李韓妃

分層教學(xué)法是因材施教的教學(xué)體現(xiàn)，主張從學(xué)生實際情況出發(fā)、遵循學(xué)生身心發(fā)展特點及規(guī)律來對學(xué)生進行教學(xué)，其要求教師在教學(xué)期間關(guān)注學(xué)生個體差異、采用針對性教學(xué)方法，同時還需要做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化以及優(yōu)等生強化等工作。中職學(xué)校學(xué)生本來對基礎(chǔ)知識掌握就不足，再加上數(shù)學(xué)課程相較于其他課程而言難度更高，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生個體差異也越發(fā)明顯。而分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，則能改善這一現(xiàn)象。

一、分層教學(xué)法相關(guān)概述

（一）概念

分層教學(xué)作為一種教學(xué)方式，主要是指教師在教學(xué)過程中，按照學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平以及潛力，將學(xué)生科學(xué)且合理地劃分為幾個水平相近的群體，然后再對學(xué)生進行區(qū)別教學(xué)，這些不同層次的群體教師需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗源偈蛊浒l(fā)展與提升。分層教學(xué)可以稱之為分組教學(xué)、能力分組，其不僅能夠凸顯學(xué)生主體地位，教師還能發(fā)揮出自身組織、引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中按照學(xué)生智力測試分?jǐn)?shù)以及學(xué)業(yè)成績來進行不同的小組劃分，這樣教師才能結(jié)合不同層次學(xué)生的訴求來展開針對性教學(xué)指導(dǎo)，從而有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用必要性

相較于其他課程而言，數(shù)學(xué)課程理解難度更大，很多中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，再加上學(xué)生個體差異較為顯著，這進一步加大了教師的教學(xué)難度。在這種情況下要想有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，自然需要教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個體差異，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，讓不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求均能得到滿足，這樣才能有效避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不下”的問題，從而有效促進每一位學(xué)生成長及進步。分層教學(xué)法是基于學(xué)生個體差異而展開的一種有效教學(xué)方式，其主要目的大多是為了更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行合理分層，在此期間教師需要為不同層次學(xué)生設(shè)定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，同時采用針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及課后輔助策略來開展教學(xué)，這樣能有效促進全體學(xué)生共同進步，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供良好保障，進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

二、分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）明確分層模式，確定分層目標(biāo)

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，教師在分層教學(xué)實施之前，一定要先對各個階段分層教學(xué)目標(biāo)進行明確，這是進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方式，也是學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過程中一定要做好相應(yīng)的分層工作，對分層目標(biāo)進行明確，立足于學(xué)生實際來做好相應(yīng)的分層。例如，對于班級成績較差的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中以基礎(chǔ)知識教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固為主，引導(dǎo)學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而對于班級數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以在教學(xué)過程中以強化學(xué)生知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力為主，這樣不同層次學(xué)生均能夠得到發(fā)展。此外，教師在明確分層目標(biāo)的時候，還需要注重兩個問題，一是要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、潛能，而要想實現(xiàn)這一點自然需要強化與學(xué)生的互動和交流，及時了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況；二是要考慮到學(xué)生的動態(tài)以及發(fā)展性，明白分層并不是一成不變的，需要結(jié)合學(xué)生實際來及時進行分層調(diào)整，這樣才能有效提升分層教學(xué)效果。以“等比數(shù)列”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來為學(xué)生錄制不同層次的微視頻，在課程實踐過程中以借助觀看視頻的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時為不同層次學(xué)生設(shè)計出不一樣的教學(xué)任務(wù)，從而有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）知識點分層，提升教學(xué)靈活性

中職學(xué)生大多自我控制力、自學(xué)能力不足，這種情況下教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候自然需要強化對于學(xué)生的監(jiān)督與控制，這樣才能讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，還需要注重知識點分層，借此來完善教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升分層教學(xué)法應(yīng)用效果。例如，教師在“三角函數(shù)”這一課時內(nèi)容教學(xué)的時候，即可在預(yù)習(xí)過程中將基礎(chǔ)知識理解作為教學(xué)重要內(nèi)容，如角的概念掌握、弧度制、三角函數(shù)定義等基礎(chǔ)性內(nèi)容，這能強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，而學(xué)生也能在教師有效引導(dǎo)下探索三角函數(shù)奧秘。此外，教師在課程實踐期間可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識，然后再結(jié)合學(xué)生實際分層來進行點撥、拓展以及延伸，通過深層次的內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，同時讓學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維得到發(fā)展和進步，從而有效提升分層教學(xué)內(nèi)容合理性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性與針對性。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)過程分層，提升教學(xué)針對性

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，還可以在課程實踐期間注重教學(xué)過程分層，這也能進一步提升教學(xué)針對性，讓學(xué)生在分層教學(xué)課堂上得到發(fā)展和提升。在這一過程中，教師可以為學(xué)生合理設(shè)計教學(xué)梯度，在課程實踐期間借助層層遞進、循序漸進的方式來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來開展由簡到難、由淺到深、由靜態(tài)到動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能進一步提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識重難點的感知與理解。在分層教學(xué)實踐期間，對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上強化對于學(xué)生學(xué)習(xí)盲點的講解，讓學(xué)生能夠真正在數(shù)學(xué)課堂上打下較為良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而且為了能夠進一步提高低層級學(xué)生知識水平，教師還可以在課堂借助穿插提問的方式來了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，以此有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題。除此之外，教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)教學(xué)重難點內(nèi)容的時候，還可以積極鼓勵學(xué)生拓展自身思維，利用小組合作教學(xué)方式來引導(dǎo)各個層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探索，這樣就能有效促使一些邏輯思維能力較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生思考與探究，從而有效提高分層教學(xué)效果。在分層教學(xué)實踐期間，教師還需要盡可能避免教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得差異過大，在課程實踐期間為學(xué)生提供充足的思考時間，讓高層次學(xué)生能夠做好課程內(nèi)容復(fù)習(xí)及鞏固，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與探索，而且還可以在分層教學(xué)實踐期間構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，以此來有效提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。

（四）課后作業(yè)分層，提高學(xué)生解題能力

在應(yīng)用分層教學(xué)法對中職學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師還可以在教學(xué)過程中注重課后作業(yè)分層，這能進一步提高學(xué)生解題能力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力以及解決問題的能力得以有效提升。作業(yè)及練習(xí)本就是數(shù)學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，而課后作業(yè)分層設(shè)計則能進一步強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知。為此，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，最好是結(jié)合不同層次學(xué)生訴求來設(shè)計不同難度級別的數(shù)學(xué)問題，這樣才能更好地適應(yīng)不同層級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因為作業(yè)難度過大而失去學(xué)習(xí)自信心；也需要避免基礎(chǔ)較好的學(xué)生因為作業(yè)過于簡單而失去自主探究及思考的興趣，這樣才能最大限度提升分層教學(xué)實施效果。以“等比數(shù)列”為例，教師在完成課程講解之后可為學(xué)生分層布置課后作業(yè)，針對不同層次學(xué)生來設(shè)計出不同層次的作業(yè)，對于低層次學(xué)生可以將作業(yè)設(shè)計出理解與掌握基礎(chǔ)等比數(shù)列概念，讓其能夠簡單運用通項公式即可；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以讓學(xué)生就通項公式進行拓展應(yīng)用，鼓勵學(xué)生借助所學(xué)知識解決實際問題，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（五）實施分層互動，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，需要兼顧全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，而要想實現(xiàn)這一點，完全依賴于教師一人努力是遠遠不夠的。為此，分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用同樣也離不開全體學(xué)生的參與，教師在教學(xué)課堂上可以實施分層互動，讓各個層次學(xué)生進行分享交流、思維碰撞，這樣既能有效提升分層教學(xué)法實施效果，同時又能讓各個層次學(xué)生在互動中學(xué)會從不同角度思考與解決問題，從而有效提升分層教學(xué)實效。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是十分有效的教學(xué)方式，教師可以在這一過程中將不同層次學(xué)生劃分為幾個合作學(xué)習(xí)小組，然后讓各個小組成員進行思維互動及交流，這樣就能讓學(xué)生在互動及交流過程中得到成長和進步，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（六）注重數(shù)學(xué)考核以及教學(xué)評價分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，除了上述幾點之外，教師還需要注重數(shù)學(xué)考核以及教學(xué)評價分層，這也是有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。考慮到不同層次學(xué)生素養(yǎng)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異顯著，教師在進行數(shù)學(xué)考核及檢測的時候自然也需要分層進行，結(jié)合學(xué)生不同層次來制定出不一樣的數(shù)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提升考核針對性。例如，教師可以在考核過程中為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)試題、提高型試題以及考察思維能力的綜合型試題，這樣不同層次學(xué)生均能夠檢測自己的學(xué)習(xí)情況，為之后針對性教學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)評價期間也需要結(jié)合學(xué)生層次來進行分層評價，這樣也能進一步提升分層教學(xué)實效。

綜上所述，分層教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種較為有效的教學(xué)手段，而且對教師教學(xué)能力有著更高的要求，需要教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，準(zhǔn)確了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及智力水平，然后立足于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來做好相應(yīng)的分層工作，基于此來合理開展分層教學(xué)，這樣才能真正有效提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展以及數(shù)學(xué)知識掌握提供良好環(huán)境，同時還能滿足不同層次學(xué)生訴求，最大程度提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效。