任媛

【摘要】本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，分析我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究熱點(diǎn)主要集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值及有效性研究、教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力研究、多視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究等領(lǐng)域，建議未來(lái)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究應(yīng)當(dāng)重視多元化研究，關(guān)注整體性研究，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);研究熱點(diǎn);知識(shí)圖譜;研究展望

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）1/2-0055-05

環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則把“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”放在了更加重要的位置。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。當(dāng)前，我國(guó)以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)為核心內(nèi)容的實(shí)踐研究相對(duì)較少。本文擬借助知識(shí)圖譜，厘清幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀，探析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究熱點(diǎn)，供相關(guān)人員參考。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為主題詞，對(duì)2009～2020年上半年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，剔除會(huì)議、通知、報(bào)告等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)后，共得到有效文獻(xiàn)942篇，其中期刊文獻(xiàn)737篇，碩博論文205篇。

（二）研究工具

本研究以Bicomb2.0軟件為研究工具，通過(guò)共詞分析，提取高頻關(guān)鍵詞和共詞矩陣，運(yùn)用Ucinet6.0軟件繪制高頻關(guān)鍵詞二維社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜，運(yùn)用SPSS25.0軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞和共詞矩陣進(jìn)行聚類和多維尺度分析，最終繪制出我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的高頻關(guān)鍵詞

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在特定研究領(lǐng)域，分析一段時(shí)間內(nèi)大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)?！?〕本研究借助Bicomb2.0軟件提取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中合并了部分意義相同的關(guān)鍵詞，如將“幼兒園環(huán)創(chuàng)”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”合并為“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等。高頻關(guān)鍵詞的選擇標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右。因此，本研究選擇頻次≥9的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，用于分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究熱點(diǎn)。本研究對(duì)篩選出的39個(gè)高頻關(guān)鍵詞按照頻次進(jìn)行排序，如上表所示。

由上表可知，除“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別為環(huán)境、幼兒、幼兒園環(huán)境、幼兒教育、區(qū)域活動(dòng)、策略、區(qū)域環(huán)境、幼兒發(fā)展、物質(zhì)環(huán)境、主題墻?？梢?，當(dāng)前研究者對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的關(guān)注重點(diǎn)從早期教育的環(huán)境價(jià)值與重要性探討，逐漸擴(kuò)展到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略、環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及不同區(qū)角環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)等方面。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜

為進(jìn)一步厘清幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系特征，本研究在對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，借助Ucinet6.0軟件繪制出基于中介中心度的高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖1所示。

圖1中的正方形代表高頻關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大，代表該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，控制其他節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)能力越強(qiáng)?！?〕本研究主要從三方面分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系特征。一是節(jié)點(diǎn)大小。從節(jié)點(diǎn)大小來(lái)看，除去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一主題檢索詞外，“環(huán)境”“幼兒”“幼兒園環(huán)境”“幼兒教育”“策略”“幼兒發(fā)展”“區(qū)域活動(dòng)”“區(qū)域環(huán)境”等構(gòu)成了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞，代表著該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。二是節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系。從節(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)程度可以看出，以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為核心，“環(huán)境”“幼兒教育”“策略”“區(qū)域活動(dòng)”“幼兒發(fā)展”等與之聯(lián)系較為緊密，表明環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育的重要組成部分，環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略、區(qū)域活動(dòng)等是目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要研究領(lǐng)域。三是K-cores分析。通過(guò)K-cores分析整個(gè)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，深色矩形節(jié)點(diǎn)占據(jù)圖中的大多數(shù)位置，說(shuō)明它們是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究熱點(diǎn)，其他節(jié)點(diǎn)均圍繞這些熱點(diǎn)來(lái)展開研究。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

為更加清晰直觀地了解高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，本研究將Bicomb2.0軟件中提取的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS25.0軟件中進(jìn)行聚類分析，結(jié)果見圖2。為進(jìn)一步探究關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS25.0軟件中，生成39×39的高頻關(guān)鍵詞共詞相似矩陣。共詞相似矩陣中的數(shù)字表示關(guān)鍵詞的相似性，數(shù)值越接近1，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞的距離越近，相似度越大;數(shù)值越遠(yuǎn)離1，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞的距離越遠(yuǎn)，相似度越小。聚類分析雖然可以分析出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的主題結(jié)構(gòu)，但無(wú)法明晰各研究主題在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究中所處的位置。因此，本文借助SPSS25.0軟件中的多維尺度分析，導(dǎo)入相似矩陣，結(jié)合聚類圖繪制出我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見圖3）。

綜合分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的高頻關(guān)鍵詞聚類圖與熱點(diǎn)知識(shí)圖譜發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究熱點(diǎn)主要集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值及有效性研究、教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力研究、多視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究等領(lǐng)域。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

幼兒園環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)，如何發(fā)揮環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的最大價(jià)值，是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。已有研究對(duì)區(qū)域活動(dòng)、區(qū)域環(huán)境、主題環(huán)境、閱讀環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。柏匡峰認(rèn)為，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞生成課程的內(nèi)容來(lái)源進(jìn)行，注意留白，強(qiáng)調(diào)幼兒參與，將靜態(tài)環(huán)境變?yōu)閯?dòng)態(tài)環(huán)境，并發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，實(shí)現(xiàn)家園共育?！?〕韓曉晨從物質(zhì)與心理兩個(gè)層面探討了幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為物質(zhì)閱讀環(huán)境不僅應(yīng)當(dāng)注意位置選擇、采光條件、閱讀材料投放等問(wèn)題，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注心理閱讀環(huán)境中教師的認(rèn)識(shí)及注意力分配等問(wèn)題?！?〕于冬青等人指出，幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，遵循幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，促進(jìn)墻面與活動(dòng)區(qū)環(huán)境有機(jī)結(jié)合?！?〕

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值及有效性研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是強(qiáng)調(diào)，要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。相關(guān)政策文件的頒布有效推動(dòng)了研究者對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的研究，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究指明了方向。已有研究認(rèn)為，環(huán)境是幼兒園隱性課程的重要組成部分，對(duì)幼兒發(fā)展有著極其重要的作用。也有研究者指出，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值不僅限于幼兒，更是促進(jìn)教師發(fā)展、彰顯園本特色的重要手段。當(dāng)前，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性研究主要集中于班級(jí)環(huán)境。夏小芳以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性主要在于能否通過(guò)環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。她分析了當(dāng)前幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足，指出在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念，尊重幼兒的主體性，加強(qiáng)表征性內(nèi)容的展示與家園合作。〔6〕韓莉從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、主觀與客觀等方面分析幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建議從觀念、保障、能力及體系等方面著手，有效提高活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性?！?〕

3.教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力研究

幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。當(dāng)前有關(guān)幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的研究主要集中于教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀研究、影響因素研究及應(yīng)對(duì)策略研究等方面。陳虹在研究中指出，幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力總體水平不高，不同等級(jí)幼兒園之間教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力差異較大?！?〕楊云秀以農(nóng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，通過(guò)一年的行動(dòng)研究，從培訓(xùn)、反思、學(xué)習(xí)共同體、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，有效促進(jìn)了幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度及專業(yè)能力的發(fā)展?！?〕黃耀瑩對(duì)廣東省茂名市幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升不是單方面的，需要教師自身、幼兒園管理者、家長(zhǎng)以及政府的共同努力?！?0〕宋靜認(rèn)為，要提高幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)一批高水平的優(yōu)秀教師，然后再根據(jù)教師的不同水平進(jìn)行分層培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，最后應(yīng)當(dāng)充分利用家長(zhǎng)資源，共同創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境?！?1〕

4.多視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

新時(shí)代背景下，研究者開始從不同視角對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，如生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，并且關(guān)注了文化學(xué)、美學(xué)等視角，為我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究提供了新思路。楊偉鵬、霍力巖立足于生態(tài)學(xué)視角，提出我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)精心規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，注重心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及各層次環(huán)境間的互動(dòng)。〔12〕付紅珍從環(huán)境心理學(xué)視角出發(fā)，探討心理學(xué)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理特點(diǎn)與行為模式，并從幼兒園大環(huán)境布置、空間距離、色彩等方面提出了具體可行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議?！?3〕楊曉峰以幼兒園中華文化啟蒙教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，對(duì)幼兒園中華文化啟蒙教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與利用以及過(guò)程實(shí)施等環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述?！?4〕

5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，有利于更好地發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的重要作用。蔣希等人認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在幼兒缺乏主動(dòng)性，重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)體差異，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程脫節(jié)，各環(huán)境因素考慮不全面等問(wèn)題?！?5〕馬富成等人認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)多重視物質(zhì)環(huán)境，相對(duì)忽視精神環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多以視覺(jué)刺激為主，相對(duì)忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體性，究其原因主要在于教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、理解過(guò)于片面，專業(yè)化水平不高，建議加強(qiáng)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培訓(xùn)，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，協(xié)調(diào)物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)多感官參與互動(dòng)的環(huán)境?！?6〕

三、研究展望

（一）重視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)多元化研究

當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究主要側(cè)重于理論分析，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，研究方法和手段運(yùn)用也較為單一。因此，未來(lái)研究應(yīng)當(dāng)重視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元化研究，從多學(xué)科視角出發(fā)，從不同角度思考，交叉融合多學(xué)科思維與方法，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)人員的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并嘗試將質(zhì)的研究與量的研究相融合，綜合運(yùn)用不同研究方法，深入分析環(huán)境各因素間的關(guān)系，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深層次探討，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用。

（二）關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體性研究

關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體性研究，應(yīng)當(dāng)看到整體與部分之間的關(guān)系，有效發(fā)揮整體的功能。已有研究多從某一具體的環(huán)境出發(fā)，探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，如區(qū)角環(huán)境、戶外活動(dòng)環(huán)境等，沒(méi)有將各部分環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，難以充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。幼兒園環(huán)境是一個(gè)整體，區(qū)角環(huán)境、戶外活動(dòng)環(huán)境等只是整體環(huán)境中的一小部分，各部分環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的。因此，未來(lái)研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性，不局限于某一具體的環(huán)境，探討、分析各環(huán)境層次間的聯(lián)系，最大程度發(fā)揮幼兒園整體環(huán)境的作用。

（三）加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)體系研究

對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)幼兒園環(huán)境質(zhì)量的提升。然而，當(dāng)前關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的研究很少。雖然有研究者開始關(guān)注某一具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但尚缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。因此，未來(lái)研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)研究，針對(duì)什么是高質(zhì)量、有效的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如何評(píng)價(jià)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么等進(jìn)行深入探討，從而形成具體可操作的評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的提升。

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【Abstract】Using CNKI database as the document source， this paper analyzes the hot issues in kindergarten environment creation research in China. The results indicate that the current research mainly focus on the strategy of kindergarten environment creation， value and effectiveness， teacher ability， multi-perspective innovation， and current situation and countermeasures. In the future， it is suggested that research should focus on diversified research， holistic research， and evaluation system research.

【Keywords】kindergarten environment creation; hot issues in research; knowledge graph; research prospect