徐森 田應(yīng)輝

(1.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510900；2.廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900)

高職院校作為為國(guó)家和區(qū)域輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要基地，是培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土。高職土建類專業(yè)作為建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，所培養(yǎng)的學(xué)生需具備工匠精神素養(yǎng)，這是整個(gè)建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課作為高校必修課程，對(duì)于大學(xué)生的思政素養(yǎng)提升發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在繼續(xù)鞏固思想政治理論課主干地位的同時(shí)，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]因此，在土建專業(yè)學(xué)生工匠精神培育中，除了繼續(xù)提升思政理論課的教學(xué)效果外，其他課程也應(yīng)當(dāng)為提升學(xué)生的工匠素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。本文基于課程思政理念，對(duì)高職土建專業(yè)學(xué)生工匠精神培育進(jìn)行探討。

1 相關(guān)概念解讀

1.1 課程思政

“課程思政”這一概念正式提出始于2016年，在該年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，作為上海高校教學(xué)改革成果，“課程思政”作為一種全新的思政教育觀被正式提出。[2]2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))作為課程思政建設(shè)的專門指導(dǎo)性文件。自此課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實(shí)施表和行進(jìn)路線圖。所謂“課程思政”就是充分挖掘公共課及專業(yè)課程中蘊(yùn)含的育人資源，改變過去思想政治理論課單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，使全部課程形成合力，共同提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，“課程思政”的內(nèi)涵可以理解為:高校以專業(yè)課、公共課為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,營(yíng)造全員、全程、全方位育人的大思政教育格局。

1.2 工匠精神

工匠，古代是指從事手工勞動(dòng)的群體，如木匠、石匠、瓦匠、鐘表匠等。在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。由此，“工匠精神”培育成為研究熱點(diǎn)，受到了學(xué)術(shù)界和教育界的重視，對(duì)于“工匠精神”的內(nèi)涵也形成了基本統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的統(tǒng)一體現(xiàn)，具體應(yīng)當(dāng)包括熱愛本職、甘于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，勤于鉆研、追求卓越的精益精神，注重細(xì)節(jié)、一絲不茍的專注精神，別具匠心、標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。此外，嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、堅(jiān)守、淡泊名利等基本素養(yǎng)也都是“工匠精神”題中應(yīng)有之意。

2 以“工匠精神”引領(lǐng)土建專業(yè)課程思政建設(shè)的重要價(jià)值

總體來(lái)說，中國(guó)工業(yè)、制造業(yè)還處在世界中低端，我國(guó)由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)需要培育德技并修的大國(guó)工匠，這對(duì)國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。在國(guó)家全面深化職教改革的大背景下，大力培育學(xué)生的“工匠精神”這一核心素養(yǎng)，是職業(yè)院校發(fā)展、改革的必然選擇。[3]

2.1 “工匠精神”為高職開展課程思政指明了目標(biāo)方向

高職院校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是“思政”，這里的“思政”強(qiáng)調(diào)的是“思政”的教育功能。功能不明確會(huì)使課程教學(xué)失去“靈魂”，迷失目標(biāo)方向，進(jìn)而造成知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)之間的割裂甚至對(duì)立。土建專業(yè)明確“工匠精神”培育作為課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)，既與土建專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求和生涯發(fā)展相一致，與課程思政應(yīng)當(dāng)具備的“潛移默化”“潤(rùn)物無(wú)聲”特征相一致，又與教書育人規(guī)律、思想政治教育規(guī)律等相統(tǒng)一。在土建專業(yè)學(xué)生專業(yè)課授課中，以“工匠精神”為引領(lǐng)的思政育人元素的自然滲透，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成專業(yè)素養(yǎng)，可以獲得課程思政應(yīng)有的潤(rùn)物無(wú)聲的實(shí)效。

2.2 “工匠精神”為教師實(shí)踐課程思政找到了有力載體

土建類專業(yè)實(shí)踐“課程思政”，需要找準(zhǔn)落腳的“思政資源”，否則“課程思政”功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。[4]相關(guān)專家學(xué)者針對(duì)課程思政建設(shè)研究，有對(duì)課程思政的宏觀設(shè)計(jì)，有對(duì)課程思政建設(shè)的必要性分析，但針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)開展課程思政建設(shè)的研究還較少，針對(duì)性不強(qiáng)。俗話說：“隔行如隔山?！庇捎诿總€(gè)專業(yè)或者專業(yè)大類的特點(diǎn)千差萬(wàn)別，這就需要在開展課程思政前，找準(zhǔn)各自專業(yè)可利用的核心“思政資源”，進(jìn)而理清總思路，開展“有血有肉”的課程思政改革。當(dāng)前我國(guó)提出的“中國(guó)制造2025”，作為我國(guó)第一個(gè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略十年行動(dòng)綱領(lǐng)，引發(fā)了各行各業(yè)對(duì)于“大國(guó)工匠”的渴望，也從另一個(gè)角度指明了培育“工匠精神”是職業(yè)院校的重要任務(wù)。建筑行業(yè)的發(fā)展，離不開土建從業(yè)者“工匠精神”的支撐，而“工匠精神”作為土建專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的核心內(nèi)容，自然而然地成為了土建專業(yè)任課教師開展課程思政的重要抓手。

2.3 “工匠精神”為課程思政成效評(píng)價(jià)提供了衡量標(biāo)尺

高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的高素質(zhì)高技能人才，開展課程思政建設(shè)的最終成效必然落腳在學(xué)生。[5]課程思政開展的成效如何，必定是以學(xué)生在教學(xué)改革中的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而個(gè)人職業(yè)發(fā)展、能力提升就是職業(yè)院校學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中最重要的獲得感。在課程思政實(shí)踐過程中，作為土建專業(yè)任課教師，我們有責(zé)任利用“工匠精神”這一載體，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、盡職盡責(zé)、孜孜不倦、敢于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)。同樣，課程思政建設(shè)工作的成效，也以學(xué)生身上的“工匠精神”是否得以養(yǎng)成和承繼作為衡量標(biāo)尺。只有這樣，才能保證課程思政建設(shè)工作的順利實(shí)施。

3 基于課程思政理念的“工匠精神”培育路徑

區(qū)別于普通高等教育，高職教育的任務(wù)是為國(guó)家和區(qū)域培養(yǎng)行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！肮そ尘瘛弊鳛槿瞬诺闹匾饬繕?biāo)尺，其培育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，貫穿于整個(gè)高職教育的全過程。高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，80%的大學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)生涯中專業(yè)課程和專業(yè)課教師對(duì)自身影響最大。面對(duì)國(guó)家和區(qū)域建設(shè)中對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的旺盛需求，專業(yè)課程作為開展課程思政建設(shè)的主要載體，需要責(zé)無(wú)旁貸地挑起培育“工匠精神”和培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的擔(dān)子。

3.1 課程文件：凸顯職業(yè)理念，滲入“工匠精神”

課程頂層設(shè)計(jì)，決定了課程教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)、授課課件等教學(xué)文件中；在教學(xué)實(shí)踐中，將土建專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育納入課程教學(xué)的全過程。課程文件中“工匠精神”的滲透，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃的組織、授課內(nèi)容的安排、教學(xué)方式方法的選擇和考核評(píng)價(jià)的確定等諸多方面。每門課程均按這一整體思路設(shè)計(jì)，整個(gè)專業(yè)教學(xué)就能使弘揚(yáng)“工匠精神”成為一種既定自覺，使造就“大國(guó)工匠”成為專業(yè)師生的一種追求，進(jìn)而引領(lǐng)高職院校的人才培養(yǎng)，提升高職教育辦學(xué)水平。

“建筑識(shí)圖與制圖”(該課程名稱在不同院校有所不同，如“工程制圖”“建筑制圖”“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”等)作為土建專業(yè)共有的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，亦是土建專業(yè)學(xué)生接觸最早的專業(yè)課程之一。做好“工匠精神”引領(lǐng)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。本文將以“建筑識(shí)圖與制圖”課程單元設(shè)計(jì)挖掘的“工匠精神”元素點(diǎn)為例，闡述該課程組進(jìn)行“工匠精神”滲入的內(nèi)容銜接點(diǎn)及對(duì)“工匠精神”元素的思考(如表1所示)。

3.2 理論教學(xué)：聚焦課堂改革，傳承“工匠精神”

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，與行業(yè)及專業(yè)特點(diǎn)息息相關(guān)。土建行業(yè)作為各類建筑物構(gòu)建的門類，“工匠精神”在該行業(yè)表現(xiàn)出了獨(dú)特的內(nèi)涵，例如建筑設(shè)計(jì)人員應(yīng)“尚巧求精”“孜孜不倦”；建筑施工人員應(yīng)“吃苦耐勞”“精細(xì)施工”；監(jiān)理人員應(yīng)“公平公正”“嚴(yán)抓細(xì)節(jié)”等。因此，土建專業(yè)的“工匠精神”，應(yīng)從專業(yè)課程中發(fā)掘，然后通過課堂這個(gè)主渠道進(jìn)行“灌輸”，這是最為有效的培育渠道。課堂專業(yè)教學(xué)改革，首先，要在專業(yè)課程中對(duì)接行業(yè)自有的“精氣神”，滲透“工匠精神”。專業(yè)課程作為“工匠精神”最主要的傳承載體，專業(yè)課教師的主動(dòng)參與是“工匠精神”得以順利傳承的主導(dǎo)力量。教師要充分挖掘各自理論知識(shí)和技能體系中所蘊(yùn)含的職業(yè)精神和文化品格，彰顯“大國(guó)工匠”應(yīng)當(dāng)具有的平凡美、力量美、技術(shù)美?！棒敯嗑瘛笔墙ㄖ袠I(yè)特有的職業(yè)精神。專業(yè)教師在課程教學(xué)中要不斷強(qiáng)化“魯班精神”對(duì)于土建從業(yè)者的重要價(jià)值，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有所收獲的同時(shí)，職業(yè)情懷和職業(yè)素養(yǎng)也能得以提升。其次，在專業(yè)教學(xué)中，教師需要不斷更新教學(xué)理念，注重問題導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、探究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，積極思考，善于發(fā)問，在課堂中尋找專業(yè)精神的真諦。教師要提升人格魅力和道德素質(zhì)，以高尚的師德和良好的精神塑造學(xué)生的職業(yè)行為。最后，還可以在行業(yè)中遴選優(yōu)秀導(dǎo)師，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師存在的實(shí)踐不足問題。行業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校的專業(yè)教師形成合力，促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”培育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 “建筑識(shí)圖與制圖”教學(xué)內(nèi)容與課程中的“工匠精神”元素挖掘

3.3 實(shí)踐教學(xué)：做實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化“工匠精神”

學(xué)生只在口頭上接受了專業(yè)教師關(guān)于“工匠精神”的說教，沒有機(jī)會(huì)在實(shí)際中踐行感悟，只會(huì)讓“工匠精神”培育流于形式。[6]“工匠精神”作為專業(yè)實(shí)踐中所體現(xiàn)出的精神特質(zhì)，學(xué)生要想在求學(xué)期間實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，其基本途徑就是實(shí)踐活動(dòng)。因此，要高度重視專業(yè)實(shí)踐的力量，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)契合度，最終達(dá)到職業(yè)認(rèn)同。首先，教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和操作示范，將直接影響學(xué)生日后對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知。在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的實(shí)操演示不僅是傳授知識(shí)技能，更為重要的是通過言傳身教實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感染影響。要想培育“工匠精神”，首要的是切實(shí)提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，以對(duì)學(xué)生“工匠精神”培育的同樣要求來(lái)考核教師，使教師在教學(xué)實(shí)踐中真正成為“工匠精神”的“傳道人”。其次，在國(guó)家大力倡導(dǎo)校企合作的背景下，確立學(xué)校和企業(yè)“雙主體”地位，實(shí)現(xiàn)二者在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃設(shè)置、制定與調(diào)整等方面，充分聽取企業(yè)的意見，充分利用企業(yè)的市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，在真實(shí)工作情境中內(nèi)化“工匠精神”。

4 課程考核：注重職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)“工匠精神”

要想使“工匠精神”培育工作可持續(xù)開展，必須有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。[7]以“建筑識(shí)圖與制圖”為例，該課程組經(jīng)過不斷改進(jìn)探索，將知識(shí)技能的考核比重設(shè)定為85%，職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的考核比重設(shè)定為15%。針對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核分為平時(shí)考核和期末考核。

4.1 平時(shí)考核

平時(shí)考核側(cè)重于學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的日常表現(xiàn)?？荚u(píng)評(píng)分主要包括同學(xué)評(píng)價(jià)與任課教師評(píng)價(jià)。平時(shí)考核，主要側(cè)重考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)過程中提交的成果，是否按照“工匠精神”的各項(xiàng)素養(yǎng)來(lái)嚴(yán)格要求自己，是否具備了土建從業(yè)者應(yīng)具備的優(yōu)秀素養(yǎng)。

4.2 期末考核

期末考核側(cè)重于圍繞學(xué)生“敬業(yè)專注、精益求精、追求創(chuàng)新”等“工匠精神”元素進(jìn)行評(píng)定。這就要求專任教師在課程期末考核中，除了知識(shí)考查外，還要融入一些對(duì)于未來(lái)從業(yè)者的思政素質(zhì)考核。通過課程考核機(jī)制倒逼學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)于律己，提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

在課程思政理念下，土建專業(yè)課程開展“工匠精神”培育是高職學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中接受思想政治教育的重要方式和途徑，是土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)新的必然要求?！肮そ尘瘛迸嘤m是專業(yè)課程責(zé)無(wú)旁貸的“重?fù)?dān)”，但絕不是專業(yè)課程自己的“挑子”。高職院校應(yīng)結(jié)合土建專業(yè)特點(diǎn)，按照“三全育人”要求，創(chuàng)造各種條件，做好全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作，為我國(guó)的建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多具備“工匠精神”的高技能人才。