巫筱媛

【摘要】本研究以250名3～4歲幼兒養(yǎng)育者為研究對(duì)象，探究共同養(yǎng)育者組合因素對(duì)3～4歲幼兒家庭共同養(yǎng)育關(guān)系的影響。結(jié)果表明，幼兒家庭共同養(yǎng)育關(guān)系處于中等偏上水平，養(yǎng)育支持、養(yǎng)育一致性維度在養(yǎng)育者輩分組合和性別組合上存在顯著差異，養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可維度在養(yǎng)育者學(xué)歷組合上存在顯著差異。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】共同養(yǎng)育者;3～4歲幼兒;共同養(yǎng)育關(guān)系;影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）1/2-0071-05

共同養(yǎng)育（coparenting）是指養(yǎng)育者在共同養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，共同承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任，相互支持?！?〕共同養(yǎng)育關(guān)系（coparenting relationship）指家庭中對(duì)孩子承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任的最主要的兩個(gè)養(yǎng)育者之間圍繞共同養(yǎng)育孩子形成的多維度的組織關(guān)系和情感關(guān)系。在帕克（Parke）和伯里（Buriel）提出的家庭社會(huì)化綜合模型中，作為家庭子系統(tǒng)之一的共同養(yǎng)育子系統(tǒng)會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化產(chǎn)生影響?！?〕在共同養(yǎng)育關(guān)系的影響因素方面，已有大量研究證實(shí)個(gè)體因素、家庭水平因素和家庭外環(huán)境因素的作用?！?〕然而，共同養(yǎng)育關(guān)系作為一個(gè)牽涉雙主體的概念，強(qiáng)調(diào)的是共同養(yǎng)育者雙方的同時(shí)作用，而不僅僅是合作者之一與幼兒的日?；?dòng)。共同養(yǎng)育者輩分組合在中國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)出多種樣貌。目前，已有研究涉及家庭中的父母養(yǎng)育以及隔代養(yǎng)育現(xiàn)象，探究父輩共同養(yǎng)育及父輩-祖輩共同養(yǎng)育的現(xiàn)狀?！?〕然而，這些研究多將重點(diǎn)放在共同養(yǎng)育關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響上，較少關(guān)注不同輩分組合對(duì)共同養(yǎng)育關(guān)系本身有何影響?；诖?，本研究擬探究共同養(yǎng)育者組合因素對(duì)3～4歲幼兒家庭共同養(yǎng)育關(guān)系的影響，以期從共同養(yǎng)育關(guān)系的視角出發(fā)，為家庭早期教養(yǎng)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣法，選取來(lái)自上海市3所公辦一級(jí)園的270名3～4歲幼兒養(yǎng)育者作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷250份，回收率為92.6%。研究對(duì)象基本情況見(jiàn)表1、表2。

（二）研究工具

本研究對(duì)費(fèi)因伯格（Feinberg）等人編制的《共同養(yǎng)育關(guān)系量表》〔5〕進(jìn)行了本土化修訂，以測(cè)量3～4歲幼兒家庭的共同養(yǎng)育關(guān)系水平。正式量表共26個(gè)題項(xiàng)，包括養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可、養(yǎng)育一致性和養(yǎng)育沖突四個(gè)維度。養(yǎng)育支持指另一位養(yǎng)育者在養(yǎng)育過(guò)程中是否為自己提供精神支持和工具性支持，共8個(gè)題項(xiàng)。養(yǎng)育認(rèn)可指對(duì)另一位養(yǎng)育者的認(rèn)可，共6個(gè)題項(xiàng)。養(yǎng)育一致性指養(yǎng)育者雙方對(duì)于養(yǎng)育孩子的觀點(diǎn)和行動(dòng)是否一致，共6個(gè)題項(xiàng)。養(yǎng)育沖突指養(yǎng)育過(guò)程中養(yǎng)育者雙方的沖突與矛盾，包括孩子在場(chǎng)時(shí)的行為，共6個(gè)題項(xiàng)。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”依次為1～5分。經(jīng)檢驗(yàn)，量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.917，各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.788～0.880之間，KMO檢驗(yàn)值為0.910，表明量表整體信效度較好。

本研究采用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒家庭共同養(yǎng)育關(guān)系的總體情況

由表3可知，幼兒家庭共同養(yǎng)育關(guān)系的平均分高于理論中值（3分），說(shuō)明幼兒家庭共同養(yǎng)育關(guān)系處于中等偏上水平。養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可、養(yǎng)育一致性維度的平均分均高于理論中值，從高到低依次為養(yǎng)育支持、養(yǎng)育一致性和養(yǎng)育認(rèn)可，說(shuō)明養(yǎng)育者認(rèn)可合作者的教養(yǎng)觀念以及其為自己提供的精神支持和工具性支持。養(yǎng)育沖突維度的平均分低于理論中值，說(shuō)明共同養(yǎng)育者之間的沖突與矛盾較少。

（二）共同養(yǎng)育關(guān)系在共同養(yǎng)育者組合因素上的差異

1.共同養(yǎng)育關(guān)系在養(yǎng)育者輩分組合上的差異

本研究以共同養(yǎng)育者輩分組合為自變量，共同養(yǎng)育關(guān)系各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。由表4可知，養(yǎng)育關(guān)系及養(yǎng)育支持、養(yǎng)育一致性維度在不同輩分組合上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在養(yǎng)育支持維度上，父輩-父輩組合得分顯著高于直系父輩-祖輩和非直系父輩-祖輩組合。在養(yǎng)育一致性維度上，父輩-父輩組合得分顯著高于直系父輩-祖輩、非直系父輩-祖輩及直系祖輩-祖輩組合。在養(yǎng)育關(guān)系上，父輩-父輩組合得分顯著高于直系父輩-祖輩組合和直系祖輩-祖輩組合。

2.共同養(yǎng)育關(guān)系在養(yǎng)育者性別組合上的差異

本研究以共同養(yǎng)育者性別組合為自變量，共同養(yǎng)育關(guān)系各維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。由表5可知，養(yǎng)育支持和養(yǎng)育一致性維度在不同性別組合上存在顯著差異，男-女組合的得分顯著高于女-女組合。

3.共同養(yǎng)育關(guān)系在養(yǎng)育者學(xué)歷組合上的差異

本研究以共同養(yǎng)育者學(xué)歷組合為自變量，共同養(yǎng)育關(guān)系各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。由表6可知，養(yǎng)育關(guān)系及養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可維度在不同學(xué)歷組合上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在養(yǎng)育關(guān)系及養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可維度上，高-高學(xué)歷組合的得分顯著高于高-中、高-低組合。雖然在養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可維度以及養(yǎng)育關(guān)系上，中-低學(xué)歷組合的得分最高，但因?yàn)樵搶W(xué)歷組合樣本較少，所以不對(duì)該結(jié)果作分析。

三、討論

（一）父輩-父輩養(yǎng)育者組合顯示出高水平的養(yǎng)育關(guān)系

本研究結(jié)果表明，父輩-父輩組合在養(yǎng)育支持、養(yǎng)育一致性維度上的得分最高，顯著高于直系父輩-祖輩組合。一方面，3～4歲幼兒父母較為年輕，作為養(yǎng)育孩子的新手，難免存在一些育兒困惑。在一段積極的婚姻關(guān)系中，父母雙方對(duì)于養(yǎng)育孩子有相同的目標(biāo)，可以在共同成長(zhǎng)的過(guò)程中有效地為彼此提供精神和工具性支持，協(xié)力克服具有挑戰(zhàn)性的育兒?jiǎn)栴}。另一方面，相比祖輩，父輩會(huì)更多地鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立和探索精神，較少樹(shù)立自身的權(quán)威形象?！?〕這可能導(dǎo)致父輩和祖輩在育兒實(shí)踐中存在差異。此外，同輩成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境較為相似，可能表現(xiàn)出更一致的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為。

（二）男-女養(yǎng)育者組合在養(yǎng)育過(guò)程中更傾向于相互支持

本研究結(jié)果表明，男-女組合在養(yǎng)育支持和養(yǎng)育一致性維度上的得分顯著高于女-女組合。在養(yǎng)育支持方面，異性共同養(yǎng)育的理念模式和行為方式能夠起到互補(bǔ)作用，他們可能更傾向于認(rèn)為對(duì)方是育兒過(guò)程中不可或缺的照料者，支持彼此尋求滿足孩子需要的最佳方式。在養(yǎng)育一致性方面，受到“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)習(xí)俗的影響，我國(guó)家庭中作出教養(yǎng)決策的往往是女性，男性在家庭事務(wù)中大多扮演聽(tīng)從者和配合者的角色，養(yǎng)育一致性較高。相反，在女-女組合中，尤其是在婆媳組合中，因?yàn)槭欠茄夑P(guān)系，所以容易因?yàn)橛胁煌囊庖?jiàn)而產(chǎn)生沖突，降低養(yǎng)育一致性，導(dǎo)致消極的共同養(yǎng)育。

（三）高-高學(xué)歷養(yǎng)育者組合是積極共同養(yǎng)育關(guān)系的有力保障

本研究結(jié)果表明，高-高學(xué)歷組合在養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可維度上的得分顯著高于高-中、高-低組合，說(shuō)明共同養(yǎng)育者同為高學(xué)歷更有利于積極共同養(yǎng)育關(guān)系的形成。有研究表明，學(xué)歷差異較小的共同養(yǎng)育者有著水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)儲(chǔ)備和較為一致的思維方式，會(huì)產(chǎn)生更多的支持性共同養(yǎng)育行為?！?〕同時(shí)，受教育程度較高的父母在家庭互動(dòng)中有更高水平的支持性共同養(yǎng)育，〔8〕他們常有更加廣闊的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，向內(nèi)對(duì)育兒有自身的體會(huì)和反思，向外能夠靈活運(yùn)用豐富的線上和線下學(xué)習(xí)資源支持彼此的養(yǎng)育行為。高學(xué)歷父母也往往有更為成熟的溝通模式和共情能力，更認(rèn)可彼此為孩子付出的愛(ài)和精力。

四、建議

（一）父母親自教養(yǎng)幼兒，建立彼此關(guān)懷的共同養(yǎng)育關(guān)系

本研究結(jié)果表明，父輩-父輩組合、男-女組合在養(yǎng)育支持和養(yǎng)育一致性維度的得分顯著高于其他組合。男性具有更強(qiáng)大的身體力量、運(yùn)動(dòng)能力和冒險(xiǎn)精神，女性則具有細(xì)心敏感、細(xì)致周全的特質(zhì)以及更高的共情能力?！?〕父親和母親擔(dān)負(fù)主要的養(yǎng)育責(zé)任，不僅有利于共同養(yǎng)育關(guān)系的提升，而且有助于幼兒語(yǔ)言交流、認(rèn)知與推理、情緒與社交等各領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。父母在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺位，不應(yīng)當(dāng)把養(yǎng)育責(zé)任全部交給祖輩或其他人。父母應(yīng)當(dāng)圍繞養(yǎng)育幼兒的中心任務(wù)形成教育合力，彼此尊重、理解和關(guān)懷，對(duì)幼兒傾注大量關(guān)愛(ài)。成熟理智的養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)覺(jué)、欣賞和認(rèn)可合作者恰當(dāng)?shù)挠^念和方法，與合作者保持協(xié)調(diào)一致的步調(diào)。此外，養(yǎng)育者也應(yīng)當(dāng)敏銳地發(fā)現(xiàn)合作者在養(yǎng)育過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)难孕?，并通過(guò)換位思考、耐心溝通等方式規(guī)避可能產(chǎn)生的養(yǎng)育沖突，構(gòu)建積極健康、和諧友愛(ài)的共同養(yǎng)育關(guān)系。

（二）提供提高共同養(yǎng)育關(guān)系質(zhì)量的外部支持

本研究結(jié)果表明，高-高學(xué)歷組合在養(yǎng)育支持、養(yǎng)育認(rèn)可維度的得分顯著高于高-中、高-低學(xué)歷組合。這可能是因?yàn)楦邔W(xué)歷養(yǎng)育者在學(xué)校教育和社會(huì)教育中接觸了很多先進(jìn)的價(jià)值觀念，形成了自己的獨(dú)立判斷能力，會(huì)通過(guò)幼兒園、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)等主動(dòng)獲取改善與合作者關(guān)系的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。中、低學(xué)歷的養(yǎng)育者往往處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，在共同養(yǎng)育的過(guò)程中可能僅憑借老一輩的經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，從而對(duì)共同養(yǎng)育關(guān)系造成直接或間接的影響。政府和社會(huì)應(yīng)當(dāng)將提高共同養(yǎng)育關(guān)系質(zhì)量作為親職教育的重要內(nèi)容。政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，明確和諧的共同養(yǎng)育關(guān)系在家庭教育中的重要作用，輔以各項(xiàng)相關(guān)舉措。專(zhuān)業(yè)部門(mén)應(yīng)當(dāng)提供多元化、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如通過(guò)開(kāi)辦公辦早教中心、開(kāi)設(shè)親職教育課程等方式，為高養(yǎng)育沖突家庭提供專(zhuān)業(yè)干預(yù)和支持。社會(huì)應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，幫助新手養(yǎng)育者了解共同養(yǎng)育的科學(xué)理念和方式，營(yíng)造健康、友愛(ài)的家庭氛圍。各方合力方能保障和諧的共同養(yǎng)育關(guān)系，為幼兒身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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【Abstract】This study took 250 families with children aged 3-4 as research subjects and investigated the influence of co-caregiver combination factors on coparenting relationship. The results indicate that the overall level of coparenting relationship is above medium， there exists significant difference in parenting support and parenting agreement between parents-parents combination and male-female combination， there exists significant difference in parenting support and parenting acceptance between combinations of caregivers with different educational background. Accordingly， several suggestions are provided.

【Keywords】co-caregiver; children aged 3-4; coparenting relationship; influence