饒志平

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516057）

深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的有效途徑。如何深化高職教育產(chǎn)教融合成為了當(dāng)下高職院校的共同課題。同時，基于結(jié)果導(dǎo)向的OBE教育理念越來越受到各大高校的追捧和認(rèn)可，OBE所關(guān)注的是教育產(chǎn)出問題，如果把職業(yè)院?？醋鳛槿瞬诺摹凹庸S”，那么學(xué)生就是“原材料”，企業(yè)就是“用戶”。促進校企深度合作，就是讓“用戶”加入到“生產(chǎn)一線”中，促使高職院校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”合乎市場需求，達到“用戶滿意”的結(jié)果。本研究試圖用OBE理念來探索高職院校文科類專業(yè)校企深度合作的路徑，讓企業(yè)參與培養(yǎng)人才，學(xué)校服務(wù)企業(yè)，學(xué)生提高技能，達到符合社會需求、企業(yè)滿意的合格“產(chǎn)品”。

1 OBE理念與產(chǎn)教融合的共性分析

1.1 OBE教育理念的簡述

OBE（Outcome based education）即成果導(dǎo)向教育理念，是我國現(xiàn)當(dāng)下高職教育改革主流理念。自我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，以黑龍江職業(yè)學(xué)院為代表的一大批職業(yè)院校正不斷推進OBE教育理念在高職教育改革的應(yīng)用研究［1］。OBE的教育理念強調(diào)的是學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。美國學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！睆亩鴮崿F(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換［2］。英國博洛尼亞進程研究專家斯蒂芬·亞當(dāng)（Stephen Adam）認(rèn)為，成果導(dǎo)向是教育的一種新范式，是追求卓越教育的正確方向［3］。從OBE的實施要點來看，確定學(xué)習(xí)成果是關(guān)鍵的第一步，如何確定學(xué)習(xí)成果是OBE終點，也是起點。從確定學(xué)習(xí)成果到構(gòu)建課程體系再到教學(xué)策略，最后達到并實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及持續(xù)跟蹤學(xué)生確定成果，中間穿插自我評價和持續(xù)改進，這就是OBE的全過程。由此可見，OBE理念之所以先進是因為改變了當(dāng)前的育人觀念，強調(diào)“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果從“對課堂知識點的掌握”向“學(xué)生會干什么”轉(zhuǎn)變。

1.2 產(chǎn)教融合的目的

高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)人才需求應(yīng)該是一致的，但當(dāng)前高職院校因自身的辦學(xué)條件與社會經(jīng)濟的高速發(fā)展相對脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生往往很難體現(xiàn)出高素質(zhì)高技能應(yīng)用人才的特質(zhì)。尤其是文科類學(xué)生，缺乏企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后更多是在崗位上重新“回爐再造”。因此，通過產(chǎn)教融合充分利用各方優(yōu)勢和資源，達到優(yōu)勢互補，解決“工學(xué)兩張皮”，最終達到為企業(yè)輸送高技能人才的目的。企業(yè)亦可通過產(chǎn)教融合完善自身的員工培養(yǎng)體系，達到在校建立人才資源庫和參與培養(yǎng)企業(yè)未來發(fā)展生力軍，促進員工的穩(wěn)定性和提高員工的忠誠度的目的。

1.3 OBE和產(chǎn)教融合的統(tǒng)一性

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，但高技能應(yīng)用型人才特質(zhì)是什么？如何量化衡量？是通過考試還是通過實踐考察？諸如類似問題一直是高職院校的難題。現(xiàn)在絕大多數(shù)高職專業(yè)課程都在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中完成，而考核手段最為常見是紙筆考試的形式，這種形式有它的優(yōu)勢也存在著弊端。既然高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，那么對學(xué)生僅采用紙筆考試的考核形式就貼上高技能應(yīng)用型人才的“標(biāo)簽”顯然有失偏頗。只能說明學(xué)生在知識方面的掌握程度，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識應(yīng)用能力。因此，在課程的考核方式和內(nèi)容方面，應(yīng)該充分聽取企業(yè)即未來學(xué)生的用人單位的意見，將職業(yè)（崗位）能力方面的“命題權(quán)”交給企業(yè)。這正是OBE所強調(diào)的能力本位教育理念，以職業(yè)技能和崗位能力來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2 OBE理念下產(chǎn)教深度融合的思考

2.1 人才培養(yǎng)目的融合方面

OBE所強調(diào)的育人要點與用人單位所渴望的人才的“靶向”具有一致性。通過用人單位提出自身行業(yè)對人才核心能力的要求，并列出相應(yīng)核心能力的具體量化指標(biāo)。例如：物流管理專業(yè)的培養(yǎng)最終目的是學(xué)生能夠在物流企業(yè)、貨運代理企業(yè)、大型商業(yè)企業(yè)、專業(yè)物流中心等從事管理及物流業(yè)務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，物流管理專業(yè)建立校企合作關(guān)系的目標(biāo)企業(yè)就是上述相關(guān)企業(yè)，由這些企業(yè)提出具體的核心能力要求，校企共同制定考核量化指標(biāo)，以此確認(rèn)物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)OBE與校企合作的人才培養(yǎng)目的方面的融合。

2.2 課程融合方面

通過校企合作獲得相關(guān)行業(yè)對人才需求的核心能力和量化指標(biāo)，在OBE的教育理念指導(dǎo)下實現(xiàn)課程融合，重新修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，促使課程建設(shè)與核心能力的相互對標(biāo)。根據(jù)歐盟職業(yè)教育暨訓(xùn)練中心的研究發(fā)現(xiàn)：“課程定義正朝著廣義的方向發(fā)展，從一個靜態(tài)、單一的文件（其包含學(xué)生完成一個學(xué)年學(xué)習(xí)所必須掌握的學(xué)科知識）朝一個動態(tài)、綜合、全面的文件包（其包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成果的定義、評估步驟和教學(xué)與培訓(xùn)的方法等）方向變化?！保?］因此，在課程融合方面達到“知行合一”，促使知識點與能力點結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)和企業(yè)崗位實戰(zhàn)相結(jié)合，加之實施過程中不斷地診斷和改進，最終實現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)對接。

2.3 考核融合方面

在考核融合方面，根據(jù)教學(xué)的實際情況和企業(yè)實際需求，校企合作單位（一家或多家校企合作單位）階段性地提供足夠數(shù)量的真實崗位，考核內(nèi)容以真實的崗位勝任能力和真實的業(yè)務(wù)能力為主，以能力點實現(xiàn)為目標(biāo)進行過程性考核方式。真正將OBE的理念融入考核中，在實踐中檢驗學(xué)生“會什么，會干什么”的問題，同時也在實踐中真實反饋學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

3 高職院校文科類專業(yè)的特點

首先，高職院校文科專業(yè)主要是以財經(jīng)商貿(mào)大類為主，其中主要設(shè)置市場營銷、工商企業(yè)管理、國際貿(mào)易、物流管理等專業(yè)。這些專業(yè)往往給人們的錯覺是沒有技術(shù)含量，屬于“萬金油”專業(yè)。例如：市場營銷專業(yè)，外行人都笑稱為“賣嘴皮子”專業(yè)，但業(yè)內(nèi)人士明白“營銷不等于推銷”，包括產(chǎn)品從生產(chǎn)、宣傳、銷售以及客戶反饋等的全過程，每個節(jié)點都體現(xiàn)出營銷人員的專業(yè)技術(shù)，營銷人員的技能必須通過理論學(xué)習(xí)和真實崗位的歷練才能不斷得到提升。

其次，在課程方面大多數(shù)高職院校文科類專業(yè)的授課方式主要是課堂教學(xué)為主，實訓(xùn)則主要是通過仿真軟件和模擬實踐進行。有些老師認(rèn)為，文科專業(yè)的教學(xué)手段只能通過傳統(tǒng)的方式進行，很難通過校企合作達成校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。事實上，現(xiàn)在國家推行的現(xiàn)代學(xué)徒制就是一個很好的典范，在真實的崗位上實現(xiàn)師傅帶徒弟，手把手教授知識。因此，我們可以參照現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，讓非現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生也可通過校企合作的方式解決教學(xué)及人才培養(yǎng)中的相關(guān)問題。

最后，傳統(tǒng)的評價方式主要還是以紙筆考試為主，以分?jǐn)?shù)論成敗。傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的要求，已經(jīng)不能很好地考察學(xué)生對知識的掌握能力，特別是對知識的應(yīng)用能力。

因此，在OBE理念下，以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進，讓學(xué)生在真實的崗位實踐過程中不斷地提升自己的核心能力，把培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)回歸到學(xué)生會“干什么”的主題上［5］。

4 OBE理念下高職院校文科類專業(yè)產(chǎn)教深度融合的路徑

1）建立職業(yè)人才孵化中心。

高職院校在培養(yǎng)人才方面與普通本科院校的區(qū)別在于強調(diào)職業(yè)性，專業(yè)開設(shè)都要圍繞著某一職業(yè)或工種而展開。因此，建立職業(yè)人才孵化中心（圖1）顯得尤為重要。

圖1 職業(yè)人才孵化中心組織示意圖

通過建立一個組織專門研究或?qū)悠髽I(yè)，在理論教學(xué)、技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和就業(yè)中形成兼顧各方利益的閉環(huán)式的管理機制。主要可以克服以下兩個“痛點”：

第一，解決專業(yè)負責(zé)人兩頭顧的“痛點”。高職院校中大多數(shù)專業(yè)負責(zé)人需要兼顧校企合作工作，然而專業(yè)負責(zé)人帶領(lǐng)教學(xué)團隊做好專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源庫建設(shè)、各類技能競賽和科研等等工作時花費了較大精力，導(dǎo)致專業(yè)負責(zé)人在甄選企業(yè)或與企業(yè)洽談合作上顯得分身乏術(shù)。因此，必須有個專人事先與企業(yè)對接并洽談好，然后將企業(yè)推薦到對口專業(yè)負責(zé)人，再由企業(yè)和專業(yè)負責(zé)人共同制定合作方案，最后報備實施。

第二，解決校企合作和專業(yè)教育“兩軌并行”的“痛點”。部分高職院校設(shè)立了校企合作部或校企合作辦公室的專門部門，但校企合作部門往往是推薦式的，把企業(yè)推薦給相關(guān)專業(yè)負責(zé)人。雖然校企合作部門發(fā)揮了職業(yè)人才孵化中心前期洽談的功能，但由于校企合作部門是獨立部門，與其他部門或工作人員交集甚少，所以在后期保障實施方面明顯力不從心，從而導(dǎo)致專業(yè)教育和校企合作“兩軌并行”現(xiàn)象。最后，校企合作只能出現(xiàn)草草收場的結(jié)局。因此，必須有一個組織將各部門的人員聚攏起來進行分工合作，才能做好做強產(chǎn)教融合，把原來“松散型”校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o密型”校企合作，把“兩軌并作一軌”。

2）主動引導(dǎo)文科類學(xué)生進行職業(yè)選擇。

以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為例，2020年5月對該專業(yè)大一和大二244名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：

第一，如圖2所示，物流管理專業(yè)大一和大二在校生對未來職業(yè)的選擇都比較模糊。從圖3的信息反饋可以看出學(xué)生是否根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)來選擇相關(guān)職業(yè)，學(xué)生同樣表示出模糊的態(tài)度，意味著學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇是相互“脫鉤”的。這個結(jié)果也恰好反映了當(dāng)下大多數(shù)職業(yè)院校在教學(xué)方面以教師為中心的弊端，學(xué)生則是在被動地接受教育。從學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)方面的認(rèn)知可以看出職業(yè)規(guī)劃類課程的重要性，務(wù)必讓學(xué)生形成較為清晰的職業(yè)觀，否則學(xué)生在未來的職業(yè)選擇上就會一頭霧水，產(chǎn)教深度融合也將無從下手。根據(jù)數(shù)據(jù)對比，大二學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)生活，從“懵懂”走向成熟，較大一時期具有更清晰的職業(yè)觀。為此，大二在校生是開展產(chǎn)教融合的最佳群體。

第二，從圖4可知，物流管理專業(yè)大一和大二絕大部分在學(xué)生是非常愿意參加來自企業(yè)給予的職業(yè)培訓(xùn)和真實項目實訓(xùn)的。學(xué)生作為產(chǎn)教融合最為關(guān)鍵的一個因素，他們的意愿度直接決定校企合作成功是否，這也就解決了過去一直困擾著我們開展校企合作時總是“剃頭挑子一頭熱”的情況，出現(xiàn)學(xué)生參加企業(yè)訂單班的意愿不高，又無法強制學(xué)生參加的尷尬境地。

圖2 學(xué)生對未來職業(yè)選擇的清晰度統(tǒng)計

圖3 學(xué)生對未來是否一定選擇物流相關(guān)職業(yè)的態(tài)度

圖4 學(xué)生參加企業(yè)提供的職業(yè)素質(zhì)特訓(xùn)的意愿度

第三，如圖5所示，物流管理專業(yè)大一和大二學(xué)生對人才培養(yǎng)體系中是否要開設(shè)實訓(xùn)或真實崗位實踐活動，表示非常高的認(rèn)可度，絕大部分學(xué)生認(rèn)為是非常必要的。

圖5 學(xué)生對人才培養(yǎng)體系中是否要開設(shè)實訓(xùn)和真實崗位實踐活動的反饋

從樣本的研究結(jié)果來看，學(xué)生是希望學(xué)校通過產(chǎn)教深度融合的方式給他們提供更多的職業(yè)相關(guān)的能力培訓(xùn)。他們也非常認(rèn)可通過企業(yè)給予的實訓(xùn)或真實項目演練能夠提高自身的職業(yè)核心能力。但必須先解決的一個前提就是明確未來的職業(yè)選擇。大多數(shù)高職類院校在第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程，目的是引導(dǎo)剛步入大學(xué)的新生明確自己的職業(yè)方向，理清大學(xué)三年的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生只有對未來職業(yè)的規(guī)劃具有較為清晰的認(rèn)識，才能更好地朝這個目標(biāo)學(xué)習(xí)。因此，必須通過職業(yè)規(guī)劃類的課程有效地對學(xué)生進行職業(yè)選擇引導(dǎo)，為后面的產(chǎn)教融合工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3）校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)、授課標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵一環(huán)就是企業(yè)要參與課程建設(shè)，校企共同制定職業(yè)能力培養(yǎng)方案。同時該方案與專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有密切關(guān)聯(lián)性，明確該職業(yè)能力的培訓(xùn)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。

首先，企業(yè)應(yīng)該明確該職業(yè)（崗位）的核心能力點。這是OBE理念教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)，沒有提煉出核心能力點，就意味著培養(yǎng)出來的人才未必是企業(yè)需要的人才，那么給予學(xué)生的一切培訓(xùn)和實訓(xùn)必將失去意義。

其次，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。避免重復(fù)培訓(xùn)，耗費師生的時間和精力。將某些（職業(yè)）崗位特質(zhì)培訓(xùn)單獨在相應(yīng)的職業(yè)人才虛擬班進行開設(shè)，對選擇相應(yīng)職業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)針對性較強的培訓(xùn)，也為后期的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)活動的開展鋪平道路。同時，校企共同參與的理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照PDCA循環(huán)的方式進行，根據(jù)職業(yè)（崗位）能力點把教學(xué)分成相應(yīng)的模塊，確保每個模塊做好相應(yīng)的教學(xué)計劃、實施方案、過程檢查和診斷、總結(jié)改進工作。

最后，校企共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)。以紙筆+實訓(xùn)的方式進行，紙筆重在考察學(xué)生理論掌握情況。企業(yè)給予的真實項目實訓(xùn)，重在考察學(xué)生的實際應(yīng)用能力或操作能力，依據(jù)綜合成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)語

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的內(nèi)涵，崗位技能是職業(yè)教育的核心，產(chǎn)教深度融合則是職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的抓手。OBE理念能夠切實解決產(chǎn)教如何深度融合的問題，促進職業(yè)能力和課程體系設(shè)計之間的緊密結(jié)合。最終，促進職業(yè)院校實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的對接、課程與崗位的對接、理論與實踐的對接。