劉歡

在學習初中英語過程中，學習興趣很關鍵。興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)出聽障學生英語學習的動力，提高聽障學生的學習效率。初中英語教師，在教學中高度關注培養(yǎng)聽障學生的學習興趣，提出有效培養(yǎng)聽障學生學習興趣的策略，以保障聽障學生的學習效果，提高教師的英語教學效率。

一、建立起和諧的師生關系

為了更加有效地展開初中英語課堂教學活動，師生之間應該保持和諧的關系。對聽障學生來講，更是需要教師給予高度的關心與愛護。為聽障學生提供的關心愛護，不單純在他們的學習方面，還應滲透于聽障學生的日常生活當中。由于聽障學生自身存在一定的生理缺陷，大多數(shù)學生心理上都有些自卑，教師要給聽障學生更多的耐心和愛護，才能讓學生更信任教師，才能與教師交朋友，更主動地與教師展開溝通交流。因此，建立和諧的師生關系是培養(yǎng)聽障學生英語學習興趣的重要基礎條件。師生間展開良好互動，將會提升課堂教學效果。在整個的初中英語教學中，聽障學生會受到教師的影響，結合自己的實際情況做出反饋。初中英語課堂教學中，師生互動可提高聽障學生的學習動力。教師在教學中運用有效的教學方法，投入更多的精力，調動起聽障學生的主動性，有助于讓學生更認真地學習。

二、使用符合聽障學生特點的教學方法

（一）直觀教學法

初中英語教師運用直觀的教學方法，強化聽障學生的觀察能力，豐富聽障學生的想象能力。如教師為學生講解“Mr.，Mrs.和Miss”這幾個英文稱謂單詞時，投入了大量的精力，聽障學生依然不能深刻理解。教師索性將時間還給聽障學生，讓聽障學生自主觀察以及想象，用怎樣的方法才能更快速、深刻地記憶這幾個英文單詞。有一名學生提出把字母“s”看作是一個美麗的發(fā)夾，“Miss.”是小姐，她非常愛漂亮，戴著兩個發(fā)夾；“Mrs.”是夫人，有一點愛美，戴著一個發(fā)夾；“Mr.” 是先生，不戴發(fā)夾。這是學生發(fā)揮自己豐富的想象力，想出來的形象比喻，能讓聽障學生看到三個詞在詞形方面的差異，深化學生對這幾個英文單詞的理解。教師鼓勵聽障學生大膽進行想象，對單詞展開理解記憶，培養(yǎng)聽障學生英語學習的興趣，能進一步提高學生的學習效率。

（二）情境教學法

在實踐當中，讓聽障學生學習英語，能夠加深聽障學生的記憶力。教師在課堂教學中若是單純運用傳統(tǒng)教學法，機械式地給學生講解英語知識，會削弱聽障學生的學習熱情。在英語學習中，聽障學生的注意力、心理因素等非智力因素發(fā)揮著較為重要的作用。不管運用哪一種教學模式，都要關注培養(yǎng)聽障學生的學習興趣。教師運用情境教學法，能更好地提高學生的英語學習熱情。在為學生講解有關水果的單詞以及句型時，教師在課堂中準備好真的水果，在課前將水果切成小份，教師在課堂當中向學生提問“是否喜歡蘋果？”回答“是”的學生，分給他們切好的蘋果；回答“不喜歡，我喜歡香蕉”的學生，分給他們切好的香蕉。教師通過創(chuàng)設出真實的教學情境，調動起聽障學生的學習積極性，讓他們能夠掌握單詞和水果之間的對應關系，在實際情境中靈活運用。此種教學法有助于發(fā)揮出聽障學生的非智力因素的作用，讓學生更深入理解英語知識。在情境教學中，減輕知識學習的難度，消除學生的不良情緒，讓學生發(fā)掘英語學習的樂趣。

三、培養(yǎng)聽障學生掌握英語學習的技巧

初中英語學習過程中，聽障學生要將“理解”作為主要的聽課技巧，理解教師所講解的英語知識點。由于自身存在一定的聽力障礙，部分聽障學生在聽課時不能抓住重點內容，聽障學生作為學習的主體，教師在課堂教學中能夠運用手語教學的方式，順利地給聽障學生傳授知識。聽障學生在聽課時，將自己在課前進行預習的內容與教師的講解內容進行對比，經過對比，加深聽障學生對知識的理解。聽障學生要積極主動回答教師提出的問題，與教師展開良好的互動，教師提問內容大部分是需要重點掌握的知識點，需要聽障學生主動表達自己的看法。當其他學生回答時，要集中精力，判斷對錯，留意不足之處，隨時準備好進行補充。初中英語課堂教學過程中，教師要為聽障學生傳遞知識，還需要與聽障學生展開交流、互動，主要形式包括教師提問、聽障學生回答或者聽障學生之間進行問答，從而更好地激發(fā)聽障學生的學習熱情，開發(fā)聽障學生思維，提高聽障學生學習效率，鍛煉聽障學生大腦反應能力，促使聽障學生更主動展開英語學習。

四、提高聽障學生英語學習的自信心

為聽障學生提供教學指導，主要是為了讓聽障學生能夠和普通學生一樣進行生活、工作，可以自信自立。初中英語教師在教學中要及時表揚贊賞聽障學生，充分尊重、相信聽障學生，從而幫助聽障學生克服自卑心理，強化學習自信心，塑造出健康的心理。在初中英語課堂教學中，教師要擅長發(fā)現(xiàn)聽障學生英語學習中的進步，即使進步較小，也要給予聽障學生適當?shù)谋頁P。一個簡單的手勢，一個真誠的微笑都能讓聽障學生獲得鼓舞。教師的這種賞識給學生的心靈帶來滋養(yǎng)，讓學生獲得自信心，保持樂觀的態(tài)度，從另一個角度來說，培養(yǎng)了學生的英語學習興趣。

學生都有非常強的自尊心和好勝心，要鼓勵聽障學生從班級中找到競爭對手，另外還要引導聽障學生和自己比較，讓他們具備超越自己的信心。值得關注的是，不能為了追趕超越同學而產生一些不利于同學間正常交往的行為。所以，初中英語教師在幫助學生樹立起競爭意識的同時，要讓學生正確看待競爭中的成敗。

五、培養(yǎng)聽障學生做好英語學習筆記習慣

大部分聽障學生與外部的溝通依靠手和筆來實現(xiàn)。聽障學生本身在英語學習過程中，聽和說方面就存在障礙，單純依靠手勢是遠遠不夠的。堅持做筆記對每一個學生都非常必要，聽障學生更不例外。教師的板書，一般都是教師在課堂中所講解的語言知識的精華部分，具有非常強的針對性。學生只有掌握這部分知識點，才能夠降低額外的精力投入，才能學得更加高效。在教授聽障學生英語知識時，要注重培養(yǎng)學生做筆記的習慣，傳授給學生記錄筆記的格式和方法。聽障學生要多提問，學生之間能夠相互展開提問，或者碰到不懂的地方向老師提問，做好筆記。教師上課時，尤其是在講解重難點知識時，要注意速度。在采用課件當作輔助教材時，由于課件包含的內容多，在展示課件時要控制好問題呈現(xiàn)的速度，方便聽障學生更好地做筆記。

在英語學習中，興趣是最好的老師。興趣是聽障學生學習知識的動力，教師要抓住時機、選擇合理的方法，根據聽障學生的實際情況，構建起和諧的師生關系，選擇符合聽障學生特點的教學方法，增加聽障學生學習英語的自信心，培養(yǎng)聽障學生做好英語學習筆記的良好習慣，從而培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高教學效率，進一步提高聽障學生的英語學習能力。