馬海元

(宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000)

畢業(yè)實習是視覺傳達設計專業(yè)的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)，學生在完成教學培養(yǎng)計劃所規(guī)定的課程之后，進入設計單位進行項目設計實踐、實訓，是檢驗和提升學生專業(yè)實踐知識和技術的重要環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)實習的最終目標是提高學生的設計實踐能力，為畢業(yè)后順利走上工作崗位打下良好的實踐基礎，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和崗位適應能力，樹立正確的就業(yè)觀念，真正達到學以致用的目的。畢業(yè)實習的完成情況是對學生能否順利參加畢業(yè)設計開題資格的評審依據(jù)，繼而影響畢業(yè)及就業(yè)。因此，科學、合理、系統(tǒng)的畢業(yè)實習評價辦法，可以有效調(diào)動學生完成實習任務的積極性，同時也是促進提高實習質(zhì)量的重要手段。

一、畢業(yè)實習質(zhì)量評價體系

畢業(yè)實習是視覺傳達設計專業(yè)尤為重要的一門實踐課程，實習質(zhì)量既反映著學生的專業(yè)水平，同時也體現(xiàn)出學校的辦學水平，其重要性不言而喻[2]。對于畢業(yè)設計成績的考核與評價，有的學校側(cè)重于實習過程，有的側(cè)重于實習結(jié)果，每所學校有著自己的標準。以宿州學院為例，畢業(yè)實習的評價依據(jù)主要以實習單位開具的實習鑒定表和最終完成的實習報告情況而定，課程成績由校內(nèi)指導教師根據(jù)實習報告內(nèi)容和質(zhì)量給予相應的評價分數(shù)，實習期間的校外指導教師對于評分沒有決定權，此種片面的評價方式無法給出客觀公正的評價。

實際上，視覺傳達設計專業(yè)的畢業(yè)實習課程設計面較寬泛，從工作性質(zhì)方面看，包含院校管理機構、校內(nèi)指導教師和實習學生等主體。從畢業(yè)實習的過程看，包含實習地點、實習單位、實習內(nèi)容、校外指導教師參與、實習手冊總結(jié)等多個階段。所以，對于畢業(yè)實習的質(zhì)量評價，絕不等同于實習報告的評價，應從視覺傳達設計的專業(yè)特點著手，針對畢業(yè)實習的整個過程進行系統(tǒng)的考核評價，進而形成綜合性的畢業(yè)實習評價體系。

構建科學、合理、客觀、全面的視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)實習課程的教學質(zhì)量的評價體系，可以準確有效的評價畢業(yè)實習課程的教學質(zhì)量，同時，也是衡量學校辦學水平和視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價依據(jù)[3]。分別對視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)實習的每個階段及其工作內(nèi)容進行研究，找出每個階段較容易出現(xiàn)的問題，并剖析其原因，才能建立起全面的、客觀的畢業(yè)實習質(zhì)量考核體系，這對于提高畢業(yè)實習質(zhì)量和提升專業(yè)人才質(zhì)量方面有著積極的作用。

二、畢業(yè)實習質(zhì)量評價現(xiàn)狀

以宿州學院為例，視覺傳達設計專業(yè)非常重視畢業(yè)實習的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習課程安排在第七學期的第七周開始，第六學期末展開校內(nèi)指導教師的分配和實習初期工作，畢業(yè)實習總課時十二周。畢業(yè)實習課程一直在學校政策方針及學院培養(yǎng)計劃下有序進行，但近幾屆畢業(yè)實習的質(zhì)量存在一定的下降態(tài)勢，實習期間大部分學生表現(xiàn)平平，有極少數(shù)學生甚至出現(xiàn)實習態(tài)度不端正、專業(yè)不對口等情況。究其原因，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)實習課程的質(zhì)量考核評價過程中存在以下問題：

(一)畢業(yè)實習成績合格率太高

畢業(yè)實習作為視覺傳達設計專業(yè)重要的實踐課程，決定著學生能否順利進行開題與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，是獲得學位的重要考核手段之一。許多高校對此課程成績的審核較為寬松，存在過分包容的現(xiàn)象，常常會出現(xiàn)畢業(yè)實習課程成績?nèi)亢细竦那闆r，這必然導致學生對畢業(yè)實習課程的輕視態(tài)度，從而放松和降低對自己的要求，對待畢業(yè)實習敷衍了事，此種學習態(tài)度也會對下屆學生造成不良影響，從而導致畢業(yè)實習質(zhì)量逐年下滑。

(二)重實習結(jié)果、輕實習過程

視覺傳達設計專業(yè)學生在選擇畢業(yè)實習地點時較為分散，通常選擇去經(jīng)濟較為發(fā)達的一線城市，他們普遍認為去經(jīng)濟發(fā)達的城市可以開闊視野，同時也為畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎。以往屆的就業(yè)情況看，確實有不少畢業(yè)后在原實習單位就業(yè)。而且視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展速度飛快，要不斷更新自己的審美及思維。只是這種分散類的實習管理起來有一定難度，校內(nèi)指導教師平常還承擔教學、教研與科研任務，加之指導學生數(shù)量多，較難做到全面跟蹤監(jiān)督學生的畢業(yè)實習過程，通常僅憑借實習手冊和實習鑒定表體現(xiàn)的完成結(jié)果，對學生實習態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)造能力、實際項目設計制作情況等進行評價。

(三)成績評定標準不嚴謹

視覺傳達設計專業(yè)學生多是分散式實習，學生分布于各個單位或企業(yè)中，具體從事工作崗位和工作內(nèi)容也不盡相同，學校較難制定適應全部實習單位的統(tǒng)一考核標準[4]。加之視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)實習與文理科專業(yè)畢業(yè)實習有所不同，實習成績的判定受教師主觀喜好的影響比較明顯。畢業(yè)實習的分數(shù)通常由校內(nèi)指導教師根據(jù)學生實習單位開具的實習鑒定表及學生完成實習報告內(nèi)容質(zhì)量來判定。校內(nèi)指導教師獨自判定分數(shù)難免會因個人好惡不同、審視角度不同而導致評價標準不一致、不嚴謹?shù)那闆r出現(xiàn)。缺少客觀的、全面的評價體系便有可能出現(xiàn)評分不公平、不公正的現(xiàn)象。

三、畢業(yè)實習多元化質(zhì)量評價體系的建立

(一)畢業(yè)實習質(zhì)量評價體系

視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)實習的最終成績由校外指導教師、校內(nèi)指導教師和評閱教師共同給出，其中校外指導教師的評分求和權重為40%，校內(nèi)指導教師為30%，評閱教師為30%。由于三者的審核角度和評價標準均有所不同，所以應采用針對性的分類評價方式，根據(jù)各自不同的側(cè)重點和要求來制定課程評分標準。

校外指導教師主要評分依據(jù)為：實習期間學生是否能夠做到遵守紀律、端正工作態(tài)度、及時與校外指導教師溝通，以及實習過程中體現(xiàn)出的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平等方面。

校內(nèi)指導教師主要評分依據(jù)為：畢業(yè)實習工作難度、工作量，設計方案構思完成質(zhì)量，設計創(chuàng)新能力，實習報告內(nèi)容書寫及格式規(guī)范等方面。

評閱教師主要評分依據(jù)為：實習崗位與所學專業(yè)相關度、工作量、設計方案及作品的完成質(zhì)量、實習報告書寫規(guī)范以及實習總結(jié)匯報能力等方面。具體評分體系如表1所示。

表1 畢業(yè)實習質(zhì)量評價體系

(二)畢業(yè)實習過程評價體系

對于視覺傳達設計專業(yè)而言，雖然畢業(yè)實習的最終分數(shù)來自于實習完成度、報告書以及匯報現(xiàn)場的表現(xiàn)情況，但卻不僅僅局限于這幾個方面，綜合分數(shù)的評定才是決定最終成績的重要標準，取決于實習過程中學生的工作狀態(tài)、工作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等方面的表現(xiàn)[5]。因此，畢業(yè)實習的評價不可斷章取義，需從整體出發(fā)，根據(jù)課程不同階段制定相適宜的考核標準和考核內(nèi)容，并根據(jù)各階段考核情況進行真實、客觀的評定。

1.實習單位選擇階段

實習單位選擇階段是學生和校內(nèi)指導教師就實習內(nèi)容與實習單位進行雙向選擇的重要階段。此階段的工作決定著后期學生具體的實習單位、實習崗位及工作內(nèi)容，決定著實習內(nèi)容與專業(yè)的相關度，此階段可作為畢業(yè)實習后續(xù)階段評測的表現(xiàn)依據(jù)[6]。校內(nèi)指導教師在輔助學生進行實習單位、崗位選擇時，應以課程任務書為基準，根據(jù)實習內(nèi)容的要求，進而設定成績的評定標準應從質(zhì)和量上綜合考量。在實習單位的選擇上，首先是建議學生選擇與學校建立實習基地建設的企業(yè)和單位，能夠確保實習的對口程度，而且所有學生對于實習內(nèi)容的難易程度均一致，加之學校與實習單位有統(tǒng)一的審核標準，有利于學生專業(yè)的進步及后續(xù)成績評定的公平公正。對于分散實習的學生，校內(nèi)指導教師應對不同工作難度指數(shù)以及工作量系數(shù)方面的評定值提供給學生以供參考。如此一來，學生便可以選擇與自身專業(yè)能力和學習特點相適宜的實習單位，畢業(yè)實習內(nèi)容的總體難度也不會相差過大。

2.實習階段

實習單位確定好以后，學生便步入工作崗位進入到真正的實習階段。此階段的表現(xiàn)情況主要由校外指導教師與校內(nèi)指導教師聯(lián)合監(jiān)督與考核。校外指導教師根據(jù)學生實習期間工作態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力等方面進行綜合考核。校內(nèi)指導教師根據(jù)課程任務書所規(guī)定的實習進度、實習內(nèi)容對學生提出較為嚴格的要求，并與學生之間保持密切聯(lián)系，通過當面指導、網(wǎng)絡或電話等途徑幫助學生解決實習過程中所遇到的專業(yè)問題。同時，對于學生在畢業(yè)實習過程中投入的精力及工作狀態(tài)方面的表現(xiàn)，校內(nèi)外指導教師也應將其作為評定時參考的要點，實習階段應對學生做日常性工作階段的考核。[7]

校內(nèi)指導教師在保持日常與學生溝通交流之外，還應根據(jù)課程任務書及畢業(yè)實習進度安排進行集中檢查，更好地了解學生畢業(yè)實習的真實情況和進度，避免學生出現(xiàn)由于某些原因造成的中途中斷實習或更換實習單位等情況。學生在每次集中檢查之后均要填寫檢查情況記錄，內(nèi)容包括對當前已完成工作任務的總結(jié)以及正在進行中工作的情況說明。校內(nèi)指導教師給予指導意見和評價，并填寫實習過程指導記錄。此環(huán)節(jié)作為對畢業(yè)實習過程進行考核與評價的重要依據(jù)，通過實習指導記錄可更直觀地了解學生完成實習工作的進度和工作量。校內(nèi)指導教師對學生畢業(yè)實習課程整個過程的跟蹤與監(jiān)督還能夠有效杜絕學生虛假實習或網(wǎng)絡下載作品現(xiàn)象的情況。

3.匯報階段

畢業(yè)實習匯報階段是在實習期結(jié)束返校之后的實習成果展示階段。此階段學生已經(jīng)完成全部的實習任務，學生根據(jù)自身在實習期間的表現(xiàn)情況制作匯報PPT，由校內(nèi)評審和指導教師根據(jù)學生實習完成情況和完成質(zhì)量給予評價。具體包括實習工作難度、專業(yè)相關度、工作量、工作質(zhì)量、創(chuàng)新能力、實習報告的質(zhì)量等方面。具體按照各部分相關權重，并參考實習指導記錄、實習鑒定表以及學生現(xiàn)場匯報表現(xiàn)，給出合理分數(shù)，共同決定學生畢業(yè)實習內(nèi)容及質(zhì)量是否合格，是否可以進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。此階段應嚴格把控，從嚴給分，實習質(zhì)量不符合任務書要求的學生一律不予及格，甚至可考慮設置末位淘汰的給分方式，即根據(jù)每年參加畢業(yè)實習學生的人數(shù)，設置6%～10%的不通過率[8]。以此對學生嚴格要求，可提高學生對畢業(yè)實習的重視程度。

四、結(jié)語

文章探索分類、分階段的評價方式，分別對實習期間校外指導教師、校內(nèi)指導教師、校內(nèi)評審教師制定評價標準，規(guī)范評價體系。主張對學生畢業(yè)實習的整個過程乃至各個環(huán)節(jié)進行逐一考核評價，嚴格把關，以期打造更加完整、更加全面的畢業(yè)實習考核評價體系。使該體系可對學生實習期間的綜合表現(xiàn)作出合理、公平、公正、全面的評價，該體系可操作性較強。