屈艷

繪本閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。而生詞，是閱讀中難以回避的問題。作為老師，該如何把握和處理閱讀內(nèi)容中的生詞呢？

親身體驗(yàn)，自主探究

隨著年級的升高，學(xué)生英語閱讀的語篇長度逐步增加，內(nèi)容越來越豐富，生詞也越來越多。在閱讀教學(xué)中，很多老師過于注重閱讀材料中的生詞，在課堂上花費(fèi)很多時間用于講解和練習(xí)，既影響對閱讀內(nèi)容的整體把握，也妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的形成。

對于閱讀材料中的生詞，我會利用插圖、實(shí)物等幫助學(xué)生理解。例如，在攀登英語Level 2閱讀課Feelings課堂上，用課件展示各種表情圖片，結(jié)合圖畫書中的精美圖片，讓學(xué)生在情境中自然理解與Feeling相關(guān)的形容詞，并引導(dǎo)學(xué)生做出各種與單詞相對應(yīng)的表情，親自體驗(yàn)，加深理解。如此一來，不僅能幫助學(xué)生將英語詞匯與其表示的實(shí)物直接聯(lián)系起來，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

結(jié)合語境，融會貫通

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對于那些能通過上下文語境線索推測出詞義的生詞，可以留給學(xué)生自己解決。

例如，在攀登英語閱讀教材第四級A little nail， a big deal（一顆小釘子，一個大問題）故事中，學(xué)生們初次看到deal很難理解，于是，我便引導(dǎo)學(xué)生讀故事，結(jié)合語境理解單詞。學(xué)生們讀完故事，恍然大悟。這樣做，打破了以往閱讀教學(xué)課中學(xué)生被老師“牽著鼻子走”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動為主動。

又如，在執(zhí)教英語童話The Emperors New Clothes（皇帝的新裝）時，對于clever（聰明）和stupid （愚蠢）兩個詞語，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助上下文進(jìn)行理解。

原文片段如下：We can make magic cloth. Only clever people can see the magic cloth. Stupid people cant see it.（我們可以做神奇的衣服，只有聰明的人可以看見，愚蠢的人看不見。）

讀到此處，教師不用過多解釋clever和stupid 兩個生詞，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀后面的部分，到上下文中尋找含義：With the cloth he could tell who was clever and who was stupid.（利用神奇的布料，他能判斷出誰是聰明的、誰是愚蠢的。）當(dāng)這兩個生詞再次出現(xiàn)時，學(xué)生很容易推測出這對反義詞的意思。

我在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟到，在語篇中學(xué)習(xí)生詞，能幫助學(xué)生較快地理解詞義，同時能為學(xué)生提供理解與運(yùn)用生詞的語言環(huán)境。長期堅(jiān)持下來，還能夠有效地促使學(xué)生形成閱讀策略，通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意義，從而整體把握閱讀內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，一邊閱讀一邊劃出不認(rèn)識的單詞。由于每個學(xué)生的單詞“儲備”不一樣，所以“生詞”也因人而異，一個學(xué)生眼中的生詞也許是別的學(xué)生早已知道的“舊詞”。教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生相互答疑，生生之間先解決一部分生詞，剩余的再由師生共同解決。經(jīng)過學(xué)生的初讀和感知，以及生生和師生之間的單詞答疑，學(xué)生們對生詞的理解會更加準(zhǔn)確，識記也會更加深刻。

文化滲透，深化主題

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，教師對英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式等文化意識的介紹，有助于學(xué)生對英語的理解和使用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。

一次繪本課上，在講到club（俱樂部）這一生詞時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個詞語進(jìn)一步閱讀材料并展開討論，了解美國兒童的課外生活和風(fēng)俗習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野。例如，There are many clubs in America. A childrens place is a fun place for children to play， learn and make friends. Usually children come to the club after school.（美國有很多俱樂部。對于孩子來說，這是個有趣的地方，可以玩耍、學(xué)習(xí)和交朋友。孩子們通常在放學(xué)后去那里。）學(xué)生只有充分了解club一詞，才能理解整篇閱讀材料所要表達(dá)的意思，從而真正了解英語國家兒童的課余生活。而只有讓學(xué)生了解更多中西方文化的差異，才能不斷提高其對語言的理解與運(yùn)用能力。

又如，在執(zhí)教攀登英語繪本故事Christmas bread（圣誕面包）時，我會從Christmas（圣誕）一詞入手，補(bǔ)充一些促進(jìn)文化學(xué)習(xí)的背景材料來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解西方人在節(jié)日里所從事的活動，拓寬學(xué)生視野。

Christmas is a very popular and important holiday in Western countries. Its a time for gathering and welcoming the New Year. People put Christmas trees in their houses， have a big meal and give presents to each other.（在西方國家，圣誕是一個非常流行且重要的節(jié)日。這是一個聚會和迎接新年的時刻。人們在家里放置圣誕樹、吃大餐并互送禮物。）

學(xué)生與語篇之間的互動，是建立在文化背景知識下、對語篇中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。只有了解了Christmas的一些相關(guān)信息，學(xué)生才能真正理解單詞Christmas，加深對圣誕節(jié)的印象。

語言是文化的載體，語言所承載的背景知識和文化信息是閱讀理解的主要障礙之一。在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能多地介紹英語國家的文化背景知識及中西文化之間的差異，努力提高學(xué)生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習(xí)慣。

（作者單位：北京市密云區(qū)第一小學(xué)）