潘玲珂

【摘? 要】在古詩教學(xué)實(shí)踐中，通過詩中鮮活生動、真實(shí)可感的意象，不僅可以深入詩境、深度對話詩人，“見到一種詩的境界”，而且因?yàn)椤跋蟆钡恼媲锌筛校瑢W(xué)生更容易由此理解“意”，從而輕松地走進(jìn)古詩，理解古詩，獲得思維、審美以及詩詞文化的發(fā)展與積淀。

【關(guān)鍵詞】意象;古詩;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0107-02

A Case Study on Teaching Strategies of Ancient Poetry Based on Imagery

——Take "Xugongdian， Suxin City" as An Example

（Basic Education Teaching Research Office， Luohe City， Henan Province，China） PAN Lingke

【Abstract】In the practice of teaching ancient poems， through the vivid， real and sensible images in the poems， not only can we go deep into the poetic realm， have a deep dialogue with the poet， and "see a realm of poetry"， but also because of the real and sensible "image"， students It is easier to understand "meaning" from this， so that we can easily walk into ancient poems， understand ancient poems， and gain the development and accumulation of thinking， aesthetics， and poetry culture.

【Keywords】Imagery;Ancient poems;Teaching strategy

魯樞元言：意象分析是解讀鑒賞詩作的重要途徑。在古詩教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過詩中鮮活生動、真實(shí)可感的意象，不僅可以深入詩境、深度對話詩人，“見到一種詩的境界”（朱光潛語），而且“象”的真切可感，可以讓學(xué)生更容易理解“意”，從而輕松地走進(jìn)古詩，理解古詩，獲得思維、審美以及詩詞文化的發(fā)展與積淀。我們該如何基于意象展開古詩詞教學(xué)呢？以下以《宿新市徐公店》為例，談?wù)劸唧w策略。

這首詞中有很多種物象，如“籬落”“徑”“樹”“菜花”“兒童”“蝴蝶”，還有“黃”“綠”等色彩意象。在如此眾多的“象”之中，哪些意象是詩人楊萬里情志的載體和聚焦點(diǎn)呢？“一徑”“兒童”、色彩無疑是點(diǎn)亮古詩的閃光點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了一幅清新自然、愉悅生動的暮春圖景?！耙粡健泵枥L了靜態(tài)的、廣闊的、寧靜的自然景色，“兒童”的出現(xiàn)化靜為動，描繪了一幅撲蝶的歡樂場面，作者的喜悅之情躍然紙上。動、靜皆是畫，愈看愈神往。而樹之“綠”和菜花“黃”，無疑使這幅生動畫面更加賞心悅目、心情舒暢，是詩人“情”動的體現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為，“一徑”“兒童”、色彩正是這首詞作的核心意象。

一、借助閱讀積累，開啟意象記憶

小學(xué)生對古詩意境的體悟是有難度的，而把握意象可以更深入地理解詩詞的意境、風(fēng)格及作者的情感，因此，意象是學(xué)生深入古詩意境的關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩之前，教師以一組圖片引領(lǐng)學(xué)生喚起閱讀積累，回憶《池上》等兒童組詩，通過對比發(fā)現(xiàn)“兒童”意象，并感受由兒童的天真活潑所帶來的喜悅、輕松和詩人閑適的心情。學(xué)生對“兒童”這一鮮活意象，在學(xué)詩之初就有了鮮明的感知，形成初步的感性認(rèn)知，為古詩學(xué)習(xí)營造了一種歡快的感情基調(diào)，也為品味意象、感受意境做了很好地鋪墊。

二、聚焦核心意象，深入古詩意境

（一）品“一徑”之幽深

“徑”，在古詩詞中我們時(shí)常遇到，“曲徑通幽處，禪房花木深”“花徑不曾緣客掃”等等，有“徑”處意境皆幽遠(yuǎn)。楊萬里的“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，寥寥文字，卻極為鮮明地勾勒出“籬”“徑”“樹”的特點(diǎn)，籬笆疏朗，小徑幽深，樹頭葉片新綠，幾筆繪就了一幅靜謐的鄉(xiāng)村山野圖。詩人以此“徑”為畫的軸心，把鄉(xiāng)村的恬淡幽深、溫和清麗展現(xiàn)得淋漓盡致。

我們的教學(xué)就要循著這一核心意象去展開?！斑@是一條什么樣的小徑？”學(xué)生的想象發(fā)散開來，彎彎曲曲的、幽深的、悠長的、菜花深處的、綠樹掩映的……結(jié)合著自身的認(rèn)知體會，這條“徑”被學(xué)生賦予多種色彩，學(xué)生的腦中、眼中不斷憶起越來越多的春天景物，這條小徑已不是單純的小路，而是春天的勝景，蘊(yùn)含無限的春光。由一個(gè)字而鋪開一幅畫，這就是意象教學(xué)帶來的奇妙魅力。展開想象說畫面的教學(xué)重點(diǎn)，就這樣隨著意象的品讀自然而然地得以完美突破。

（二）賞“兒童”之妙趣

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！庇伸o到動，后兩句詩雖畫風(fēng)陡轉(zhuǎn)，但毫不突兀，因?yàn)椤耙粡缴睢彼鶐淼南胂蠼o足了“兒童”出現(xiàn)的鋪墊?！皟和币庀髽O富張力，帶給學(xué)生諸多的情趣和想象，通過“兒童”，我們還看到了含笑而立的詩人楊萬里。緊扣“兒童”意象入詩，不僅會讓學(xué)生觸摸到文字的溫度，體察到詩句的精妙，也會讓我們的古詩教學(xué)充滿了詩意之美、文化之味。古詩中的兒童向來都是自在的、頑皮的、可愛的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“急走”體會兒童急急忙忙的熱鬧情景;通過“尋”，體會兒童東張西望的可愛模樣;再通過“無處尋”，體會追蝶兒童尋不到黃蝶時(shí)臉上的心情和表情。詩人筆下的14個(gè)字，不過一個(gè)簡短的鏡頭，但從中卻讓我們看到了一個(gè)如此生動有趣的畫面，童真童趣呼之欲出，讓人不禁慨嘆詩人遣詞用字的精準(zhǔn)生動。至此，在意象的引領(lǐng)下，學(xué)生對古詩詩情、詩味的體察和感受真切、自然，腦海中那生機(jī)蓬勃的鄉(xiāng)村春色和踏花追蝶的兒童相映成趣，構(gòu)成了一幅動靜相宜、春光爛漫的“兒童撲蝶圖”，妙趣橫生，而又極富田園詩意，這種美感，才應(yīng)是詩文真正想要表達(dá)的。

（三）醉“黃”“綠”之春色

古詩教學(xué)的視線不能僅僅局限于文字，還要落在文字的背后。這首詩是有趣的，兒童追蝶是其情趣，“飛入菜花無處尋”是其理趣。為何“無處尋”？因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，暮春時(shí)節(jié)是菜花開的最茂盛的時(shí)候，金黃金黃的一片連著一片，滿眼滿坡都是?！皟和弊咦伏S蝶”中兒童奔跑著追的是黃色的蝴蝶，那蝶兒飛入菜花，哪里還尋得見呢？滿眼的金黃菜花都是春天特有的，清新的樹頭新綠也飽含著春的氣息。“黃、綠”這是春的意象，也是春的色彩。我們的教學(xué)通過色彩意象的學(xué)習(xí)和品悟，讓詩中多種“象”有了一種真正的融合感，將籬、徑、樹、兒童、菜花、蝴蝶這些意象完全地融合在一起。這首詩很美，最大的美就是這樣一種整體場景的意境之美。

三、溯源比較閱讀，發(fā)現(xiàn)意象之秘

對于意象，我們不需要告知學(xué)生這個(gè)概念，而只是引導(dǎo)由詩中“物”到作者“意”的一種學(xué)習(xí)思維，在探究中完成對古詩意境的一種體會。這種思維方法不是一首詩就能領(lǐng)會和掌握的，我們的教學(xué)還需要將這種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為一種規(guī)律，從同種意象中去探尋詩詞文化的脈絡(luò)和根系，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的感受和認(rèn)知。在教學(xué)《宿新市徐公店》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們就可以圍繞核心意象“徑”“兒童”“黃綠”進(jìn)行同類意象的溯源對比，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去體會意象的象征含義。關(guān)于“兒童”，有許多詩詞提及，比如《所見》中悠閑自在的小牧童，比如《清平樂·村居》里頑皮的小兒……這些古詩中的兒童，個(gè)個(gè)生動活潑，天真有趣，從詩人刻畫的這些兒童形象中，我們可以揣摩出詩人當(dāng)下的心境。

四、結(jié)語

中國古代詩人精心挑選意象，重視“象”的鮮活玲瓏和“意”的耐人尋味，“古詩之妙，專求意象”。教師要捕捉意象對蘊(yùn)含其間的豐富內(nèi)涵進(jìn)行品味，但這需要一定的文化素養(yǎng)和詩詞鑒賞能力。因此作為語文教師，一定要盡可能多地閱讀相關(guān)書籍，了解我國古代人文精神，明了詩詞創(chuàng)作的手法、背景等，這樣才能更加深入地把握詩詞的情感內(nèi)蘊(yùn)和詩詞渲染的意境美，也只有教師自己領(lǐng)悟透徹，有了豐富的審美體驗(yàn)，才能引領(lǐng)學(xué)生暢游在古詩詞的海洋，在發(fā)展思維的同時(shí)擁有更高層次的審美感受，使審美發(fā)展得更好。

注：本文為2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)古詩意象教學(xué)的研究與運(yùn)用”（課題編號JCJYB19021132）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯樞元.漢語言的詩性資質(zhì)[J].文藝?yán)碚撗芯浚?989（05）.

[2]黎烈南.物象 景象 意象[M].蘭州：甘肅教育出版社，2014.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）