教育教學(xué)改革的歷史離不開教育人的堅守與創(chuàng)新。

新課改20年，那些教育的思想引領(lǐng)者和方法建構(gòu)者，那些躬身實踐的改革先行者和制度破冰者，無疑成為這個時代最有分量的見證者和記錄者。

我們將關(guān)注的視角切換到20年中的一些代表人物，回顧他們生命歷程中的教育實踐，梳理他們引領(lǐng)時代的課改行動，記敘他們立德育人的崢嶸歲月……

他們的故事，彰顯出改革的初心；他們的事跡，展現(xiàn)出課改人的時代風(fēng)貌。

站上講臺用生命歌唱

于漪 上海市楊浦高級中學(xué)名譽(yù)校長，“人民教育家”

于漪，這是一個在談到新中國語文教育思想變革時不得不提的名字，也是無數(shù)中國教師心中的偶像。

69年的教育生涯，于漪用“站上講臺就是生命在歌唱”的精神走出了自己的語文教學(xué)之路。她從語文教學(xué)改革起步，推動全國語文課程教學(xué)綜合改革，研究教師教育，培養(yǎng)了一大批青年教師，被譽(yù)為“精心育人的一代師表、潛心教改的一面旗幟”。

20世紀(jì)80年代，于漪的公開課《海燕》在電視里直播時，大上海萬人空巷，全國人民紛紛守在電視機(jī)前，爭睹她上課時的風(fēng)采。

從1951年站上講臺，于漪就始終在探索中學(xué)語文教學(xué)的最佳方法，“在教學(xué)上從來不重復(fù)，即使是同一篇課文反復(fù)地教，也是如此”。在教育界，于漪被公認(rèn)為語文教學(xué)改革的形象代言人。

1978年，于漪提出“教文育人”的思想，即以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以“思維訓(xùn)練”為核心的語文教育理論。1996年，她倡導(dǎo)“弘揚(yáng)人文”的主張，引發(fā)了全國范圍的語文性質(zhì)觀的反思，促進(jìn)了語文學(xué)科從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

對于課堂教學(xué)改革，于漪總的設(shè)想是：跳出語文看語文，要站在育人的戰(zhàn)略高度。

為此，于漪了解國外語言學(xué)改革的動向、國內(nèi)語言學(xué)方面解構(gòu)主義的探討，再認(rèn)識千年語文的積淀、百年語文的探究，傾聽世紀(jì)末語文大討論的各種聲音，結(jié)合自己教學(xué)實踐中的正負(fù)經(jīng)驗，提出語文學(xué)科有眾多性質(zhì)，但工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特征。因為語文學(xué)科與其他學(xué)科最重要的區(qū)別在于：語文學(xué)科始終是指向人的，與人的思維、情感、品質(zhì)和能力密切相關(guān)。語文就是人生，伴隨人一輩子。語言文字來自人生，而不是來自書齋，學(xué)生與它有天然的聯(lián)系，有心靈感應(yīng)。

基于這樣的認(rèn)識，于漪寫了《弘揚(yáng)人文改革弊端——關(guān)于語文教育性質(zhì)觀的反思》等多篇文章，闡述自己的觀點，并付諸實踐。

教育必須薪火相傳，一代勝過一代。從教生涯中，于漪總是想方設(shè)法讓青年教師盡快成長。她首創(chuàng)教師與教師的師徒“帶教”方法，組成教師培養(yǎng)三級網(wǎng)絡(luò)——師傅帶徒弟、教研組集體培養(yǎng)、組長負(fù)責(zé)制。在她的發(fā)掘和培育下，一批批青年教師脫穎而出，并形成了全國罕見的“特級教師”團(tuán)隊。

“不要讓題海毀了孩子”“好好鉆研學(xué)科的規(guī)律，將語文教學(xué)與民族精神教育、生命教育無縫焊接，喚醒孩子青春的心靈……”一次教學(xué)研討活動中，于漪字字句句擲地有聲，回響在禮堂中每一位老師的耳畔。青年教師們說，于漪就是“活的教育學(xué)”。

“站上講臺，就是我的生命在歌唱！”于漪用一生的實踐寫成這句話。

“小學(xué)老師是我的第一身份”

李吉林 江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師，情境教育創(chuàng)始人

她構(gòu)建了具有中國特色和時代氣息的情境教育理論和實踐體系。

她是中國素質(zhì)教育的一面旗幟。

她是獲得全國首屆“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎的兒童教育家……雖然擁有諸多頭銜，但李吉林最看重的還是自己“小學(xué)老師”的身份?！拔铱傉J(rèn)為一個人的角色意識很重要。它在順境中給我一種召喚，在逆境中給我一股力量?！?/p>

就是憑著這種“角色認(rèn)識”，李吉林去思考，去學(xué)習(xí)，去行動。她把教師二字看得比什么都重要。因為“對于神圣的兒童教育，我必須虔誠相待，全身心地沉浸在情境教育的實驗與研究中”。

“我們應(yīng)該比孩子的父母更懂得怎么愛孩子?！边@是李吉林特別愛說的一句話。在李吉林看來，教師不僅要做一名“長大的兒童”，更要做一名“引領(lǐng)兒童長大的兒童”。

李吉林對自己提出了“學(xué)、思、行、著”四個字的研究方略。為了擠出時間學(xué)習(xí)、實踐、研究，她放棄了一次次外出講學(xué)的邀請，還有一些名目繁多的社會兼職?！棒~與熊掌不可兼得，我總是記著我的第一身份：小學(xué)老師；我的責(zé)任：教好小學(xué)生；我的崗位在小學(xué)。”

李吉林有自己的雄心：走出一條有自己特色的教育之路。為此她從中國經(jīng)典的文化中尋“根”，由中國古代文論劉勰的《文心雕龍》出發(fā)，將從中歸納出的“真、美、情、思”四大元素創(chuàng)造性地運(yùn)用于小學(xué)教育，從情境教學(xué)到情境教育，從情境教育到情境課程，直至涉足學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的“情境學(xué)習(xí)”，走出了一條富有中國特色的情境教育之路。

2014年初，美國國家科學(xué)基金會（NSF）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等聯(lián)合舉辦“學(xué)習(xí)科學(xué)國際大會”，李吉林應(yīng)邀在大會上作主題演講。在世界教育講壇上，她為中國教育贏得了足可自豪的話語權(quán)。2017年，李吉林的情境教育專著正式通過德國斯普林格出版集團(tuán)向全球發(fā)行。

2017年，79歲的李吉林完整構(gòu)建起中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式：擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童學(xué)、思、行、冶，但回首來路，她卻說自己只是勉強(qiáng)完成了一份答卷。

歷經(jīng)40余年，“李吉林情境教育體系”瓜熟蒂落，這是我國基礎(chǔ)教育界第一個由一線教師創(chuàng)構(gòu)的教育體系，思想、理論、實踐三者兼而有之。

“我不是農(nóng)民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上?！币晃恍W(xué)教師真正把南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)當(dāng)作自己的“大學(xué)”，成就了不一樣的教育人生。

把課改當(dāng)平常日子來過

魏書生 遼寧省盤錦市魏書生中學(xué)第一校長，浙江省臺州市書生中學(xué)校長，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員

他幾乎與新中國同齡，從普通教師到傳奇班主任，從“甩手”校長到“放手”局長，他在教育戰(zhàn)線上似乎總能用“老辦法”做出新成績，成為行業(yè)標(biāo)桿。他就是首屆“中國十大杰出青年”魏書生。

1981年8月，《中國教育學(xué)會通訊》發(fā)表了魏書生的一篇文章《培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力》。這篇如今看來題目平平淡淡的文章，當(dāng)年可謂是“一石激起千層浪”，隨即被全國20余家報刊轉(zhuǎn)載，一時在教育界引起強(qiáng)烈反響。

如今，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已是常識和共識。但在當(dāng)時，許多教師還在為如何教好課而努力，講授式教學(xué)“一家獨大”，魏書生的做法獨樹一幟，帶來一股令人驚喜的清流。

在班級管理上，魏書生習(xí)慣于與學(xué)生商量、對話、集體表決，建立互助的師生關(guān)系，讓學(xué)生做主人，發(fā)展學(xué)生自然的人性，在“事事有人干，人人有事干；事事有時做，時時有事做”中，讓學(xué)生體驗自主發(fā)展的愉悅和幸福。

魏書生有一種極強(qiáng)的“簡化”能力，面對任何一項工作，他似乎總能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事物的關(guān)鍵因素，把宏大的目標(biāo)化為當(dāng)下可做的細(xì)微小事，化為持之以恒的習(xí)慣。

從1997年擔(dān)任遼寧省盤錦市教育局局長開始，魏書生每年的工作計劃都是親自撰寫，每年都是不多不少的22條，照例分為民主治教、科學(xué)管理、隊伍建設(shè)三大塊，內(nèi)容平實，不唱高調(diào)。

“少說多干，養(yǎng)成習(xí)慣”是魏書生對自己工作方法論的簡要概括?！傲?xí)慣”是魏書生教育思想體系里的一個高頻詞。在他眼里，任何一項工作都可以經(jīng)過簡化，分解為一系列習(xí)慣。

無論寫文章、做報告，魏書生從不諱言：“我沒有根本的創(chuàng)新，我的根與本始終是領(lǐng)著學(xué)生學(xué)而時習(xí)、循序漸進(jìn)、持之以恒、學(xué)以致用。我教書也沒創(chuàng)新，始終是有教無類、因材施教、寓教于樂、教學(xué)相長。從老子、孔子、孟子一直到陶行知，都是這么教書的?！?/p>

但實際上，這正是魏書生對教育改革持有的一種冷靜、清醒的態(tài)度。他并非不懂創(chuàng)新，也并不反對改革，相反卻一直密切關(guān)注全國各地的教育教學(xué)改革經(jīng)驗，多年來虛心地派校長教師外出學(xué)洋思、學(xué)衡水、學(xué)煙臺、學(xué)杜郎口……

同時，在魏書生看來，許多創(chuàng)新其實都只能算“微創(chuàng)新”?！笆紫纫狼叭俗鰧Φ牡胤?，把它守住、守住、再守住，然后一點一點地往前拓展?！?/p>

也因此，魏書生一直主張要以平常心看課改，不能把課改“神秘化”。他始終認(rèn)為：“要把課改當(dāng)平常日子來過。”

回首教育生涯，魏書生說：“我永遠(yuǎn)都是不追時髦，不跟喧囂，也不跟風(fēng)。就是把工作、學(xué)習(xí)、助人、盡責(zé)當(dāng)成享受，做自己能做的事情，享受做事過程中的踏實、愉悅、幸福和尊嚴(yán)?！?/p>

“今天，我們能給孩子什么？”

竇桂梅 清華大學(xué)附屬小學(xué)校長，2020年度“全國教書育人楷模”

被教育部評為2020年度“全國教書育人楷?！?，此前曾帶領(lǐng)語文團(tuán)隊歷經(jīng)數(shù)十年形成的教學(xué)成果《小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究》獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎……清華附小校長竇桂梅的國家級榮譽(yù)一項接著一項。

從主題教學(xué)走向主題教育，提出成志教育思想，帶領(lǐng)團(tuán)隊建構(gòu)實施基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”……竇桂梅的課程改革經(jīng)驗正在影響著許多教育工作者。

其實，早在二三十年前，竇桂梅就已經(jīng)開始“小學(xué)語文主題教學(xué)”的教學(xué)探索，她嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容以主題加以統(tǒng)整，從兒童的視角出發(fā)，整合課內(nèi)外資源，進(jìn)而整體提升兒童的語文素養(yǎng)。

“主題教學(xué)”的理念僅僅適合于語文嗎？為什么不能進(jìn)一步延伸、遷移？2011年9月，擔(dān)任清華附小校長沒多久的竇桂梅，又開始了主題教學(xué)思想引領(lǐng)下的課程構(gòu)建。

竇桂梅帶領(lǐng)團(tuán)隊把課程整合作為攻關(guān)的硬骨頭和關(guān)鍵詞，探索出3條整合路徑：學(xué)科內(nèi)滲透式整合、跨學(xué)科融合式整合、超學(xué)科消弭式整合。

學(xué)科內(nèi)有了整合，學(xué)科間也開始整合。語文與英語、音樂與美術(shù)、數(shù)學(xué)與科學(xué)……看似各不相同的學(xué)科，因為有著內(nèi)隱的統(tǒng)一的主題、問題、概念而走到了一起。除此之外，超學(xué)科的整合更讓學(xué)習(xí)跨出了課堂、教室的限制，直接走向了大千世界。

“培養(yǎng)什么樣的人”是辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是“課程整合”的最終價值取向。“我們所做的一切，都是為了孩子?！备]桂梅的改革腳步?jīng)]有停下，幾經(jīng)傾聽、討論和研究，她又帶領(lǐng)團(tuán)隊制定了清華附小學(xué)生“五大發(fā)展核心素養(yǎng)”：身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會改變。

該怎么做？要靠課程來實現(xiàn)！于是，竇桂梅又帶領(lǐng)團(tuán)隊開始構(gòu)建獨具特色的“1+X”課程體系。

“1”，即優(yōu)化整合的國家基礎(chǔ)性課程?！癤”，即實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程，從兩個維度分為學(xué)校個性課程和學(xué)生個性課程。學(xué)校開設(shè)60多門可供學(xué)生自主選擇的特色化課程，除此之外，還有學(xué)生自創(chuàng)的各種個性課程。隨后，“1+X”課程體系在全國產(chǎn)生了廣泛影響。

“孩子都是天生的夢想家，而我們要做的就是提供一個舞臺。”竇桂梅說。

“課程整合”改變的不只是學(xué)生，還有教師。2014年，《小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究》獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎，這是清華附小以團(tuán)隊名義獲得的最重要的獎項之一，它屬于竇桂梅，也屬于她所在的整個團(tuán)隊。

“這是我見過最卓越的‘學(xué)習(xí)共同體！”來清華附小參觀后的日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)評價。

竇桂梅經(jīng)常說這樣一句話：“孩子未來走多遠(yuǎn)，從一定程度上取決于我們今天給他們的是什么。”

今天，我們能給孩子什么？曾經(jīng)，竇桂梅為這個問題而焦慮。但現(xiàn)在，她找到了答案：“教育要聚焦學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)，增進(jìn)‘人的本質(zhì)力量，要為兒童發(fā)展核心素養(yǎng)而整合?！?/p>

“教育早已是我的愛好”

李鎮(zhèn)西 四川省成都市武侯實驗中學(xué)原校長，全國優(yōu)秀語文教師

“不必用堆疊的榮譽(yù)來證明教師的成功，教師的光榮就印刻在歷屆學(xué)生的記憶里！”在李鎮(zhèn)西看來，幸福比優(yōu)秀更重要。

20世紀(jì)80年代，作為剛從大學(xué)畢業(yè)走上講臺的年輕人，李鎮(zhèn)西坦言除了激情一無所有。

那時候，初生牛犢不怕虎，李鎮(zhèn)西把語文教改做得有聲有色，班主任工作做得有滋有味，有時也引發(fā)爭議，但他每天都樂呵呵的?！拔颐總€星期天、每個寒暑假都和學(xué)生泡在一起，在小溪里捉魚，在岷江邊戲水，讓風(fēng)箏在海洋般的藍(lán)天上優(yōu)雅而自信地寫詩，讓歌聲在似乎走不到盡頭的原始森林中激蕩我們肆無忌憚的青春……”

李鎮(zhèn)西經(jīng)常對年輕的同行說：“職業(yè)情感來自童心，教育智慧源于難題?！?/p>

怎樣才能愛上教育，并獲得成就？

在李鎮(zhèn)西看來，第一，多接近孩子，走進(jìn)他們的心靈。蘇聯(lián)教育家阿莫拉什維利說過：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己的職業(yè)幸福?！?/p>

怎樣才能愛上“兒童的嘰嘰喳喳聲”呢？

很簡單，與孩子一起玩兒，盡可能和他們待在一起。李鎮(zhèn)西說：“當(dāng)孩子把我的眼睛蒙上，在我背后拍拍我的頭然后又跳開，或者用樹枝敲打我的屁股時；當(dāng)我與男生摔跤，被四五個小伙子壓在草坪上時；當(dāng)我和一群少男少女手牽著手站在黃果樹瀑布下，任飛濺的水花把我們渾身上下淋透時……那種幸福感，是任何職業(yè)都無法企及的?！?/p>

第二，不重復(fù)自己，研究難題。把難題當(dāng)課題，不但是克服職業(yè)倦怠的有效方法，而且是任何教師獲得專業(yè)提升并贏得教育成就的最佳途徑。仔細(xì)想想，為什么有的老師總感覺不到職業(yè)幸福？因為他們每一天都沒有變化，面對一個個難題他們除了哀嘆或發(fā)怒，就束手無策。沒有變化，每天重復(fù)自己，這是許多教師漸漸厭惡職業(yè)的重要原因。

那如果換種職業(yè)狀態(tài)呢？盡可能讓每一堂課都有那么一點點創(chuàng)意，讓每一天都有一點點與昨天不一樣的地方，每帶一個班都不重復(fù)自己……這里的“創(chuàng)意”“不一樣”“不重復(fù)”來自哪里呢？正來自一個又一個的難題。

年輕時，李鎮(zhèn)西所帶班遇到男女生交往的“難題”，他便研究青春期教育，于是有了教育專著《青春期悄悄話》；他曾帶過全校最差的班，每一個頑童都是他的研究對象，圍繞他們進(jìn)行閱讀和思考，并嘗試用各種方式去轉(zhuǎn)化學(xué)生，每天都記錄學(xué)生的表現(xiàn)和自己的反思，于是有了《愛心與教育》……

如今，已經(jīng)退休的李鎮(zhèn)西依然為教育忙個不停：帶著一群年輕人圍繞教育而閱讀、思考、研討、寫作，偶爾也給他們上上課；奔走于全國各新教育實驗區(qū)，與教師們一起探索中國教育改革的路徑；平時在家，每天都要閱讀（重讀）教育經(jīng)典，在公眾號“鎮(zhèn)西茶館”發(fā)布每天寫的教育文章……

李鎮(zhèn)西說：“教育早已是我的愛好，而愛好是終身的，不存在‘退休一說?！?/p>

創(chuàng)生“第三種教學(xué)關(guān)系”

王天民 河南省汝陽縣圣陶學(xué)校校長，全國優(yōu)秀班主任

一所普通農(nóng)村學(xué)校的課改經(jīng)驗為什么讓許多專家、校長和一線教師慕名而來？在河南省汝陽縣圣陶學(xué)校，已過古稀之年的校長王天民用智慧和創(chuàng)新重新書寫教育的另一種樣態(tài)。

王天民的改革“基因”，在多年前就已有所顯現(xiàn)。1961年師范畢業(yè)后，王天民被分配到汝陽縣一所學(xué)校當(dāng)教師。他非常努力地工作，教學(xué)成績不錯，多次受到縣里表揚(yáng)。

“文革”后期，王天民回到家鄉(xiāng)教過幾年專業(yè)的文藝班。學(xué)生經(jīng)常不上文化課，不學(xué)數(shù)理化。1977年國家決定恢復(fù)高考和中考，文藝班解散了，家長要求學(xué)生回歸正常學(xué)習(xí)，要考高中。

“時間只有半年多，能行嗎？”王天民心里也有點打鼓。不過，因為當(dāng)時學(xué)過《毛澤東選集》，王天民和學(xué)生“下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利”。王天民開始“全科包班”，不用教材，不用練習(xí)冊，根據(jù)一本“文革”前的五年中考題集，鼓勵學(xué)生分組自學(xué)?！拔翌I(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，不記筆記，不做作業(yè)，居然幫助學(xué)校在全縣中考考了第一名?！蓖跆烀窕貞?。

“壞事”變好事，從此堅定了王天民進(jìn)行教學(xué)改革的決心和信心。

2005年，王天民創(chuàng)辦圣陶學(xué)校，與教育為伴，每天工作12個小時以上，打造自己的“教育桃花源”，于是就有了“無教師、無教材、無作業(yè)”的課改經(jīng)驗。

可能因為與既有經(jīng)驗“沖突”較多，“三無”總是來訪者普遍關(guān)注的核心話題。王天民對此進(jìn)行了深入解讀：所謂“無師”，并非沒有教師，是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)不受教師干擾，其后面是有名師指引，即無授業(yè)之師，有傳道之師，無教書之師，有育人之師；所謂“無教材”，是指除了國家規(guī)定的教材，還要有“學(xué)材”，即學(xué)校編寫的學(xué)習(xí)材料；所謂“無作業(yè)”，并非真的沒有作業(yè)，實際上是不給學(xué)生布置課后硬性書面作業(yè)，學(xué)生為了自測、互測，可以自編一些習(xí)題作為“考試卷”。王天民補(bǔ)充：圣陶學(xué)校“三無”的背后是“三有”——有落實、有檢測、有獎懲。

除此之外，圣陶學(xué)校初中部幾個年級學(xué)生可以同班上課，打破了年級學(xué)習(xí)制、班級授課制。“圣陶學(xué)校打破班級授課制的背后，是王天民創(chuàng)生了一種全新的教學(xué)關(guān)系——第三種教學(xué)關(guān)系?！庇袑＜疫@樣評價。對于一所辦學(xué)條件一般的農(nóng)村學(xué)校校長而言，能得到這樣的高度評價實屬不易。

一直以來，課堂教學(xué)改革都不自覺地迷失在一種不斷糾偏的困境中。最早的課堂始終是以教師講授為主，是以教為中心，這是“第一種教學(xué)關(guān)系”；“第二種教學(xué)關(guān)系”是讓教服務(wù)于學(xué)，從教中心走向?qū)W中心，是以學(xué)生的學(xué)為中心。課堂教學(xué)改革似乎一直沒有走出教與學(xué)關(guān)系的“二元對立”困境，要么是教中心，要么是學(xué)中心。

而王天民主導(dǎo)的課改從“二元對立”走向了“教學(xué)相生”的第三種教學(xué)時空，即教中有學(xué)，學(xué)中有教，師非師，生非生，師亦生，生亦師，師生互動，生生互動，師師互動。第三種教學(xué)關(guān)系的核心特征是共創(chuàng)，即教師和學(xué)生共同創(chuàng)造，學(xué)生和學(xué)生共同創(chuàng)造。

走過漫漫80載的王天民，始終沒有放下自己心中的教育夢。近年來，他一直在琢磨“錢學(xué)森之問”。

“我這一輩子，人家教書我育人，人家授業(yè)我傳道！”不過，王天民也會補(bǔ)充一句，“請你們千萬別學(xué)圣陶，要做好你自己。”

“這是一個常態(tài)”

劉希婭 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)校長，全國人大代表

近年來的“兩會”，關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的許多熱點話題往往會與重慶市謝家灣小學(xué)校長劉希婭聯(lián)系在一起。

自從當(dāng)選為全國人大代表以來，劉希婭肩上關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的擔(dān)子更重了，從謝家灣小學(xué)的課程改革，到重慶市的教育變遷，到全國的基礎(chǔ)教育變革，她積極建言獻(xiàn)策，在促進(jìn)中國教育改革的征途上前行。

這樣的征途其實早在2004年就已開始。那一年，擔(dān)任謝家灣小學(xué)校長沒多久的劉希婭提出了“六年影響一生”的辦學(xué)理念。在學(xué)校做的第一份報告中，她就明確提出了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃：三年立足重慶，五年輻射西南，十年走向全國。當(dāng)時大家會有一些質(zhì)疑，但劉希婭絲毫沒有懷疑和猶豫。

接著，劉希婭提出“以文化經(jīng)營學(xué)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，通過建設(shè)“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題學(xué)校文化，全面提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，學(xué)校文化建設(shè)很快就在全國產(chǎn)生影響，來自全國各地的教育同行紛紛慕名到學(xué)校參觀。

2009年，謝家灣小學(xué)開始啟動課程整合改革。

學(xué)校以課程整合為核心，將地方、校本兩級課程融入國家課程中，形成新的小梅花課程體系。

在保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)不降低、教學(xué)內(nèi)容不減少的前提下，將國家、地方、校本三級課程共十幾門學(xué)科進(jìn)行整合，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程效益。學(xué)生每天上午高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，下午就可以選擇自己感興趣的活動參加學(xué)習(xí)。

但謝家灣小學(xué)的課改之路并非一帆風(fēng)順。課程改革進(jìn)入全面深化階段后，許多家長擔(dān)心孩子的考試成績受影響，表現(xiàn)出不理解與不支持。

可喜的是，重慶市教育評估院的質(zhì)量監(jiān)測給出了積極的反饋。結(jié)果顯示，謝家灣小學(xué)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)業(yè)成績、實踐創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力等24項單項指標(biāo)排名均居全市領(lǐng)先地位。

現(xiàn)實也給出了很好的回應(yīng)。學(xué)校的課程整合改革使孩子在校的學(xué)習(xí)生活快樂自在，整體呈現(xiàn)陽光自信、落落大方、生動活潑的特質(zhì)，升入中學(xué)后也普遍呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)潛力大、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、善于解決問題、組織能力強(qiáng)等顯著特質(zhì)。

這樣的結(jié)果讓劉希婭很欣慰。許多家長也逐漸改變了想法，開始理解并支持學(xué)校的課程改革。

謝家灣小學(xué)的課程改革經(jīng)驗和社團(tuán)活動逐漸受到廣泛關(guān)注，2010年、2014年兩次被中央電視臺《新聞聯(lián)播》報道。

“謝家灣小學(xué)的課改抓住了基礎(chǔ)教育育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心，是徹底、系統(tǒng)、全面的課改。”教育部教材局局長田慧生曾評價，“雖然是艱難的，但事實證明也是成功的、可行的，你們做了中國教育未來30年想要重點做的事情?！?/p>

在外界看來，謝家灣小學(xué)的改革是對傳統(tǒng)與常規(guī)的顛覆和挑戰(zhàn)，所以大家用“地震”來形容這場改革?？缮碓诟母镏械膭⑾I卻異常平靜。“我們自己是慢慢地順理成章走過來的，今天發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪里有不好的地方就改正過來，就是這么簡單?！眲⑾I補(bǔ)充說，“不過，我還是希望國家的課程方案能有一個好的調(diào)整，不能讓人覺得謝家灣小學(xué)的這種思路是一種改革，大家應(yīng)該覺得這是一個常態(tài)。”

把差異作為價值

王錚 北京大學(xué)附屬中學(xué)校長，全國人大代表

在許多人看來，北大附中是神秘的，近年來這所名校在教育改革中的諸多表現(xiàn)，為教育帶來了新奇和活力，正如北大附中校長王錚的風(fēng)格。

王錚在北大附中任教8年，做了8年班主任，帶了三屆高中生。那個時候，是王錚與學(xué)生親密無間、亦師亦友一起成長的最快樂的日子。

2002年，王錚成為深圳中學(xué)校長。那時，正值國家課程改革剛剛啟動，迎著改革的大潮，王錚率先嘗試。他力排眾議實施走班制、導(dǎo)師制等新的教學(xué)形式，建立了具有時代氣息的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課程體系，其中包括必修課、活動課、選修課共71門課程。透過國際化視野，王錚對改革進(jìn)行了不斷探索和創(chuàng)新。

2009年，王錚回到北大附中出任校長。重新回到北大附中，王錚也將他的課改理念帶了回來：北大附中高中部2010年取消了傳統(tǒng)的行政班，經(jīng)過6年實踐逐步建立起全新的學(xué)生社區(qū)——書院。每個書院都由100多位來自不同年級的高中生組成。在這里，學(xué)生自己動手設(shè)計和裝修書院活動室，自己討論和制定日常生活的行為守則，自己策劃和組織書院間的各種賽事。書院的日常事務(wù)由學(xué)生自治會負(fù)責(zé)牽頭運(yùn)作，并在每周書院議事會上組織全體書院學(xué)生民主討論、民主協(xié)商、民主決策。

此外，北大附中還取消了教研組，轉(zhuǎn)為學(xué)院制。與學(xué)院制相對應(yīng)的是走班制與個性化課程選擇。北大附中是全國最早實行走班制的幾所中學(xué)之一。在課程體系建設(shè)方面，北大附中改革后的課程通過項目制、契約制的課程和學(xué)習(xí)、線上線下翻轉(zhuǎn)課堂、同伴學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)了學(xué)生從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

“我們把目光更多地投向人，而不是把教育看成是一種篩選。我們對待孩子的期望是一個過程，不能把孩子的個性、差異當(dāng)作一種差距，而應(yīng)把它當(dāng)作一種價值。每個學(xué)生都是獨特的，都應(yīng)該有個性發(fā)展、成就自己的過程。所以我們要懷著一片誠心，獻(xiàn)出一片愛心，同時保持一片耐心，來幫助、支持孩子的成長。”王錚說。

回顧這些年的教育生涯，王錚更執(zhí)著于做一名好教師、辦一所好學(xué)校。

“讓鄉(xiāng)村孩子生活在希望之中”

陳康金 江蘇省南京市東廬中學(xué)原校長，“講學(xué)稿”創(chuàng)始人

十幾年來，“導(dǎo)學(xué)稿”“研學(xué)稿”“教學(xué)案”“學(xué)案”“助學(xué)案”“學(xué)練卷”……這些影響各地教育教學(xué)改革的教學(xué)法，或多或少受到過東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)法的影響。不夸張地說，全國有幾十個地區(qū)和千余所學(xué)校使用或借鑒過“東廬模式”。

提起“講學(xué)稿”“東廬中學(xué)”，繞不開一個響亮的名字——陳康金。2004年前后，陳康金的名字開始頻繁出現(xiàn)在諸多媒體的報道中。原來，當(dāng)年10月，江蘇省南京市教育局下發(fā)文件，在全市初中推廣一所農(nóng)村學(xué)?！獤|廬中學(xué)的教改經(jīng)驗，陳康金正是這所學(xué)校的校長。

這所學(xué)校的經(jīng)驗究竟有何價值？

與許多農(nóng)村中學(xué)一樣，東廬中學(xué)也曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三落后”狀況中，學(xué)生不堪課業(yè)重負(fù)，教師怨聲載道，師生雙方都在“應(yīng)試教育”的題海怪圈中苦苦掙扎，又每每以失敗告終。

“我當(dāng)時真的是被深深刺痛了，下決心要通過教改把農(nóng)村學(xué)校辦好，讓農(nóng)村孩子和城區(qū)的孩子、名校的孩子享受同樣的‘陽光?！标惪到鹫f。

1999年下半年擔(dān)任東廬中學(xué)校長后，陳康金基于自己的教育經(jīng)驗，開始創(chuàng)造性地研究、實踐“講學(xué)稿”教學(xué)法。

神奇的是，這個承載“教學(xué)合一”理念的“講學(xué)稿”改變了東廬中學(xué)，使學(xué)校不僅逃脫了“險被撤并”的命運(yùn)，還解決了“分?jǐn)?shù)怎么給”這個教育難題，破格通過了省級示范初中驗收，在當(dāng)時獲得了南京市“教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎”“素質(zhì)教育創(chuàng)新獎”等諸多榮譽(yù)。短短幾年，東廬中學(xué)的中考成績就實現(xiàn)了由全縣倒數(shù)到全縣多次第一的逆轉(zhuǎn)，成為國內(nèi)聞名的示范中學(xué)。

“講學(xué)稿”究竟是什么？用陳康金的話來說：“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體，是實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

講學(xué)稿編印完成后，教師將其提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后在課前再發(fā)給學(xué)生，然后師生共用這一文稿進(jìn)行課堂教學(xué)。按照講學(xué)稿的設(shè)計，在課堂上教師講課一般不超過15分鐘?！皩W(xué)生會做的教師不講，教師主要講重點、難點、易混點?！标惪到鹫f。

在陳康金的引領(lǐng)下，東廬中學(xué)這所農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革成果顯而易見，實現(xiàn)了“六無”：一是無輟學(xué)，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%入學(xué)；二是無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往優(yōu)質(zhì)生源外流城區(qū)的現(xiàn)象；三是無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四是無不開課程；五是無加班加點，不趕進(jìn)度，不補(bǔ)課；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊。

隨著學(xué)校經(jīng)驗的傳播，前去東廬中學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)的全國各地教育界領(lǐng)導(dǎo)、教師絡(luò)繹不絕。

多年后，陳康金仍記得當(dāng)時的初衷：“鄉(xiāng)下的孩子與城里的孩子面對的教育環(huán)境差異很大。就鄉(xiāng)村教育而言，我最大的體會是：不讓一個鄉(xiāng)村孩子失學(xué)，讓鄉(xiāng)村孩子生活在希望之中?！?/p>

“我喜歡做不知道怎么做的事情”

徐莉 湖北省武昌實驗小學(xué)教師，首屆荊楚教育名家

首屆荊楚教育名家、楚天卓越教師、2016年第二屆全人教育獎提名獎獲得者……這只是湖北省武昌實驗小學(xué)教師徐莉的一部分榮譽(yù)。

而徐莉影響最為廣泛的，或許就是她“課程設(shè)計師”的身份和實踐。

2018年，湖北省教育廳廳長陶宏在一篇文章中提到徐莉時，稱她為“兒童課程規(guī)劃設(shè)計師”，在徐莉看來，這短短的一句話是對自己職業(yè)的一次官方認(rèn)定。

徐莉自稱“課程設(shè)計師”，設(shè)計就意味著架構(gòu)、創(chuàng)造。徐莉用近20年的時間試探教師職業(yè)的邊界：一個老師，在課程設(shè)計和實施上，擁有的自主權(quán)究竟能夠有多大？

工作的前幾年，喜歡“特立獨行”、善于深度思考的徐莉開始審視課程改革：到底誰來做課程決策？思索良久，她覺得“應(yīng)該是在地頭的人”?！敖處煴緫?yīng)參與課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的制定，而不僅僅是一個被動的執(zhí)行人?！毙炖蛘f。

2001年，第八次新課程改革大幕拉開，武昌實驗小學(xué)成為最早起步的學(xué)校，徐莉恰是學(xué)校核心課題組成員。

“記得最早接受的指令是找到學(xué)生感興趣且有價值的主題，不能與現(xiàn)有所有學(xué)科的教材內(nèi)容重復(fù)。為此我不得不去翻看各科、各版本、各年段教材，關(guān)注各學(xué)科發(fā)展的前沿和現(xiàn)有課程未曾涉及的主題，尋找適合學(xué)生且學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睗u漸地，徐莉被動地轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極的課程產(chǎn)品生產(chǎn)者。這也讓她看到了課改的另一片天空：超越教材，理解課程，而非死盯教材揣摩編者的意圖。

由此，徐莉正式開啟了自己的改革之旅，探索“級任制教學(xué)+科任制教學(xué)+彈性課段教學(xué)+協(xié)同教學(xué)+連續(xù)性進(jìn)步教育”多元復(fù)合模式，實現(xiàn)一個班級乃至一所學(xué)校的個性化課程定制。

“設(shè)計保護(hù)裝置，從二樓將裝著生雞蛋的保護(hù)裝置扔下去，回到教室后再一起討論”“采訪學(xué)校里的一個工作人員，提交一份完整的采訪記錄”……

用一張張任務(wù)單替代大部分的集中講授，讓任務(wù)帶領(lǐng)孩子自由自主學(xué)習(xí)，這是徐莉的常態(tài)課——你很難判斷這是一節(jié)什么學(xué)科的課，這節(jié)課也很有可能不在教室里完成，而且時間也并非傳統(tǒng)的40分鐘。

這樣的課，有歷時一個月的大主題探究，有歷時一天的體驗活動，有連堂的專題學(xué)習(xí)，有單課時的交流分享……非常靈活，學(xué)習(xí)方式也豐富多樣。徐莉說她“不希望被學(xué)科定義”，所以當(dāng)被問起“你是教什么學(xué)科的老師”時，她會俏皮地反問一句：你何必在意我是什么學(xué)科的老師呢？

獨立撰稿人吳若姝評價徐莉時道出了她的“難與苦”：選擇做一個“課程設(shè)計師”，必須進(jìn)行跨越眾多學(xué)科的探索與鉆研，特別是“攻堅”那些自己本不擅長的科目，并尋求融會貫通之道。其中的辛苦與付出，超出單一學(xué)科的數(shù)倍。

“我喜歡做不知道怎么做的事情，所以做課程設(shè)計，然后不畏懼在課程實施中經(jīng)歷各種不確定?！毙炖蜻€特別強(qiáng)調(diào)一句，“這對于我而言不是困難，而是非常好玩的?！?/p>

當(dāng)記者問她“你認(rèn)為自己最偉大的成就是什么”時，徐莉答道：“竭盡所能爭取教師的課程自主權(quán)?！?/p>

（來源：《中國教師報》）