馮霞

朗讀，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。趣味朗讀，則是針對小學(xué)低年級兒童年齡特點，充分利用各種趣味元素，努力與朗讀教學(xué)結(jié)合起來，把單調(diào)的朗讀教學(xué)和興趣盎然的表演活動等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中朗讀，從而有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，豐富朗讀形式，提高朗讀能力，鞏固朗讀教學(xué)成果。

趣味朗讀教學(xué)的意義

將趣味朗讀引入語文教學(xué)中，對提高朗讀教學(xué)效果、實現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)起著不容忽視的作用。一是能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。趣味朗讀是一種符合低年級小學(xué)生年齡段特點的教學(xué)方法，能夠喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中動腦、動手、動口，協(xié)調(diào)好所有感官參與朗讀活動，從而在朗讀中享受到朗讀樂趣，提高朗讀積極性。二是豐富學(xué)生的朗讀情感。趣味教學(xué)能夠使朗讀活動不再枯燥、生硬，而是融入了更多帶有情感的文本解析教學(xué)活動，讓學(xué)生身臨其境地體會課文中的情感，建立起課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生從切身體會出發(fā)有情感地朗讀課文。三是提高學(xué)生的朗讀能力。將趣味朗讀運用到語文課堂上，能夠讓學(xué)生主動探尋朗讀方法，自主建構(gòu)知識體系，達到寓教于樂的朗讀教學(xué)效果。

多途徑提高學(xué)生的朗讀能力

讀是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，從啟發(fā)談話開始到認識字詞、教師講解、朗讀、復(fù)述，直到結(jié)束談話，都離不開讀。讀多了，讀熟了，課文的語言就可以進入學(xué)生自己的語言。

創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀情感 小學(xué)生的想象力豐富，易融入情境中喚起情感體驗。所以，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一特點創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文意境，并融入意境感知課文的思想情感，進而讓學(xué)生有情感地朗讀課文。例如，在教學(xué)《青蛙寫詩》一課時，由于課文內(nèi)容帶有童真童趣，所以教師可利用教材中的插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，喚起學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。之后，教師再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生的情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的情感。

運用趣味朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力 在朗讀教學(xué)中，教師要善于運用趣味朗讀形式調(diào)動學(xué)生參與朗讀活動的積極性，讓學(xué)生動口與動腦協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時，整篇課文的節(jié)奏感較強，教師可采用趣味性問答的方式幫助學(xué)生建立起語感，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。如“誰的尾巴長”“誰的尾巴短”“誰的尾巴好像一把傘”，在教師的激趣引導(dǎo)下，讓學(xué)生一邊回答問題，一邊領(lǐng)悟句式格式，為朗讀好這篇課文打下基礎(chǔ)。

組織趣味演繹朗讀，營造愉悅朗讀氛圍 教師應(yīng)組織趣味朗讀活動，將表演與朗讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在表演中理解課文，進而將自己的理解帶入朗讀，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。例如，《烏鴉喝水》一課中講述的是烏鴉找水喝的故事，描述了烏鴉找到水卻無法喝到水的焦急心理，以及烏鴉想辦法喝到水的高興心理。教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠體會到烏鴉的心理和情緒變化，教師可先啟發(fā)學(xué)生展開想象：“烈日當(dāng)頭，當(dāng)你非常口渴的時候卻找不到水，你會是什么樣的心情？當(dāng)你找到一瓶礦泉水之后，卻無法打開瓶蓋，又會是什么心情呢？”在學(xué)生深有體會之后，選擇幾名學(xué)生伴隨著教師的范讀表演烏鴉喝水的動作、心理和情感變化，讓其他學(xué)生評一評哪名學(xué)生的表演最惟妙惟肖。之后，教師再讓學(xué)生一起朗讀這篇課文，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。通過在朗讀教學(xué)中組織趣味化的角色扮演活動，能夠讓學(xué)生切身體會到文本中的角色情感變化，并將這種情感感悟融入朗讀，增強學(xué)生朗讀的感染力，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

探尋更適合學(xué)段的趣味朗讀教學(xué)法

選對課文，找準(zhǔn)表演式趣味的切入點 基于單元總目標(biāo)選擇課文，從語言特點、語言形式、語段結(jié)構(gòu)出發(fā)，尋找可以進行表演的切入點，安排學(xué)生發(fā)揮想象力朗讀。童話、詩歌、童謠題材的課文可以用趣味朗讀法、表演法，但部分文章仍要實打?qū)嵉芈鋵嵲谧衷~與基礎(chǔ)上，并不適合趣味朗讀。

拓展課程，捕捉生活中表演與誦讀的著力點 在學(xué)生的生活中，從經(jīng)典誦讀課堂、班級故事會、道德與法治課堂等不同的課堂情境中尋找趣味朗讀的童謠、故事、詩歌等，讓學(xué)生誦讀。我校還有社團課程，也可以將趣味朗讀法鋪設(shè)進小主持班、經(jīng)典誦讀等，校園生活里的趣味朗讀不僅只在語文課堂，還可延展到課后和家庭中，如開展“好聲音”“小小朗讀者”“和大人一起讀”等活動，來維持學(xué)生積極參與、樂于分享的自主學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。

積極實踐，提高教師的自我朗讀修養(yǎng) 教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，甚至培養(yǎng)對文學(xué)改編的能力。對于朗讀教學(xué)，教師要學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識，積極提升朗讀水平。

總之，趣味朗讀是引領(lǐng)小學(xué)低年段學(xué)生進入語言世界的一把金鑰匙，也是夯實語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的奠基石，要讓趣味朗讀教學(xué)真正成為伴隨學(xué)生終身發(fā)展的一門學(xué)問，還亟待廣大教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與智慧引領(lǐng)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)城中路小學(xué)）