薛 濤，吳偉敏

（南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210023）

0 引言

教育信息化2.0 提出“三通”提高增質(zhì)、兩平臺(tái)融合發(fā)展?！叭ā敝g相互關(guān)聯(lián)，“校校通”是基礎(chǔ)，“班班通”是工作關(guān)鍵，“人人通”才是真正要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是本質(zhì)的核心點(diǎn)。為落實(shí)中共十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，更加規(guī)范有序地推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”發(fā)展，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程，教育部于2018 年發(fā)布關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中資源建設(shè)策略、方向與要點(diǎn)作為重點(diǎn)。

泛在學(xué)習(xí)理念與移動(dòng)終端的普及，使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)根據(jù)自身需要選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而學(xué)生直接面對(duì)海量的資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性并未得到真正提高。因此，有學(xué)者將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)人學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化服務(wù)能解決泛在學(xué)習(xí)環(huán)境資源利用率低的問題。

知識(shí)管理是對(duì)人和知識(shí)的動(dòng)態(tài)管理過程，知識(shí)在流動(dòng)中才能體現(xiàn)價(jià)值［1］。知識(shí)管理的特性決定其能與泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合。知識(shí)轉(zhuǎn)化模型（SECI）是知識(shí)管理領(lǐng)域的重要理論模型，深刻揭示了顯隱性知識(shí)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，模型中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的四化，即“社會(huì)化”“外在化”“組合化”“內(nèi)隱化”，以及每次知識(shí)轉(zhuǎn)化螺旋上升的4 個(gè)場(chǎng)（BA），與現(xiàn)有泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的資源設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)結(jié)合，能有效解決泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的局限性。本文通過對(duì)SECI 模型、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間特性的分析闡釋，深入探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)策略。

1 相關(guān)研究

泛在學(xué)習(xí)指任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何設(shè)備獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)過程［2］。Chen 等［3］對(duì)泛在學(xué)習(xí)本身所具有的幾個(gè)特點(diǎn)歸納總結(jié)為永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性和教學(xué)行為的場(chǎng)景性。普適計(jì)算、長(zhǎng)期潛能、代理、移動(dòng)手機(jī)以及突觸可塑性是當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)；段春雨等［4］提出20 世紀(jì)泛在學(xué)習(xí)處于理論研究階段，到21 世紀(jì)由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是普適計(jì)算及代理技術(shù)的出現(xiàn)，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境搭建提供了技術(shù)支持。學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素，隨著當(dāng)前學(xué)習(xí)資源呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，人們開始關(guān)注資源能否真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；而對(duì)于資源建設(shè)模式中存在的問題，鄭慶思等［5］認(rèn)為現(xiàn)有資源存在離散程度高，缺乏嚴(yán)格的分類體系問題。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源雖然發(fā)展迅猛，但帶來了資源利用率低以及資源之間離散程度高等問題。

對(duì)于以“人人通”為目標(biāo)而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)，史先紅［6］提出資源要具備易用性、可共建共享、可更新、可評(píng)價(jià)等特征，但實(shí)際建設(shè)中存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重建設(shè)輕應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)“技術(shù)觀”與“信息觀”問題。個(gè)人學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)資源存在表面數(shù)字化，缺乏組織性和系統(tǒng)性，在課堂之外資源難以共享的情況［7］，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)參與度低。謝森茂等［8］發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生考試平均成績(jī)并沒有顯著影響。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升不明顯與學(xué)習(xí)效率不足現(xiàn)象，林清亮［9］、楊現(xiàn)民等［10］認(rèn)為問題來自于設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面，主要是學(xué)習(xí)資源從傳統(tǒng)到信息化過程的生搬硬套、不加改進(jìn)以及資源應(yīng)用形式化。為此，唐燁偉等［11-12］提出相應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略，如資源設(shè)計(jì)要以問題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要依據(jù)情境設(shè)計(jì)不同種類的學(xué)習(xí)資源，要有適當(dāng)?shù)慕换キh(huán)節(jié)和簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)方式等。

綜上所述，當(dāng)前個(gè)人學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)策略主要解決資源的生搬硬套、不加工處理以及死板的應(yīng)用形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力差的問題［13］未提出有效解決方案。

泛在學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)適用場(chǎng)景的進(jìn)一步擴(kuò)展，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提出“學(xué)習(xí)元”概念［14］，要求具備多終端適用的、支持無縫學(xué)習(xí)以及進(jìn)化性特性學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間發(fā)展也存在資源利用問題，孫姚同［15］提出泛在學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)資源如何做到與多終端適應(yīng)、如何優(yōu)化開發(fā)內(nèi)容以及增強(qiáng)表現(xiàn)形式的對(duì)策；李海龍等［16］提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)策略包括資源流轉(zhuǎn)、共享，以學(xué)習(xí)者風(fēng)格、教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，要包括靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)生成性資源，與多種平臺(tái)結(jié)合、有多元化展現(xiàn)形式等。此類設(shè)計(jì)策略在一定程度上可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低、自主性不強(qiáng)的問題。

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境存在學(xué)習(xí)資源繁多而導(dǎo)致資源利用率低以及資源關(guān)聯(lián)度不高的問題。對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)空間而言，學(xué)習(xí)資源的合理設(shè)計(jì)與使用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自主性以及知識(shí)吸收內(nèi)化的關(guān)鍵所在。而當(dāng)前個(gè)人學(xué)習(xí)空間與之結(jié)合可以使個(gè)人學(xué)習(xí)空間解決以往存在的一些問題，如通過資源的情境感知加強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度等。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有顯性知識(shí)又有隱性知識(shí)［17］，對(duì)于顯性知識(shí)的獲取在此前的資源設(shè)計(jì)策略研究中已經(jīng)取得較好成果，但對(duì)隱性知識(shí)的習(xí)得掌握卻未曾有研究涉及，因此急需引入另一種設(shè)計(jì)策略。本文從SECI 知識(shí)管理模型視角出發(fā)，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間中各學(xué)習(xí)模塊與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，提出學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)4點(diǎn)策略，以期對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不明顯、知識(shí)遷移不足與學(xué)生資源利用率低等問題從理論層面提出對(duì)策。

2 SECI 模型構(gòu)建

SECI 模型用于描述顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化過程［18］。該模型準(zhǔn)確地揭示了知識(shí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，其中包含從個(gè)人隱性知識(shí)出發(fā)，通過共享產(chǎn)生共鳴的社會(huì)化，到概念化、系統(tǒng)化，最終升華內(nèi)化為成員的隱性知識(shí)，如圖1所示。顯性知識(shí)是規(guī)范的、可用文字清楚表述的，隱性知識(shí)則常常難以規(guī)范表達(dá)，具有濃厚的個(gè)人色彩，與每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境結(jié)合在一起［19］。

Fig.1 SECI model framework圖1 SECI 模型框架

2.1 知識(shí)轉(zhuǎn)化4 個(gè)階段

知識(shí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)生模型中的“S”指社會(huì)化，由隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，主要通過模仿、觀察和實(shí)踐，不借助語言，通過經(jīng)驗(yàn)的分享從而引發(fā)彼此間的心智共鳴，在潛移默化中感受知識(shí)；“E”指外在化，由隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，這個(gè)階段在知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中有舉足輕重的作用，是將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語言清晰表達(dá)的過程，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等，可以使原先的隱性知識(shí)被他人所接受；“C”指組合化，由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)組合，通過信息技術(shù)手段如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等，將各種顯性知識(shí)概念整理、組合、分析進(jìn)而重組以及系統(tǒng)化，由此產(chǎn)生新的知識(shí)，并通過一定的媒介進(jìn)行擴(kuò)散；“I”指內(nèi)隱化，由顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，顯性知識(shí)通過練習(xí)、操作被個(gè)人或團(tuán)體吸收、升華并轉(zhuǎn)為新的隱性知識(shí)，提升其內(nèi)在能力。

知識(shí)轉(zhuǎn)化4 個(gè)階段彼此依存，缺一不可。個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化4 個(gè)階段并不是靜態(tài)、一成不變的，而是動(dòng)態(tài)、螺旋上升的過程，即舊的隱性知識(shí)通過系列轉(zhuǎn)化為新的隱性知識(shí)，又以新的隱性知識(shí)為起點(diǎn)進(jìn)行新一輪知識(shí)轉(zhuǎn)化。

2.2 知識(shí)轉(zhuǎn)化平臺(tái)——“場(chǎng)”

知識(shí)轉(zhuǎn)化過程離不開“知識(shí)場(chǎng)”。SECI 模型創(chuàng)始人Nonaka 引用“場(chǎng)”概念來描述在知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造過程中所需的共享域。SECI 模型4 個(gè)轉(zhuǎn)化階段對(duì)應(yīng)不同的“知識(shí)場(chǎng)”。知識(shí)的社會(huì)化發(fā)生在“原始場(chǎng)”，知識(shí)的外在化發(fā)生在“互動(dòng)場(chǎng)”，知識(shí)的組合化發(fā)生在“虛擬場(chǎng)”，知識(shí)的內(nèi)在化發(fā)生在“練習(xí)場(chǎng)”，如圖2 所示。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，“原始場(chǎng)”是知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的起點(diǎn)，是社會(huì)化情景，學(xué)習(xí)者之間既可以面對(duì)面也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，相互分享自己的學(xué)習(xí)心得、體驗(yàn)等。通過空間所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者體會(huì)隱性知識(shí)，個(gè)體間的交流對(duì)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移有十分重要的作用；“互動(dòng)場(chǎng)”使得知識(shí)外在化，學(xué)習(xí)者通過個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的互動(dòng)交流平臺(tái)以開放的心態(tài)將個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加清晰生動(dòng)的語言或定義，將自身的想法以準(zhǔn)確的形式表達(dá)，并在學(xué)習(xí)者相互影響下更加清晰地表述知識(shí)的語言或文字；“虛擬場(chǎng)”作用于知識(shí)的組合化階段，通過信息技術(shù)手段將初步概念化的顯性知識(shí)進(jìn)一步加工重組。學(xué)習(xí)者通過空間中保存的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)練習(xí)記錄，歸納反思，在空間中留下自己的想法，結(jié)合原有知識(shí)產(chǎn)生新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)管理；“練習(xí)場(chǎng)”作用于知識(shí)內(nèi)在化過程。學(xué)習(xí)者在習(xí)得顯性知識(shí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，通過專項(xiàng)練習(xí)與實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力與知識(shí)創(chuàng)造能力的提升。

3 個(gè)人學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)

SECI 模型中4 種“知識(shí)場(chǎng)”運(yùn)用可有效促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化吸收。本文將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的“知識(shí)場(chǎng)”結(jié)合使用，提出以下4 種資源設(shè)計(jì)策略，各策略中涉及到的“知識(shí)場(chǎng)”與知識(shí)轉(zhuǎn)化如圖3 所示。策略促進(jìn)的“場(chǎng)”的形成并非是完全一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是相應(yīng)策略起著主導(dǎo)作用。

Fig.2 SCEI model of individual learning space in U-learning environment圖2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間SCEI 模型

Fig.3 “Knowledge field”created by design strategy圖3 設(shè)計(jì)策略對(duì)應(yīng)營造的“知識(shí)場(chǎng)”

3.1 以“情境化”設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)“社會(huì)化”進(jìn)展

在SECI 模型中知識(shí)本身具有很強(qiáng)的情境依賴性，知識(shí)的轉(zhuǎn)化也離不開情境支持的“知識(shí)場(chǎng)”。資源的“情境化”設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩方面：①情境化功能，有助于提供對(duì)應(yīng)的“知識(shí)場(chǎng)”；②模塊化設(shè)計(jì)，有助于根據(jù)實(shí)際情境不同迅速通過小模塊重整成為符合情境需求的資源。

3.1.1 情境化功能設(shè)計(jì)

在SECI 模型視角下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是不同“知識(shí)場(chǎng)”構(gòu)建的基礎(chǔ)。合理利用學(xué)習(xí)資源有助于為泛在環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間形成不同目標(biāo)指向的“知識(shí)場(chǎng)”。個(gè)人學(xué)習(xí)空間連接了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，也連接了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)過程往往具有學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性、教學(xué)行為的情境性、學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境的泛在性等特征，因而在此基礎(chǔ)上的資源設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)具備這些本質(zhì)特征。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有情境化特點(diǎn)，從而為知識(shí)轉(zhuǎn)化提供相應(yīng)的“知識(shí)場(chǎng)”。如資源的推薦要符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前所處學(xué)習(xí)環(huán)境以構(gòu)建起原始場(chǎng)，從而提供良好的社會(huì)交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過情景化模擬讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、自我加工，達(dá)到更好的知識(shí)管理效果。

3.1.2 資源模塊化設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)行為既發(fā)生在虛擬學(xué)習(xí)空間也發(fā)生在真實(shí)學(xué)習(xí)空間［20］。在虛擬學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者使用的設(shè)備終端多種多樣，為了支持學(xué)習(xí)者在多種學(xué)習(xí)情境以及多樣學(xué)習(xí)設(shè)備上都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營造學(xué)習(xí)的“原始場(chǎng)”，促進(jìn)知識(shí)“社會(huì)化”進(jìn)展，學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)以模塊化形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量直接影響學(xué)習(xí)者的信息加工負(fù)荷。資源模塊化設(shè)計(jì)可以使資源推送過程不給學(xué)習(xí)者帶來額外的認(rèn)知負(fù)荷，只學(xué)習(xí)當(dāng)前需要的內(nèi)容。從知識(shí)體系來看，資源模塊化設(shè)計(jì)允許將知識(shí)單元或資源內(nèi)容進(jìn)行分解，知識(shí)點(diǎn)以獨(dú)立的形式存在，在不同學(xué)習(xí)情境中涉及到的相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)和部分資源可以即時(shí)從原有單元中抽取出來，組合成最符合當(dāng)前學(xué)習(xí)情境需求的學(xué)習(xí)資源。資源模塊化依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，將視頻資源以及文字資源進(jìn)行模塊化分解。在資源庫中搜集適合的資源，將視頻資源分成若干片段，通過學(xué)習(xí)空間中的分析技術(shù)對(duì)每個(gè)片段進(jìn)行分析?；诜治鰧?duì)各片段內(nèi)容進(jìn)行描述，給予標(biāo)注，最后將分解完成的視頻資源作為可重用的知識(shí)模塊進(jìn)行存儲(chǔ)，以方便后期資源庫調(diào)用組合。

3.2 以“交互性”設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)“外在化”進(jìn)展

知識(shí)4 階段轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)化所處的“知識(shí)場(chǎng)”本質(zhì)上是人與人、人與學(xué)習(xí)資源、資源與資源之間的交互中一步步完成的。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間十分關(guān)注與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與資源的交互，通過交互才能進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者需求，進(jìn)一步達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此重視學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計(jì)有利于知識(shí)轉(zhuǎn)化。

3.2.1 資源本身的交互性設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互。而SECI 模型中，互動(dòng)場(chǎng)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的知識(shí)外在化進(jìn)程，注重學(xué)習(xí)資源的交互性有助于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的知識(shí)轉(zhuǎn)化。個(gè)人學(xué)習(xí)空間中資源本身的交互性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)資源的非線性推送。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身實(shí)際需求選擇資源中合適的切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)資源的良好響應(yīng)，無論學(xué)習(xí)者使用何種方式搜索，個(gè)人學(xué)習(xí)空間資源庫都能迅速響應(yīng)；③擁有友好的交互界面，可以自動(dòng)調(diào)整界面顯示內(nèi)容，如在移動(dòng)設(shè)備上交互界面不宜使用過于復(fù)雜的操作，以符號(hào)展示更有效率；④資源具備情境和設(shè)備自適應(yīng)性，能依據(jù)不同情境和設(shè)備情況推薦不同形式的資源。

3.2.2 支持社會(huì)性交互

在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者除了與學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)軟件交互之外，還會(huì)與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的社交互動(dòng)不僅給用戶提供自我表達(dá)和尋找傾聽者的機(jī)會(huì)［21］，還有助于提升自我。社會(huì)性交互最大的功能是創(chuàng)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以便幫助學(xué)習(xí)者開展興趣驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源可通過在資源中加入社會(huì)性線索，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)交互?；谏鐣?huì)性線索，學(xué)習(xí)者既可通過資源內(nèi)容找到知識(shí)相關(guān)的專家學(xué)者，也可直接從資源節(jié)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)者的記錄進(jìn)而發(fā)現(xiàn)周圍與自己學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)者，并能提供資源使用者的聯(lián)系方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互。

3.3 以差異化設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)組合化

人與人之間對(duì)同一事物的理解千差萬別，對(duì)知識(shí)的理解亦如此。SECI 模型中即使是相同知識(shí)，經(jīng)過不同人的轉(zhuǎn)化最終吸收內(nèi)化的效果也會(huì)各不相同。因此對(duì)于不同學(xué)習(xí)者要理解其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，對(duì)癥下藥提供其所需內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源差異化設(shè)計(jì)其實(shí)也是個(gè)性化設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.3.1 資源差異化整合

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間資源來源是多方面的，既有原生于線上的網(wǎng)絡(luò)資源，也有線下的傳統(tǒng)教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源廣泛散布在互聯(lián)網(wǎng)中，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)形式多種多樣，對(duì)于大多數(shù)不成體系、零散、碎片化的資源，個(gè)人學(xué)習(xí)空間要能對(duì)網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集歸納，將搜集來的資源以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)內(nèi)容為核心進(jìn)行整合，使得零散的網(wǎng)絡(luò)資源具有一定的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間中搜索和學(xué)習(xí)。而對(duì)于產(chǎn)生于線下的傳統(tǒng)教材內(nèi)容，因其本身具有較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及統(tǒng)一的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)教材引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，原有的結(jié)構(gòu)不足以適應(yīng)節(jié)奏快速變化的學(xué)習(xí)過程，因此要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，將完整的知識(shí)單元拆分為較小的知識(shí)點(diǎn)，利用個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的音視頻媒體對(duì)呈現(xiàn)形式進(jìn)行重構(gòu)，使傳統(tǒng)教材資源煥發(fā)新的活力。

3.3.2 資源層次化設(shè)計(jì)

在SECI 視角下，隱性知識(shí)具有濃厚的個(gè)人色彩以及群體差異性。從心理學(xué)角度看，學(xué)生之間存在個(gè)性差異；從教學(xué)目標(biāo)來看，單一的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求［22］。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異以及教學(xué)目標(biāo)的多元化狀況，單一層次的學(xué)習(xí)資源無法滿足以上需求，因此需要分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以記錄學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)課程及進(jìn)度，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身狀況調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在對(duì)相應(yīng)知識(shí)有所了解和規(guī)劃的基礎(chǔ)上挑選適合當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)展的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元應(yīng)該設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)”和“強(qiáng)化”雙層次版本，利用個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)分析與個(gè)性化推送等功能，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)理解不足的學(xué)習(xí)者提供“基礎(chǔ)”版資源，將知識(shí)拆分細(xì)化，通過多媒體展現(xiàn)的方式將知識(shí)內(nèi)容以淺顯易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以此幫助學(xué)習(xí)者筑牢基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于知識(shí)掌握程度較高的學(xué)習(xí)者提供“強(qiáng)化”版資源，相對(duì)提高問題難度和深度，提高學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.4 以“進(jìn)化性”設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)“內(nèi)在化”進(jìn)展

SECI 模型中知識(shí)不是一成不變的，在經(jīng)過“知識(shí)場(chǎng)”的轉(zhuǎn)化過程中會(huì)不斷更新、擴(kuò)大和進(jìn)化，因此資源也要具備“進(jìn)化性”能力。資源的“進(jìn)化性”設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在資源內(nèi)容進(jìn)化和資源之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)化。

3.4.1 資源內(nèi)容進(jìn)化

在SECI 視角下，學(xué)習(xí)者對(duì)顯性知識(shí)內(nèi)化，需要經(jīng)過練習(xí)場(chǎng)作用，即通過實(shí)際的練習(xí)實(shí)踐，對(duì)自身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)以及對(duì)資源的評(píng)價(jià)都能加深知識(shí)的理解內(nèi)化進(jìn)度。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的資源允許使用者評(píng)價(jià)及編輯內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源由用戶產(chǎn)生，在對(duì)外發(fā)布之后被別的學(xué)習(xí)者接收，任一處于個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)者都能編輯已有的資源內(nèi)容，進(jìn)而資源得到成長(zhǎng)，被更多用戶所接受［23］。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)基于學(xué)習(xí)資源逐步建立起一個(gè)人際網(wǎng)絡(luò)，隨著加入進(jìn)來的學(xué)習(xí)者數(shù)量增加，資源內(nèi)容也會(huì)不斷迭代升級(jí)，最終形成滿足不同用戶需求的學(xué)習(xí)資源。個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)者在對(duì)資源評(píng)價(jià)以及對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程中，除了使資源變得質(zhì)量更高以及個(gè)性化外，還會(huì)進(jìn)一步加深理解知識(shí)，使顯性知識(shí)內(nèi)化為自身的隱性知識(shí)以及個(gè)人技能。

3.4.2 資源間關(guān)聯(lián)進(jìn)化

學(xué)習(xí)資源在自身內(nèi)容進(jìn)化生長(zhǎng)過程中與其他資源會(huì)由于學(xué)習(xí)者的編輯搜索產(chǎn)生語義關(guān)聯(lián)，或由于系統(tǒng)自動(dòng)挖掘產(chǎn)生的語義關(guān)聯(lián)建立起不同的關(guān)系，如相似關(guān)系、上下邏輯關(guān)系、包含關(guān)系等。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的資源種類繁多，通過資源語義挖掘產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)可以用于知識(shí)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)框架關(guān)系。資源進(jìn)化過程中相似的資源會(huì)自動(dòng)聯(lián)結(jié)成一個(gè)資源群體，學(xué)習(xí)者可以利用資源之間的語義關(guān)聯(lián)組合成一門完整的課程資源。隨著資源的不斷進(jìn)化，所有資源都會(huì)匯集到一個(gè)資源網(wǎng)絡(luò)，成為網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，并且在與其他資源動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)中不斷發(fā)展。

4 結(jié)語

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)未來終身學(xué)習(xí)體系不可或缺的環(huán)境因素?！叭ā眱善脚_(tái)中的“人人通”建設(shè)是核心。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未來的個(gè)人學(xué)習(xí)空間應(yīng)該具有高度的互動(dòng)性和自主進(jìn)化性。本文以SECI 知識(shí)創(chuàng)生模型為基礎(chǔ)提出的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的資源設(shè)計(jì)策略，如“差異化”“情境化”“進(jìn)化性”“交互性”設(shè)計(jì)，其最終目的是使學(xué)習(xí)者能最大程度地吸收知識(shí)，提高知識(shí)遷移能力。在“進(jìn)化性”與“交互性”資源學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)逐步形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體。教育信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)資源如何設(shè)計(jì)才能被學(xué)習(xí)者最大程度地掌握和吸收一直是教育工作者探究的難題。研究者應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科視野，從多學(xué)科結(jié)合中找出合適的資源設(shè)計(jì)策略。