張慧群

江蘇省常州市第二十四中學(xué)創(chuàng)辦于1929年，文化底蘊深厚，辦學(xué)質(zhì)量上乘，社會美譽度高。在90多年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校凝練出“養(yǎng)正·尚雅”之校訓(xùn)，秉持“六雅”之育人追求，培育“品行雅正、情智和諧、責(zé)任擔(dān)當”之新時代公民。踐行學(xué)校教育哲學(xué)，就需要校本化的學(xué)生綜合素質(zhì)評價來達成，進而促進學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校在自身優(yōu)質(zhì)發(fā)展的同時，積極發(fā)揮示范輻射效應(yīng)，推進集團化辦學(xué)，形成了二十四中核心校區(qū)、河海實驗學(xué)校、天寧分校、蘭陵中學(xué)、金壇段玉裁初級中學(xué)、橫山橋初級中學(xué)“一核心五分?！钡母窬?。我們積極推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價在多校校本化地落地生根。

一、評價內(nèi)容

1.系統(tǒng)設(shè)計評價管理模型。

我們圍繞集團學(xué)生全員評價，從差異評價、增值評價、協(xié)同評價和定量評價等方面入手，具體考量集團學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)及社會實踐方面的發(fā)展。在學(xué)生層面，通過過程性評價引導(dǎo)學(xué)生自我認知、自我規(guī)劃、自我發(fā)展，明確發(fā)展方向，實現(xiàn)知行合一;在學(xué)校層面，以評價促進學(xué)校精細化管理，彰顯集團學(xué)校辦學(xué)特色，以評價促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.發(fā)揮評價的積極教育價值。

五育并舉話評價，立德樹人促發(fā)展。教育集團成立評價指標體系研討團隊，班主任、任課教師從管理、教學(xué)等具體實施的角度綜合研判。校本化的學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一種過程性評價，它必定能轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、學(xué)校的教學(xué)方式，乃至豐富課程體系建設(shè);它能影響學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生生命的質(zhì)量。在常州市統(tǒng)一的二級指標下，我們設(shè)置了校本化的三級指標。精細化的評價指標雖然加大了教師的工作量，但班主任、任課教師欣喜地看到了定量評價在管理上的優(yōu)勢。

（1）豐富課程體系。集團校本化的指標體系豐富了學(xué)校課程體系建設(shè)，呼應(yīng)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價，指向了課程多樣態(tài)的發(fā)展。比如，常州市青少年活動中心提供的勞動與技術(shù)教育課程，旨在讓學(xué)生掌握一種勞動技能，提高學(xué)生的勞動與技術(shù)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面而又富有個性地發(fā)展。

（2）優(yōu)化教育觀念。集團綜合素質(zhì)評價指標指向集團校合作，并本著互尊互利的原則，團隊成員平等協(xié)商，實現(xiàn)共同目標。在教育觀念方面，評價指標突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強化了“學(xué)生是完整的人”的意識。

（3）改變教學(xué)方式。指標體系要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，獨立思考，加大閱讀量，提高閱讀素養(yǎng)，開展各種創(chuàng)新行動等，并賦予教師量化賦分的權(quán)力。

二、評價方式

評價堅持全面綜合，力求做到評價方式多樣，評價主體多元;立足過程評價，定性定量結(jié)合;關(guān)注個體差異，促進學(xué)生健康成長。學(xué)生綜合素質(zhì)評價由日常評價、學(xué)期評價和畢業(yè)評價三部分組成。

1.日常評價。

班內(nèi)各小組建立常規(guī)臺賬，圍繞既定的評價量表，記錄每個成員的量化積分。小組內(nèi)每周小結(jié)，通報個人量化累積分數(shù)。班級內(nèi)每月總評，每個學(xué)生的得分情況在班內(nèi)公示，接受教師和同學(xué)們的共同監(jiān)督，無異議后由高到低確定日常評價結(jié)果，以等級呈現(xiàn)。日常評價結(jié)果作為學(xué)期評價的重要參考依據(jù)，每周上傳相關(guān)數(shù)據(jù)到“V校云”學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化服務(wù)平臺。

2.學(xué)期評價。

每學(xué)期一次，采取學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等方式，結(jié)果以等級呈現(xiàn)。學(xué)生自評時，要根據(jù)自己的平時表現(xiàn)，依據(jù)評價的五個維度，對自己進行客觀公正的評價，結(jié)果以等級呈現(xiàn)，同時寫出100字左右的自我小結(jié);同伴互評要以班為單位，成立一個或若干個互評小組，根據(jù)被評價同學(xué)的平時表現(xiàn)，依據(jù)評價標準，對該同學(xué)做出等級評價;教師評價則是各班教師依據(jù)評價標準和學(xué)生日常表現(xiàn)，對全班學(xué)生進行評價。其中，學(xué)生自評占20%，同伴互評占20%，教師評價占60%，以上評價數(shù)據(jù)記入綜合素質(zhì)評價“V校云”平臺。平臺生成的評價結(jié)果分四等，用A、B、C、D表示，分別代表“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”。 A等第比例不超過25%;A、B等第名額按照班級平均分配。

3.畢業(yè)評價。

（1）“1+3畢業(yè)證書”（畢業(yè)證+藝術(shù)專長證、體育技能證、卓雅學(xué)生證）綜合素質(zhì)評價。學(xué)生畢業(yè)時，由學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會把該生6個學(xué)期的綜合素質(zhì)評價等第和學(xué)生獲得的綜合性榮譽累加計算分數(shù)，作為發(fā)放畢業(yè)證書的依據(jù)。

（2）綜合性評語。班主任根據(jù)評價結(jié)果、綜合榮譽等，為畢業(yè)生撰寫畢業(yè)評語，對學(xué)生在校三年的發(fā)展情況進行分析，整體描述學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其突出學(xué)生的個性特點和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、結(jié)果應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要采用三種不同的評價方式，其目的在于通過評價促進學(xué)生全面發(fā)展，同時，在寫實記錄的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

2.促進集團育人模式優(yōu)化。

新時代的集團化教育應(yīng)該由“教”走向“育”，積極構(gòu)建集團育人新模式，營造育人新生態(tài)，全面提升教育綜合水平，促使集團化學(xué)校教學(xué)逐漸走向“全員育人”“全程育人”“全方位育人”。通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價，促使育人工作在空間上實現(xiàn)優(yōu)化，由“點”轉(zhuǎn)向“線”，由“面”轉(zhuǎn)向“體”，最終實現(xiàn)“面面俱到”和“多體聯(lián)動”。

3. 實踐智慧校園數(shù)字德育。

“V校云”數(shù)字德育系統(tǒng)提供了學(xué)生評價功能，評價可分為鼓勵性的加分評價以及修正性的扣分評價。教師依據(jù)《學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系操作指南》，通過系統(tǒng)在線對學(xué)生日常的積極表現(xiàn)進行激勵性評價，系統(tǒng)會將該評價實時反饋給家長。在校期間，班主任或任課教師可以進入學(xué)生的評價界面，對該生進行勛章發(fā)放，迅速完成評價。系統(tǒng)通過統(tǒng)計、評價數(shù)據(jù)，積累、分析數(shù)據(jù)，幫助教師挖掘?qū)W生的特長、優(yōu)勢或不足，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性培養(yǎng)。同時，數(shù)字德育系統(tǒng)可對學(xué)生進行在線評價，生成學(xué)生的在校德育數(shù)據(jù)，進而生成學(xué)生的成長大數(shù)據(jù)報表，形成學(xué)生的德育積分和成長檔案。學(xué)生在學(xué)校獲得積分后，可用積分兌換獎品。同時，學(xué)生通過“數(shù)字德育積分銀行”系統(tǒng)，進行積分的儲存，實現(xiàn)積分的升值管理。

基于學(xué)校辦學(xué)理念，我們將繼續(xù)科學(xué)實施綜合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好品德，養(yǎng)成良好習(xí)慣，擁有人性光輝，生成人生智慧，讓每個孩子快樂地走向自我教育、自我發(fā)展、全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學(xué)）