張志虎

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）是對(duì)2003年技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承和發(fā)展，也是對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貫徹和落實(shí)，更是應(yīng)對(duì)高考制度改革的課程解決方案。本文就信息技術(shù)課程的核心價(jià)值、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)課程的核心價(jià)值

隨著科技的迅速發(fā)展，高效獲取信息、有效運(yùn)用信息成為這個(gè)時(shí)代每個(gè)成員的基本技能。信息素養(yǎng)與讀、寫、算一樣，成為每個(gè)人必備的基本素養(yǎng)。中小學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，教材中的一些技術(shù)、技能學(xué)生在日常生活中就已經(jīng)掌握了。所以，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，還要關(guān)注學(xué)生利用多學(xué)科方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生的高階思維，即問(wèn)題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在數(shù)字時(shí)代，信息技術(shù)課程的核心價(jià)值就是要培養(yǎng)學(xué)生從容面對(duì)信息社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和沖擊的能力，提升他們生活的幸福感和自信心，激發(fā)他們的危機(jī)感，增強(qiáng)他們的使命感。

二、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，其中信息意識(shí)是基礎(chǔ)，計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是核心，信息社會(huì)責(zé)任是保障。

1.信息意識(shí)

信息意識(shí)是主體在參與信息活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上形成的判斷與認(rèn)知能力。通俗地講，所謂信息意識(shí)就是人們面對(duì)不熟悉、不了解、不懂的事物時(shí)，能夠積極主動(dòng)地尋找答案，并知道在什么地方、用什么方法尋找答案。信息意識(shí)貫穿于獲取信息、分析處理信息的全過(guò)程，反映了一個(gè)人的信息敏感度及判斷信息價(jià)值的能力，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：信息敏感度，即主體敏銳地感知信息及信息變化的程度;能夠根據(jù)問(wèn)題需要，通過(guò)合理的方式獲得處理信息及甄別信息的能力;能夠自覺(jué)保護(hù)個(gè)人信息隱私和安全，對(duì)信息來(lái)源的真實(shí)性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性及信息的運(yùn)行結(jié)果有一定的把握、分析、判斷能力。

2.計(jì)算思維

計(jì)算思維是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新概念，反映了信息技術(shù)課程的價(jià)值取向。美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授指出，計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，并且給出了一個(gè)定義：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的、涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維不僅是學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、理解信息技術(shù)相關(guān)事物與現(xiàn)象的基礎(chǔ)，還是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思想方法解決問(wèn)題的一系列思維活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程后形成的一種特有的思維。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并利用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成信息化作品的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和AR/VR等數(shù)字技術(shù)為我們建構(gòu)了一個(gè)不同于傳統(tǒng)時(shí)空的數(shù)字化生存環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)適應(yīng)，還必須認(rèn)識(shí)它的優(yōu)勢(shì)和不足，了解數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源與軟件工具的功能和用法，合理地應(yīng)用它們學(xué)習(xí)、工作、分享知識(shí)。

4.信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。它包括個(gè)體遵守信息相關(guān)法律，尊重信息相關(guān)道德倫理，杜絕利用信息或信息工具危害國(guó)家、社會(huì)和他人的權(quán)益。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

學(xué)生的核心素養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，它涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等多個(gè)方面。因此，在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

1.從態(tài)度方法入手，培育學(xué)生信息意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)

今天，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息正在以幾何速度激增，現(xiàn)在的中學(xué)生是信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”，他們中間不乏信息技術(shù)的“發(fā)燒友”。雖然中學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常接觸數(shù)字設(shè)備，但是數(shù)字素養(yǎng)并不會(huì)自然具備，他們?cè)诟咝Й@取信息、應(yīng)用信息、評(píng)價(jià)信息、用可視化方式交流分享等方面還存在很多不足。所以，我們不能將“數(shù)字原住民”簡(jiǎn)單地等同于“數(shù)字公民”，還要通過(guò)信息技術(shù)課程讓他們運(yùn)用技術(shù)和工具學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，從而提高數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)信息意識(shí)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取信息的意識(shí)。雖然學(xué)生身處信息時(shí)代，但他們中間還是有很多不思考、不動(dòng)手的人，面對(duì)不清楚、不明白的問(wèn)題不會(huì)積極主動(dòng)尋找答案。例如，汽車在高速公路上行駛，不知道從哪個(gè)出口駛出，這其實(shí)一個(gè)獲取信息的問(wèn)題。這時(shí)我們必須主動(dòng)思考，想辦法獲取信息，從而準(zhǔn)確、安全地駛出高速公路。具體到初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)提問(wèn)、案例、情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考可以通過(guò)哪些途徑獲取自己需要的信息。其次，教師要拓寬信息的來(lái)源渠道，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。信息的傳播有口耳相傳、紙質(zhì)媒介、電子媒介等方式。例如，在“信息的獲取與加工”教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)“圖像文本資料如何傳輸?shù)诫娔X中”“哪些途徑可以觀看春晚節(jié)目”等問(wèn)題進(jìn)行討論，拓寬學(xué)生梳理、獲取信息的途徑，使學(xué)生從中感受信息獲取、傳輸?shù)亩鄻有院拓S富性。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息資源解決問(wèn)題的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)有著豐富的教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地運(yùn)用搜索引擎，從互聯(lián)網(wǎng)上尋求解決問(wèn)題的方法。

2.聚焦算法思維，提升學(xué)生的計(jì)算思維和編程能力

算法思維、計(jì)算思維是學(xué)生思維的重要組成部分，是學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科思維的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的層次化、結(jié)構(gòu)化。計(jì)算思維的培養(yǎng)主要有可視化編程、機(jī)器人操控和算法設(shè)計(jì)三類途徑?？梢暬幊讨饕鞘褂媚K化編程軟件，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力;機(jī)器人操控主要是通過(guò)對(duì)機(jī)器人的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的控制，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力;算法設(shè)計(jì)則是以流程圖方式進(jìn)行數(shù)學(xué)解題來(lái)培養(yǎng)計(jì)算思維能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為應(yīng)該把握好以下策略：一是堅(jiān)持問(wèn)題解決的教學(xué)策略，無(wú)論是可視化編程、算法設(shè)計(jì)，還是機(jī)器人操控，都要把現(xiàn)實(shí)中真實(shí)問(wèn)題的解決作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主線，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理、環(huán)境的設(shè)置、解決方案的確定和實(shí)踐操作，讓學(xué)生在復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、技能，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng);二是堅(jiān)持可視化的教學(xué)策略，在計(jì)算思維的培養(yǎng)中，簡(jiǎn)化描述問(wèn)題、抽象提取主干、建模解決問(wèn)題都離不開(kāi)思維的可視化。因此，在學(xué)生計(jì)算思維訓(xùn)練及培養(yǎng)中，教師要善于應(yīng)用“邏輯概念圖示”“問(wèn)題解決流程圖”等可視化技術(shù)。

3.以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

知識(shí)和技能是信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)也需要掌握信息知識(shí)和技術(shù)技能，但是教師面對(duì)核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變以“知識(shí)”為核心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)決摒棄那種單純的知識(shí)講授和機(jī)械的操作步驟。要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣。讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題，最終創(chuàng)造性地完成任務(wù)或形成創(chuàng)新性的數(shù)字化成果。此外，教師還可以以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

4.緊扣信息防控，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任

如今的中學(xué)生已經(jīng)在生活和學(xué)習(xí)中大量接觸并使用了信息技術(shù)，他們?cè)诔浞指惺苄畔⒓夹g(shù)帶來(lái)的好處的同時(shí)，或多或少都會(huì)遇到匿名電話、陌生短信、QQ軟件賬戶被盜等網(wǎng)絡(luò)信息安全問(wèn)題;還有些學(xué)生隨意在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布信息，導(dǎo)致個(gè)人隱私泄露。為了提高學(xué)生的信息安全意識(shí)，首先教師要加強(qiáng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，就是要在開(kāi)展信息技術(shù)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)之外，使學(xué)生在道德規(guī)范的指導(dǎo)下合理用網(wǎng)、安全用網(wǎng)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不傳播未經(jīng)證實(shí)的信息，不發(fā)布反動(dòng)言論，不觀看淫穢信息，自主地維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序。其次教師要提高學(xué)生的信息安全防范意識(shí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒對(duì)信息安全的嚴(yán)重威脅、信息安全簡(jiǎn)單化的嚴(yán)重危害，培養(yǎng)學(xué)生信息安全保護(hù)意識(shí)及利用信息技術(shù)等手段收集、鑒別、保護(hù)信息的意識(shí)和能力。例如，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)際案例，幫助學(xué)生正確使用密碼，提升學(xué)生信息安全意識(shí);恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置“加密度高”的密碼，有效管理個(gè)人信息。再次教師還要培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力。面對(duì)目不暇接、紛繁復(fù)雜的信息，大家無(wú)法憑經(jīng)驗(yàn)直接判斷，這就要求教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力。例如，網(wǎng)上信息是否來(lái)自權(quán)威部門、從邏輯推理找出破綻、與同類信息進(jìn)行比較以及實(shí)地考證等。還可以從信息反映的問(wèn)題是否發(fā)生、提到的事物是否存在、包含的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確等進(jìn)行分析，去粗取精，去偽存真，從而提高學(xué)生的信息甄別能力。

作者單位? ?陜西省安康市教學(xué)研究室