蘇霍姆林斯基說：每一個(gè)孩子都是一本互不雷同的書，都有自己鮮明的個(gè)性、愛好、憂愁和懷疑。我們做教育工作的，不僅要讀懂這本書，而且還要把它加以創(chuàng)造。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，總有幾個(gè)后進(jìn)生。這些學(xué)生上課無精打采，不認(rèn)真聽講，有的甚至在課堂上搗亂，讓很多老師頭疼心煩。下面就談?wù)劷逃娃D(zhuǎn)化后進(jìn)生幾點(diǎn)做法。

一、知之以因，曉之以理

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因是多種多樣的。有學(xué)生個(gè)體差異的，家長(zhǎng)監(jiān)管不當(dāng)或缺失的，家庭殘缺不全缺乏親情的等等。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有了解學(xué)生后進(jìn)的原因，對(duì)癥下藥，全面深刻地分析原因。在對(duì)后進(jìn)生知之以因的前提下，曉之以理。針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，講道理，幫助學(xué)生分清是非曲直，認(rèn)識(shí)其行為已經(jīng)導(dǎo)致或者可能導(dǎo)致的不良后果，分析其產(chǎn)生的根源，不但使他們明白自己遇到的問題，怎樣做對(duì)，怎樣做錯(cuò)，還要使他們知其中的道理。讓學(xué)生心服口服，心悅誠(chéng)服。

二、理解、尊重差生，借助更多力量來幫助后進(jìn)生

教學(xué)的成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、不怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。

每一個(gè)學(xué)生都是生活在集體中的，因此我們可以借助集體的力量來感染后進(jìn)生。讓后進(jìn)生根據(jù)自己的情況與成績(jī)較好的同學(xué)結(jié)對(duì)子，這樣不僅可以幫助學(xué)習(xí)，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓后進(jìn)生更好地融入到班集體中。

在學(xué)校有老師的教育，而家庭中的教育也是不可缺少的，老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，勸告父母不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長(zhǎng)、愛好，并且?guī)椭?、鼓?lì)他們，用愛心去感化他們。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)前行

激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法。也就是通常所說的鼓勵(lì)，是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。它能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力，激發(fā)起自信心。后進(jìn)生的心理過程中，最缺乏的是自信心。由于其“閃光點(diǎn)”比較微弱，常常被大量的消極因素所掩蓋，關(guān)鍵在于我們教育者要做好引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)工作，要用“放大鏡”觀察，讓他們充分看到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。有的學(xué)生善于表達(dá)，就讓他多朗讀，從讀中悟理;有的學(xué)生熱愛勞動(dòng)，就讓當(dāng)勞動(dòng)干事，發(fā)揮自己的才能;有的學(xué)生善于表演，就讓他表演，從表演中激趣。因此，我們對(duì)待所謂的后進(jìn)生，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并且在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些欲望。

四、給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從實(shí)現(xiàn)中獲得成就感

沒有目標(biāo)就沒有方向。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，沒有奮斗目標(biāo)也是一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該通過觀察他們的興趣、天性，幫助后進(jìn)生樹立短時(shí)間內(nèi)的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)一定要讓他們覺得能完成，但卻有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，讓他們有完成的信心。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太大、太遠(yuǎn)，會(huì)讓后進(jìn)生難以實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生挫敗感。所以我們要分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、定期抽查、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢測(cè)和優(yōu)秀學(xué)生的檢測(cè)在方式、試題的難度等方面有所區(qū)別。對(duì)后進(jìn)生可以采取個(gè)別抽查或小組測(cè)試等方式，題目不宜過難，應(yīng)保證他們?cè)趯W(xué)了一段時(shí)間之后，準(zhǔn)看到一定程度的收獲和成功，這對(duì)于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心是相當(dāng)重要的。

總之，在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，應(yīng)該掌握后進(jìn)生的心理，用真誠(chéng)和科學(xué)的方法達(dá)到教學(xué)效果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們自律、自強(qiáng)的能力，我們要不斷努力探索更多的有效的方法，使每一位后進(jìn)生都有所進(jìn)步。

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