劉世強 鄭愛翔 苗 勇

(無錫職業(yè)技術學院 管理學院， 江蘇 無錫 214121)

突如其來的新冠肺炎對于全國人民的生命安全和身心健康都造成了重大威脅，同時也是對于整個教育系統(tǒng)的一次嚴峻考驗。近期以來，隨著我國新冠肺炎疫情防控形勢的持續(xù)好轉(zhuǎn)與穩(wěn)定，各地院校疫情防控工作已逐步進入后疫情時期。高職院校始終堅持貫徹習近平總書記“疫情就是命令，防控就是責任”[1]的重要指示，積極采取嚴密精準的措施防控校園疫情，努力做到“守好一段渠，種好責任田”。

在重大疫情面前，高職院校作為人員流動的密集地，各地返校學生情況復雜，校園安全影響因素眾多，存在著巨大的防控風險。這樣一場全民總動員的防控阻擊戰(zhàn)，已然成為高職院校應急管控及育人工程的一次“大考”。作為學生管理工作第一責任人的輔導員，奮戰(zhàn)在學校嚴防嚴控重大疫情的第一線，肩負著至關重要的責任與使命。針對高職院校疫情防控，探究輔導員防疫管理工作策略成為契合時代主題與實際需要的重要課題。

1 應對重大疫情時高職院校輔導員防疫管理工作的必要性

1.1 社會群體和諧安定的必然要求

在重大疫情防控中，大學生既是社會“普通人”，同時也是受教育程度比較高的群體，社會對于大學生有著更高的期待。尤其對于高職院校學生而言，作為社會一線技術人才的核心力量，不僅僅承載著萬千父母的家庭夢想，而且肩負著社會發(fā)展的未來希望，他們的精神面貌、生活狀態(tài)、學習成長、職業(yè)提升等受到社會大眾的格外關注。然而，在全民戰(zhàn)“疫”過程中，部分高職院校大學生出現(xiàn)思想認識偏差、過度休閑的生活作風以及心理防線脆弱、職業(yè)素養(yǎng)缺位等問題。在返校的大學生中，還存在無視學校疫情防控工作要求，瞞報行程、擅自返校、聚會聚餐、走親訪友、散播不實疫情信息等諸多失范行為[2]。這些在應對重大疫情過程中所暴露出來的問題，一方面不利于高職學生公民素養(yǎng)的培育和提升，時刻警示高職院校在人才培養(yǎng)實效方面亟待加強；另一方面擾亂了全民協(xié)同戰(zhàn)“疫”的社會秩序，影響社會制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為社會治理效能。在重大疫情面前，沒有旁觀者，更沒有局外人，社會的和諧安定對于高職院校疫情防控管理工作提出了現(xiàn)實的客觀要求和更為嚴格的工作標準。

1.2 大學校園長治久安的迫切要求

新冠肺炎疫情的發(fā)生，不僅對社會秩序和經(jīng)濟生產(chǎn)造成了重大沖擊，而且給高職院校的教育教學以及學生的學習生活和實習就業(yè)帶來了持續(xù)性影響。當前，疫情防控工作依然是各院校的首要政治任務，需要學校各部門密切合作、高效運轉(zhuǎn)，師生員工群力群策、共克時艱。在面對嚴峻的防控形勢之時，高職院校黨政干部應發(fā)揮應急預案頂層設計的領導作用，學生工作部門應進一步強化抗疫的戰(zhàn)斗堡壘作用，而輔導員則承擔著疫情防控“最后一公里”守護者的重要責任。輔導員防疫管理工作是學校疫情防控工程的基本單元與重要基礎，不僅直接關系校園疫情防控的具體工作部署及實際執(zhí)行效果，而且深刻影響師生共建群防群治嚴密防線的凝聚力與戰(zhàn)斗力，進一步而言，這也決定了高職院校是否有能力應對及處置各類校園危機事件、防范與化解其他重大安全風險，擔負起保護師生人身和財產(chǎn)安全、維持校園長治久安的重要責任。

1.3 教育教學秩序穩(wěn)定的客觀要求

青年學生是社會大眾中最活躍的群體，尤其是高職院校學生，對于社會現(xiàn)象及重大事件有著突出的個人想法和心理行為。不少學生每天通過手機或電腦瀏覽著充斥在網(wǎng)絡空間的各種負面消息，刷抖音、寫評論等竟然逐漸成為了生活日常。久而久之，非理性的信念和情緒會逐步引發(fā)更為嚴重的負面思維，以致影響到日常學習生活中正面的、健康的思想。進入后疫情時期，大批量學生重返校園，從家庭生活狀態(tài)到校園生活狀態(tài)的新變化與新常態(tài)，勢必給學校教育教學管理帶來新挑戰(zhàn)與新要求。面對重大疫情對于大學生造成的現(xiàn)實而深刻的影響，輔導員必須時刻保持敏銳的察覺力和堅決的執(zhí)行力，盡早研判大學生在面臨疫情考驗時可能出現(xiàn)的思想認識、政治立場、輿論意識、法律意識、心理危機以及家庭關系危機等諸多衍生問題。毋庸置疑，全心全力維護學生群體的安定，其落腳點在于維持教育教學秩序的穩(wěn)定。

2 當前高職院校輔導員防疫管理工作存在的現(xiàn)實困境

2.1 思政教育和輿論引導工作滯后

高職院校青年學生正處于“拔節(jié)孕穗”的關鍵時期，思想、心智、辨識和承受能力尚且不夠成熟，缺乏抵御風險和自我保護的能力。在疫情期間，地方院校出現(xiàn)過學生尚在隔離期卻私自返校并且隱瞞實情的情況，一度引起學校和社會的高度關注，這在客觀上反映出部分大學生規(guī)則意識和法律意識薄弱的實際問題，同時也進一步警示大學生思想政治和法治意識教育的滯后性。以往常規(guī)的思政教育主要通過線下面對面交流的方式來開展，然而在應對重大疫情新形勢時，學生管理工作已從線下切換為線上模式。隨著網(wǎng)絡信息技術的裂變式發(fā)展，信息傳播愈發(fā)趨于互動式、立體化與全方位，這使得思政教育工作者與學生之間的主體結(jié)構(gòu)關系逐步發(fā)生變化，思政教育的現(xiàn)實路徑也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

當今的新媒體時代，各式各樣的信息充斥在網(wǎng)絡空間，傳播快速、交互性強、影響廣泛。不可忽視的是虛假信息或者謠言會損害全民抗擊疫情所付出的努力，社交媒體加速了錯誤信息的傳播與擴散，進而導致“謠言傳染病”。尤其是突發(fā)公共事件的信息，往往易于呈現(xiàn)出病毒式傳播的特點，迅速引爆輿論熱點。網(wǎng)絡輿情乃是意識形態(tài)的重要組成部分，而高職院校則處于意識形態(tài)領域中最活躍的主戰(zhàn)場，對于網(wǎng)絡輿論陣地的引領和把控能力已然成為輿論引導工作的新標桿，甚至深刻影響著高職院校綜合改革和治理能力現(xiàn)代化的進程，這對于輔導員輿論引導能力的培養(yǎng)和提升提出更多更高的要求。

2.2 實習實訓環(huán)節(jié)存在安全管控隱患

席卷全國的新冠肺炎疫情給高職院校學生的學習生活造成了深刻影響，特別是對于實習實訓學生的安全管理工作帶來了巨大考驗。隨著高職教育教學改革的不斷發(fā)展，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式更加得到重視與深化，高職院校學生要走出校園，走進企業(yè)進行實踐學習。這對于學生來說，要遠離相對熟悉的大學校園而到較為陌生復雜的企業(yè)環(huán)境中工作生活，對于輔導員而言，則面臨著對學生進行安全教育及管理的不可控因素的增加。

學生管理機制是實現(xiàn)對學生進行有效管理的重要依托，是輔導員開展具體工作的重要抓手。在實習實訓環(huán)節(jié)中，想要達到精準排查、快速行動、及時把控、實時反饋的工作效果，必須建立更加完善的學生管理機制，并結(jié)合實際情況進行適應性調(diào)整。疫情特殊時期對于輔導員應急管理能力的要求不僅僅是現(xiàn)階段的重大考驗，疫情沒有結(jié)束，高要求、高強度的應急管理絕不可能提前收工，而在此過程中，輔導員的應急管理素養(yǎng)也必將在各種實際工作狀態(tài)下不斷接受檢驗，實時查找工作短板問題，進而在實踐中不斷鍛煉提高應急管理實戰(zhàn)能力。從長遠角度來考慮，輔導員應急管理素養(yǎng)的強化與提升乃是學校長治久安、教育教學秩序穩(wěn)定的必然要求。

2.3 防疫管理工作方案實際效能欠缺

墨菲定律警示，重大事件的爆發(fā)，往往源于長時間多層面復雜因素的綜合作用，將于某一時間某一地點以某種方式顯現(xiàn)出來，而后繼事物的衍生發(fā)展更是千變?nèi)f化，難以預料。重大危機事件發(fā)生的必然性取決于客觀要素的復雜和主觀因素的懈怠，倘若在應急管理工作中沒能前置工作計劃和應急方案，沒有科學化精細化制定工作實施細則，則難以防范和規(guī)避墨菲定律所揭示的可能惡果。

然而不可否認的是，各地院校在疫情防控過程中對于當?shù)卣徒逃鞴懿块T相關工作指導意見的執(zhí)行程度是有差異的，加之職業(yè)院校之間在頂層設計、人員配備、物資儲備、方案制定、工作落實、學生數(shù)量、生源類型等方面都存在不同程度的差距，這就不可避免地導致高職院校疫情防控實際效能的缺失。面對當前及今后的疫情防控新形勢，行之有效的防疫管理工作方案尤其關鍵且迫切，其在防疫過程中所發(fā)揮的效力值得高度重視。

2.4 學生心理及家庭關系矛盾激化

重大疫情應激狀態(tài)下，大學生心理健康狀況呈現(xiàn)出不一樣的特征。據(jù)南方醫(yī)科大學研究顯示，69.47%的大學生對COVID-19的認知程度高；焦慮情緒發(fā)生率是26.60%，其中輕度、中度和重度焦慮發(fā)生率分別是23.19%、2.71%、0.70%；抑郁情緒發(fā)生率是21.16%，其中輕度、中度、中重及重度分別是16.98%、3.17%、1.01%[3]。由此可見，疫情防控過程中以及后疫情時期，大學生心理健康教育值得充分重視與持續(xù)關注。相較而言，高職院校學生在基礎教育階段所形成的學習積累和教育成長更為薄弱，有可能導致心理接受能力和承受能力更加脆弱。

新冠肺炎疫情驟然改變了大學生以往“放假在家休息，開學返校學習”的固定模式，對于學生的日常學習生活、實習就業(yè)甚至家庭生活都產(chǎn)生了不同程度的影響。學生們有更多的時間在家生活，有更多的機會和親人相處，與此同時卻也對于大學生的家庭教育提出了更多更高的要求。大部分學生能夠自覺完成線上教學任務，安心陪伴家人，保持和睦的家庭關系。然而，有部分學生則認為是“被動”回歸家庭，本該自由的學習生活狀態(tài)卻被強加了父母親人的意愿，畢業(yè)班學生還同時需要面臨畢業(yè)與就業(yè)的雙重壓力，于是學生內(nèi)心逐漸產(chǎn)生了反感甚至是抵觸的負面情緒，在重大疫情高壓下不可避免引發(fā)學生心理問題，甚至激化出家庭關系矛盾。

3 后疫情時期高職院校輔導員防疫管理工作策略

新冠肺炎疫情給我國經(jīng)濟社會造成持續(xù)性沖擊，同時也給高職院校疫情防控工作帶來新考驗與新常態(tài)。后疫情時期新形勢下，在分析防疫管理工作存在的多層面現(xiàn)實困境的基礎上，構(gòu)建以思想認識和意識形態(tài)為第一關口、以校內(nèi)教育管理和校外安全管控為基本抓手、以工作模式和反饋體系打造實戰(zhàn)利器、以心理疏導和家校聯(lián)系守護心靈家園的“四維聯(lián)動”防疫管理工作策略，如圖1所示，扎實穩(wěn)固編織高職院校群防群治工作網(wǎng)絡，逐步創(chuàng)造校園疫情聯(lián)防聯(lián)控新局面。

圖1 高職院校輔導員“四維聯(lián)動”防疫管理工作策略

3.1 高度重視思想認識引導和意識形態(tài)引流，嚴把應急管理第一關口

思想和意識是每個人對于事物做出判斷和行為的內(nèi)驅(qū)力，必然成為疫情防控的第一關口。輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，想要做好這第一關口的守護者，必須先強化自身的風險意識。高職院校無疑是思想認識活躍、意識形態(tài)復雜的區(qū)域，高職院校學生容易受到網(wǎng)絡信息的滲透與影響，這在客觀上要求高職院校輔導員必須牢固樹立風險防范意識，及時對輿情事件進行評估與研判，果斷采取行動以有效把控思想認識和意識形態(tài)局面。

當務之急依然是要堅守高校疫情防控陣地，持續(xù)推動疫情防控與育人工程深度融合，逐步把思政教育的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為疫情防控的強大力量，為重大疫情防控提供思想保障，堅定大學生疫情防控的堅強信心，引導大學生直面思想困惑，澄清重大事件與重大問題，時刻警惕重大輿論背后的意識形態(tài)偏見[4]。在面對重大疫情和重要輿情的雙重挑戰(zhàn)之時，輔導員應策馬揚鞭主動充當學生思想認識引導教育的先行者和擺渡人。一方面，不斷強化自身意識和知識儲備，主動對標政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，提升應急管理工作實戰(zhàn)能力。另一方面，自內(nèi)而外、由己及人，教育引導學生堅定政治立場，強化風險意識，關注主流形勢，傳播青春正能量。

輿論引導不僅關系防疫工作是否具有實效，同時也關乎學生群體凝心聚力，甚至影響著全民戰(zhàn)“疫”的信心。高職院校網(wǎng)絡輿情具有發(fā)生即時性、傳播互動性、內(nèi)容多樣性及群體極化性等特征，因此網(wǎng)絡輿情治理工作是一項需要多部門協(xié)同合作的系統(tǒng)工程[5]。首先，在學校管理層面，要高度重視網(wǎng)絡輿情問題，成立由宣傳部、團委、學生處等多部門聯(lián)合組成的輿情指揮小組，為輿論引導工作提供組織保障，重點負責科學監(jiān)控和掌握各類輿論熱點，通過“兩微一端”等官方媒體渠道第一時間發(fā)布學校疫情相關信息，以正視聽，穩(wěn)定學生情緒，防止進一步引發(fā)輿論連鎖反應。其次，在學生教育層面，輔導員應努力將網(wǎng)絡輿情治理工作進一步深化，將輿情研判、預警、引導等具體工作做實做細，積極發(fā)揮“意見領袖”作用，主動關心學生學習生活和身體狀況，在后疫情時期堅守輿論陣地，主動開展宣傳教育和輿論引導工作，對于學生集中出現(xiàn)的消極的、錯誤的思想及言論進行勸誡教育，嚴防各類造謠傳謠、激化矛盾的現(xiàn)象，同時充分利用微信、微博等自媒體交流平臺，為學生們分享戰(zhàn)“疫”的感人事跡，傳播中華兒女“眾志成城，齊心抗疫”的最強音，凝聚全民戰(zhàn)“疫”的強大力量，為學生們營造健康向上的輿論環(huán)境。

3.2 合理統(tǒng)籌校內(nèi)教育管理和校外安全管控，夯實長期有效防疫機制

隨著全國范圍內(nèi)新冠肺炎疫情的持續(xù)好轉(zhuǎn)與穩(wěn)定，高職院校疫情防控工作進入聯(lián)防聯(lián)控新階段。結(jié)合當?shù)胤酪哒邔嶋H情況，以及學校防疫管理具體工作部署，當前校園疫情防控重點工作的基本抓手在于統(tǒng)籌兼顧校內(nèi)教育教學管理和校外實習實訓安全管控，通過建立健全學生管理機制、提升應急管理素養(yǎng)來夯實長期有效的防疫機制。

對于校內(nèi)學生的教育教學管理工作，重點涉及學生分類監(jiān)測管理、返校區(qū)分隔離以及課程教學管理。其一，依據(jù)學習層次、培養(yǎng)方式、生源屬地類別等進行學生分類監(jiān)測管理，建立“學院—班級—宿舍—學生”分層管理模式，輔導員擔任學生監(jiān)管負責人，及時了解學生的身體及生活狀況。其二，結(jié)合學校防疫工作實際情況，有序組織返校學生區(qū)分隔離，特別關注學生返校之日前14天期間的身體監(jiān)測情況。疫情防控特殊時期，學校堅決實行封閉式管理，如有因特殊情況確需外出的，由學校責任部門審批及報備，有輔導員負責“一對一”動態(tài)跟蹤與聯(lián)系，以確保校內(nèi)學生群體的安全和穩(wěn)定。其三，返校之后在隔離期以內(nèi)，統(tǒng)一采用線上授課方式；隔離期以后，則采用線上和線下相結(jié)合的授課形式；此外，關于疫情特殊時期的課程建議，除常規(guī)的專業(yè)課之外，應當注重補充心理健康教育，適當引入醫(yī)學防護等相關的資源共享課程。

相較而言，校外實習實訓安全管控工作更加復雜化，不可避免存在更多不可控的管理因素。隨著校企一體化育人新模式的不斷發(fā)展，高職學生也相應的由原本單一的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛４髮W生和企業(yè)準員工的雙重身份，不僅要接受學校的教育管理，按要求完成各項教育教學任務，而且要接受企業(yè)的實習實訓管理，按照準企業(yè)員工的工作標準來規(guī)范自己的行為。工學結(jié)合模式下的高職學生管理，應明確校企雙方管理責任，強化實訓安全意識，共建學生管理平臺[6]。在疫情應對過程中，輔導員作為學生監(jiān)測管理負責人，強化疫情排查意識，提高危機排查能力尤為關鍵，必須深化排查嚴密防控，第一時間掌握校外學生身體狀況及其動態(tài)信息，嚴格執(zhí)行“日報告、零報告”管理制度，堅持貫徹“全覆蓋、無死角”工作要求，同時積極爭取企業(yè)管理人員的協(xié)同配合，共同組建多部門多層次排查隊伍，將排查工作精準落實到每個學生，及時指導各類實習實訓學生按照防疫政策要求做好個人防護。

青年學生群體是輔導員管理工作最直接、最鮮活的對象，健全學生管理機制是提升輔導員應急管理能力的重要基礎。針對疫情防控工作，要做到盡早發(fā)現(xiàn)、盡快處理、及時反饋，則必須以學生管理體系為依托。此外，輔導員在個人的學識涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)的基礎之上，應注重應急管理相關知識的學習儲備，適時學習掌握涉及校園危機事件相關的知識和方法，強化個人內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高應急管理素養(yǎng)，逐步提升應急管理能力，以此夯實長期有效的防疫機制。

3.3 科學制定工作模式和反饋體系，完備防疫管理實施方案

高職院校輔導員在日常管理工作中應注重培養(yǎng)“大概率思維應對小概率事件”的行為方式，堅決摒棄“事不關己，高高掛起”“三分天注定，七分靠運氣”之類的消極態(tài)度或錯誤想法，安全意識時刻不能松懈。尤其是在面對重大疫情時，更應該防微杜漸，科學制定疫情防控工作模式和反饋體系，不斷完善防疫管理實施方案，以充足的準備應對可能發(fā)生的危機事件。

進入后疫情時期，校園疫情防控工作迎來群防群控新常態(tài)，更多院校開學復課，更多學生返回校園，疫情防控系列重點工作始終不容懈怠，要求學生管理工作隊伍人人盡心盡責，嚴格執(zhí)行疫情防控“三步曲”工作模式，齊心抗疫，防患于未然。

疫情防控“三步曲”工作模式：返校前，精細摸排審查，嚴把開學復課第一哨崗；返校中，科學處置安排，穩(wěn)步推進開學報到事宜；返校后，精準防控管理，持續(xù)維護校園安全穩(wěn)定。具體而言，返校前的重點工作在于精細摸排學生身體狀況及行程動態(tài)，建立多層級排查情報及信息反饋隊伍，對學生進行“一對一”情況審查，尤其關注返校前兩周的身體狀況及返校前一周的行程動態(tài)，精準掌握學生返校具體時間、出行方式、同行人員等相關信息，熟練掌握疫情防控信息技術，實現(xiàn)“全方位、網(wǎng)格化、無遺漏”信息審查。返校中的重點工作在于科學有序組織開學報到事宜，學生返校當日，經(jīng)學校門崗查驗、體溫測量確認學生情況，正常的進入報到注冊程序，異常的則執(zhí)行疫情防控應急管理工作流程。返校后的重點工作在于精準實施校園疫情防控管理工作方案，涉及學生日常健康與課堂管理、學生宿舍發(fā)熱應急處置等重要方面，嚴格執(zhí)行早、中、晚“一日三報告”制度，宿舍疫情日報告、零報告制度，持續(xù)維護校園安全及學生群體穩(wěn)定。

學校管理部門和學生工作隊伍在應對重大疫情過程中，須不斷強化應急管理培訓演練，穩(wěn)步建立應急實戰(zhàn)演練長效機制[7]。輔導員應全面細致學習演練，針對疫情防控的思想認識引導、意識形態(tài)引流、危機排查能力、快速處置能力、心理調(diào)適能力等各專項模塊培訓內(nèi)容，做到“精細化學習，精準化實操”。輔導員應主動配合實戰(zhàn)演練長效機制的工作安排，尤其重視由熱點、難點問題而可能引發(fā)的突發(fā)性、群體性事件，充分利用不同的場合與機會，定期進行疫情防控、自然災害、實驗室安全、消防安全、飲食安全、校園暴力等校園危機事件的培訓演練，同時在應對與處置各類公共危機事件的工作實踐中，不斷深化認識、提升意識、總結(jié)規(guī)律，積極探索切實有效的應急管理方法。

3.4 深化細化心理疏導和家校聯(lián)系，堅守疫情防控心靈家園

高職院校大學生在面對重大疫情而產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等負面情緒時，輔導員應及時察覺并主動行動，積極發(fā)揮“知心朋友”的作用，合理引導學生認知自我關懷的情緒調(diào)節(jié)策略。研究顯示，自我關懷能夠在消極的生活事件中起到保護個體的作用，減少個體對于自我的攻擊，同時避免其對于消極事件的過度思考，從而對個體的心理功能產(chǎn)生積極的影響[8]。輔導員通過引導學生掌握自我關懷的調(diào)節(jié)方式，從自身心理建設出發(fā)，由內(nèi)而外逐步培養(yǎng)自主發(fā)展驅(qū)動力，提升個體發(fā)展核心能力，從而不斷促進學習成長及綜合素養(yǎng)的提高。

在學生日常管理過程中，輔導員應注重學生理想信念教育，結(jié)合當前重大疫情所關聯(lián)的事件，盡可能多以“戰(zhàn)‘疫’英雄”“最美逆行者”等積極的、正面的感人事跡來給學生傳輸正能量，以此提升學生的理想信念。引導學生在關注社會的同時，關心自身的學習成長，勇敢放下每天刷新千百遍的手機，告別那些碎片化的、花里胡哨而又毫無養(yǎng)分的信息，留出充足的時間來學習，保持足夠的儲備來成長。嘗試著像對待好友一樣的對待自己，像相信知己一樣相信自己，當遇到疑惑、苦難、失敗等問題之時，既要敢于面對現(xiàn)實，更要勇于正視自我，以積極的態(tài)度、堅定的思想迎接個人的境遇。

此次重大疫情發(fā)生蔓延之突然，傳播范圍之廣泛，持續(xù)時間之長久，對于高職院校大學生來說無疑是始料未及的，也必將是刻骨銘心的人生經(jīng)歷。本該像往常一樣輕松休閑的假日時光，在突如其來的疫情加持之下，使得早已習慣了的學習方式、生活狀態(tài)以及家庭關系進入了新常態(tài)。

家庭是人生的“第一所學校”，父母是子女的“第一位老師”，家庭教育對于人才培養(yǎng)發(fā)揮著先鋒作用，是“全員全過程全方位”育人不可或缺的部分，而輔導員正是學校與家庭之間最真切的聯(lián)系紐帶。在后疫情時期，依然迫切需要輔導員把家校聯(lián)系工作做實做細，努力爭取學生家長的理解和支持，主動將家庭教育和學校教育聯(lián)合起來，把家校聯(lián)系實際轉(zhuǎn)化為全員育人實效，形成家校協(xié)同育人新格局。其一，幫助改變教育理念。家庭教育應摒棄“家長心愿就是子女意愿”的老套理念，回歸家庭教育本位，注重子女天性與興趣的人本培養(yǎng)，始終堅持“立德樹人”導向，逐步建立正確的指導思想和科學的育人理念，不斷引導子女形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。其二，輔助改善教育內(nèi)容。引導學生家長認識到家庭教育的內(nèi)容并不只是家長里短的說教，也不應局限于“中庸之道”思想，而應該在子女的成長教育上烙上“大國工匠”思想的印記。在家庭生活及教育過程中應充分重視優(yōu)良家風的培育和傳承，同時培養(yǎng)子女的工匠精神和家國情懷，逐漸塑造“愛小家，為大家”的社會文明新風尚，不斷教育引導子女為個人圖成長、為家庭謀幸福、為社會做貢獻。其三，協(xié)助改進教育方式。當今的發(fā)展形勢和社會環(huán)境已不同往日，教育方式不應生搬硬套以前的“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的做法，而應立足于新時代新青年的特點，以當代青年人易于接受的方式言傳身教，正面的積極引導遠比負面的消極刺激更具成效，耳濡目染、潛移默化，齊心協(xié)力幫助孩子“扣好人生的第一粒扣子”，以青春健康的方式成為有知識、有技能、有素養(yǎng)、有活力的新時代工匠傳人。