陳潔媛

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，為教育教學(xué)的發(fā)展翻開(kāi)了新篇章，也促使教育邁入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。在后疫情時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是拓展了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的空間，有力促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂以資源共享、教學(xué)共引、師生互動(dòng)、差異互補(bǔ)為核心，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)輔助程序，以同步上課、異地網(wǎng)絡(luò)直播的方式，通過(guò)師資力量較強(qiáng)的城區(qū)學(xué)校主課堂帶動(dòng)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的分課堂，以突破地理阻隔和空間障礙，強(qiáng)弱攜手實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源城鄉(xiāng)共建共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)，除具備面授課程要求的基礎(chǔ)，還需創(chuàng)設(shè)師生分離狀態(tài)下的課堂交流環(huán)境，兼顧有限的課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)這兩方面的需要。本文將從校際管理與技術(shù)支撐、課堂應(yīng)用與師生活動(dòng)等方面，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析。

一、校際管理與技術(shù)支撐

管理人員在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂中，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等方面的工作。為確保課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量，在課堂開(kāi)始前，校際雙方的管理人員需要提前幫助授課教師與輔導(dǎo)教師建立網(wǎng)絡(luò)、電話的聯(lián)系，鼓勵(lì)開(kāi)展遠(yuǎn)程交流，提升直播互動(dòng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生，也需要進(jìn)行城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂的課前培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)課堂系統(tǒng)操作流程，以防干擾正常的教學(xué)，給課堂效果帶來(lái)負(fù)面影響。課程結(jié)束后還需要組織教師進(jìn)行多種形式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和討論，加強(qiáng)教師對(duì)直播互動(dòng)課堂教學(xué)的深度研究。

技術(shù)人員負(fù)責(zé)技術(shù)支撐，應(yīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)課堂系統(tǒng)的操作，為師生提供網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)課堂操作流程的指導(dǎo)，保證網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)課堂系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。例如，技術(shù)人員根據(jù)課堂互動(dòng)適時(shí)打開(kāi)分課堂的麥克風(fēng)，避免分課堂的聲音傳入主課堂造成秩序混亂。而在學(xué)生電子舉手與教師互動(dòng)時(shí)，需要技術(shù)人員操作，讓教師與學(xué)生進(jìn)行音視頻交流，并加入教室整體畫(huà)面與個(gè)人特寫(xiě)的轉(zhuǎn)換，主課堂的學(xué)生與分課堂的學(xué)生雖處異地，但通過(guò)互動(dòng)屏幕，就像在同一間大教室里上課。兩個(gè)課堂的對(duì)接要做到基本無(wú)痕，才能保證城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂真實(shí)有效。

城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂的順利開(kāi)展，離不開(kāi)城鄉(xiāng)學(xué)校管理部門的溝通與協(xié)作及技術(shù)工作人員的緊密配合。管理人員發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)師生參與積極性，合理安排學(xué)校內(nèi)部的分工，避免因工作混亂引起的教學(xué)事故;技術(shù)人員發(fā)揮支撐作用，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，深入研究網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂系統(tǒng)技術(shù)層面的問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)課堂的教學(xué)效果。

二、課堂應(yīng)用與師生活動(dòng)

1.城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂在課前的應(yīng)用

（1）把握生情，精準(zhǔn)備課。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，授課教師與輔導(dǎo)教師雙方通過(guò)在教學(xué)中扮演的不同角色來(lái)共同參與教學(xué)備課活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，從教學(xué)的需求和不同區(qū)域?qū)W生不同的認(rèn)知水平等維度分析，篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的理解和領(lǐng)悟，依據(jù)教材分析與學(xué)情特征，因人施教，因課設(shè)教。既要注重不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，還要考慮學(xué)生的視野拓展，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有長(zhǎng)足的發(fā)展。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，學(xué)情調(diào)研。課前預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的最初階段，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的良好途徑。預(yù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到直播互動(dòng)教學(xué)的效果。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的組織和引導(dǎo)，課前設(shè)立有效的預(yù)習(xí)目標(biāo)，采用形式多樣的預(yù)習(xí)方式。兩校教師在協(xié)同教研和備課的基礎(chǔ)上，共同制定符合學(xué)生學(xué)情的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，再由受幫扶學(xué)校教師將預(yù)習(xí)單通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，分享給每一位學(xué)生，給予學(xué)生可見(jiàn)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于授課教師第一時(shí)間獲取學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知情況。

（3）破冰溝通，確保效果。授課教師要兼顧城鄉(xiāng)兩個(gè)課堂的學(xué)生，需安排好主課堂的學(xué)生課前準(zhǔn)備的相關(guān)事宜，還要利用課前交流單與分課堂的輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，準(zhǔn)備好學(xué)具，預(yù)設(shè)好互動(dòng)點(diǎn)，明確視頻鏡頭需求，確保兩個(gè)課堂的學(xué)生達(dá)到相近的學(xué)習(xí)效果。

2.城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂在課中的應(yīng)用

（1）課堂教學(xué)。上課伊始，主課堂與分課堂的教師維持教學(xué)秩序，組織學(xué)生相互問(wèn)候，增強(qiáng)情感交流，設(shè)計(jì)輕松的學(xué)科知識(shí)小話題或小游戲活躍直播課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)主分兩個(gè)課堂的學(xué)生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的持久興趣。探究學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”、以“問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)”。由主課堂和分課堂的學(xué)生分別回答。課堂問(wèn)答時(shí)，注重問(wèn)題層次。先問(wèn)分課堂學(xué)生，再問(wèn)主課堂學(xué)生，使探討交流由淺到深，由易到難，逐步呈現(xiàn)。同時(shí)應(yīng)注意分課堂教室黑板上的板書(shū)、教具的使用應(yīng)與主講教師講授的內(nèi)容和環(huán)節(jié)同時(shí)呈現(xiàn)且保持一致，讓學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，減少分課堂的學(xué)生由于觀看屏幕而帶來(lái)的距離感。

（2）實(shí)踐練習(xí)。結(jié)合課堂教學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)，以自主或合作形式開(kāi)展練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課中鞏固優(yōu)化教學(xué)的目的，也可以進(jìn)行游戲競(jìng)賽、比拼活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。輔導(dǎo)教師配合授課教師指導(dǎo)分課堂學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，并將學(xué)生作業(yè)練習(xí)的情況拍照上傳至主教室屏幕中。

（3）展示評(píng)價(jià)?；?dòng)展評(píng)時(shí)可用投屏技術(shù)將學(xué)生作品投放到大屏幕上，保證主課堂和分課堂的學(xué)生通過(guò)多媒體展示都能看清。在授課中主講教師應(yīng)多給予鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生關(guān)愛(ài)，激發(fā)兩地學(xué)生互動(dòng)交流的積極性。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的交流活動(dòng)，增強(qiáng)直播課堂的互動(dòng)性。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐步提升學(xué)生的分析表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效果。

3.城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂在課后的應(yīng)用

（1）知識(shí)鞏固。課后作為直播課堂的延續(xù)，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與提升的任務(wù)。直播課堂通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行錄制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂無(wú)法回看的不足。教師能夠依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)的呈現(xiàn)方式，利用技術(shù)手段，對(duì)課程進(jìn)行切割重組，形成數(shù)字化教學(xué)資源，放在學(xué)校的精品課程資源服務(wù)器中。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，方便課后自學(xué)，查漏補(bǔ)缺，做好知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（2）作業(yè)輔導(dǎo)。課后作業(yè)不僅深化課堂所學(xué)知識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在完成課后作業(yè)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)教輔導(dǎo)教師，也可以運(yùn)用語(yǔ)音、視頻等在線交流的方式請(qǐng)教主講教師。

（3）課后研討。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，授課教師與輔導(dǎo)教師在課后深研細(xì)究教學(xué)。通過(guò)反思課堂教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)效果以及教學(xué)活動(dòng)亮點(diǎn)挖掘等，建立城鄉(xiāng)教師之間平等交流的機(jī)制，將傳統(tǒng)的“獨(dú)立思考”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織內(nèi)部的“共享知識(shí)建構(gòu)”，將教師的問(wèn)題解決由封閉的自主探究轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的合作共贏，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，碰撞出智慧的火花。

（4）成果分享。課后作業(yè)不僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成效的反饋，更是一件件精美的藝術(shù)品，見(jiàn)證著學(xué)生的成長(zhǎng)。兩地教師積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展覽，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，開(kāi)辟投票互動(dòng)評(píng)價(jià)渠道，強(qiáng)化城鄉(xiāng)學(xué)生間的相互交流，樹(shù)立榜樣，深化校際情誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

三、總結(jié)與反思

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)直播互動(dòng)課堂教學(xué)為城鄉(xiāng)教師尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了新視角，也給鄉(xiāng)村教學(xué)的發(fā)展帶去了新希望。在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要注意以下要點(diǎn)：

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析

城市與鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，認(rèn)知存在差異，城鄉(xiāng)同步互動(dòng)課堂教學(xué)兼顧著城市與鄉(xiāng)村不同層次的學(xué)生，而不僅僅只為鄉(xiāng)村學(xué)生量身打造，要從根本上提升鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能力，最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)效果分析

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本行為，影響著課堂教學(xué)的氛圍。在課程開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)效果，積極創(chuàng)設(shè)課堂師生互動(dòng)氛圍。調(diào)整班級(jí)配額人數(shù)，盡可能多地覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)教師角色分析

城市學(xué)校教師要積極了解鄉(xiāng)村學(xué)校教師實(shí)際需求，通過(guò)課前交流、課中和課后的輔導(dǎo)，加強(qiáng)聯(lián)系。在線上溝通的同時(shí)努力發(fā)展線下聯(lián)系，增加情感交流機(jī)會(huì)，保障每學(xué)期送教下鄉(xiāng)2次左右，與鄉(xiāng)村學(xué)生面對(duì)面，與鄉(xiāng)村教師面對(duì)面，實(shí)現(xiàn)兩地師生和諧共鳴。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)同步互動(dòng)課堂真正打破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，突破了空間的限制，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。在“主講教師+輔導(dǎo)教師”的模式中，通過(guò)課前備課、課中互助、課后探討等教學(xué)活動(dòng)，在主講教師的示范引領(lǐng)中提升輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)教中學(xué)，學(xué)中教。各地以學(xué)科為主體誕生的名師工作室、名師+研修共同體等教師共同體項(xiàng)目，也將會(huì)給予互聯(lián)網(wǎng)+教育下的教師研修互動(dòng)直播課堂的發(fā)展帶來(lái)更多養(yǎng)料，促進(jìn)教師隊(duì)伍快速整體打包式成長(zhǎng)，打造更多優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)服務(wù)教學(xué)。

作者單位? 西安經(jīng)開(kāi)第一小學(xué)