己是為了學(xué)科還是為了學(xué)習(xí)，為了學(xué)科的結(jié)果是被教師的立場和思想左右，而為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，將更能關(guān)注到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的行為，關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)鏈條，關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和思考方式，進(jìn)而從為了學(xué)科走向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)，從學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的思維方式和可供攀登的學(xué)習(xí)工具。