伏花

摘要：在高中語文教學(xué)中，文言文是一項(xiàng)重要內(nèi)容，文言文作為古代的書面語言，有上千年的發(fā)展歷史，承載著豐富的傳統(tǒng)民族文化，學(xué)習(xí)文言文，可以有效鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)培育作為背景，探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)培育背景下高中生文言文自學(xué)能力的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培育背景;高中生;文言文自學(xué)能力;培育

語文學(xué)科是重要的母語學(xué)科，在高中階段占據(jù)著極為重要的地位，進(jìn)入高中后，學(xué)生各項(xiàng)能力、思維品質(zhì)迅速發(fā)展，如何在高中語文教學(xué)中彰顯核心素養(yǎng)培育，利用語文教學(xué)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和自學(xué)能力，是高中語文中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。文言文是現(xiàn)代漢語的源頭，其中包含著豐富的傳統(tǒng)文化精髓，選入高中階段教材的文言文，都是文質(zhì)兼美的佳作，通過閱讀這類作品，可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展也具有重要價(jià)值。

1 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)的提出，在語文教學(xué)改革進(jìn)程中起著極為重要的作用，核心素養(yǎng)有著跨學(xué)科性的特征，在培育核心素養(yǎng)時(shí)，需要以具體的學(xué)科作為切入點(diǎn)，基于各個(gè)學(xué)科的特征來構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)而來，并在真實(shí)語言應(yīng)用情景中表現(xiàn)而出的一種語言能力和品質(zhì)，其構(gòu)成包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解，每個(gè)內(nèi)容又可以將其劃分為不同的課程目標(biāo)。語文是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字應(yīng)用的實(shí)踐性課程，其本質(zhì)屬性就是語文性，在語文核心素養(yǎng)中，提出了思維、審美、文化幾個(gè)方面的內(nèi)容，在具體教學(xué)中，需要將各類內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正在語文學(xué)習(xí)中獲取到必備的綜合素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)培育背景下高中生文言文自學(xué)能力的培育

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，重視自學(xué)能力培育

在傳統(tǒng)的高中語文文言文教學(xué)中，一般教師是采用講解式的教學(xué)模式，字字落實(shí)、句句清楚，很少讓學(xué)生自學(xué)和討論。從教師的角度來看，講解式的授課模式能夠讓學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)，幫助他們夯實(shí)語言基礎(chǔ)，在應(yīng)試壓力以及學(xué)生文言文基礎(chǔ)水平參差不齊的情況下，教師也不得不為學(xué)生一一傳授，這就導(dǎo)致文言文課堂中一直是以教為主。實(shí)際上，經(jīng)過了初中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)，所以，對(duì)于教師而言，要基于核心素養(yǎng)背景來鍛煉學(xué)生的文言文自學(xué)能力，首先，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高度重視學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。在課堂中，不妨適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，盡管文言文離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，但是，文言文與現(xiàn)代漢語之間依然是同根同源的，很多句式、修辭方法和詞意，都能夠在現(xiàn)代漢語中找到共通點(diǎn)，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在障礙，但是，也并不是毫無根基，語文教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上自行理解。其次，教師要擺正位置，成為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是內(nèi)容的講述者，教師的教育目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，在日常教學(xué)中，需要立足于這一觀念，真正將學(xué)生為主體的原則落實(shí)到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀、邊思考，鼓勵(lì)他們分享想法，提高學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。

2.2 立足核心素養(yǎng)，與文言文內(nèi)容深度結(jié)合

在文言文教學(xué)中，要為學(xué)生清除語言學(xué)習(xí)障礙，這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，盡管語言是一脈相承的，但是，文言文還是與現(xiàn)代漢語具有很多差異，對(duì)于一些難度較高的文言文內(nèi)容，教師需要對(duì)其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)做出針對(duì)性講解，帶領(lǐng)學(xué)生處理文言字詞，并鼓勵(lì)學(xué)生自行將文言文內(nèi)容翻譯為現(xiàn)代漢語，巧妙的借助翻譯環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生思考。在翻譯時(shí)，不需要逐字逐句，有的語段也不需要全部翻譯，只要學(xué)生理解其中的重點(diǎn)字詞即可。同時(shí)，通過誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文言文的魅力，誦讀能夠讓耳、眼、心之間并用起來，利用誦讀，讓學(xué)生在感知文本聲音的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻感悟。在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，需要高度重視誦讀過程，誦讀的方法多種多樣，可以為教師范讀、學(xué)生朗讀、學(xué)生齊讀等等，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用不同的誦讀方式。

2.3 重視思維鍛煉，提高學(xué)生綜合能力

針對(duì)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們對(duì)于文言文課堂均有著較高期待，希望能夠在互動(dòng)融洽、生動(dòng)有趣的課堂中接受知識(shí)。對(duì)此，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓文言文課堂更具趣味性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文情景，并精心設(shè)置問題，提高學(xué)生的參與意識(shí)。問題的設(shè)置要關(guān)注到學(xué)生的思維水平，遵循循序漸進(jìn)的原則，側(cè)重問題的梯度性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并合理應(yīng)用分組討論的方式，讓學(xué)生利用分組討論實(shí)現(xiàn)自我積累、交流共享，做到不同思想之間的碰撞，這既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生各項(xiàng)思維的發(fā)展。在文言文教學(xué)完畢后，要做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，讓他們具備探究學(xué)習(xí)、合作交流的好習(xí)慣。

3 結(jié)語

從2014年核心素養(yǎng)提出之后，便引起了教育領(lǐng)域的廣泛熱議，核心素養(yǎng)成為新時(shí)期學(xué)生必備品格與能力的一項(xiàng)重要框架。高中時(shí)期是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在高中文言文教學(xué)中，要基于核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們從學(xué)習(xí)中繼承傳統(tǒng)文化，發(fā)展思維能力，改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)的填鴨式困境。

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此文為省科研工作者協(xié)會(huì)課題《核心素養(yǎng)背景下高中文言文教學(xué)策略研究》（課題號(hào)為XJKX19B367）的研究成果