黃嘉玲

（廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，廣東廣州 510010）

0 引言

伴隨兒童教育的持續(xù)性發(fā)展與教育理念、教學(xué)技術(shù)不斷成熟，越來越多的研究者注重教育環(huán)境對于兒童成長的影響，同時(shí)幼兒園建筑也受到越來越多的關(guān)注。在這一時(shí)代華景下，幼兒園建筑設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)幼兒教育與發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)期間需要掌握幼兒園教育過程，基于對幼兒園教學(xué)環(huán)境考察、向教育機(jī)構(gòu)咨詢以及與幼兒教師的溝通交流，多方面掌握幼兒活動特征，從而設(shè)計(jì)滿足兒童活動需求且適應(yīng)兒童教育發(fā)展的建筑空間。對此，探討適應(yīng)兒童教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)具備顯著實(shí)踐性價(jià)值。

1 幼兒園建筑設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

每年適齡入園的兒童數(shù)量伴隨著二胎政策的全面開放不斷增多，幼兒園的教室、活動場所的空間利用率要求也在隨之提升。對于幼兒園教育工作而言，幼兒園建筑不僅影響著教學(xué)活動的正常開展，同時(shí)還存在因教學(xué)空間緊湊，對于兒童身心健康發(fā)展存在一定阻礙的困擾。在這一環(huán)境之下，便需要注重兒童教育發(fā)展的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)，并基于幼兒園建筑設(shè)計(jì)為目的，為兒童提供相對寬松的活動場景與環(huán)境，并注重室內(nèi)、室外的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)性，盡可能滿足兒童的發(fā)展需求[1]。同時(shí)在設(shè)計(jì)過程中需要注重幼兒園室外活動場地設(shè)計(jì)的合理性，保留充足的室外活動空間，并基于兒童的身心特征，滿足兒童的審美需求，為兒童提供舒適且自由的活動場所。

基于幼兒園建筑設(shè)計(jì)而言，目前來看其核心問題在于以下三點(diǎn)：①幼兒園班級生活用房不夠精細(xì)。在幼兒園教育中，安全健康的成長環(huán)境無疑是首位。但是在具體調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園建筑設(shè)計(jì)中都存在一些不便和安全隱患，如班級生活用房內(nèi)教學(xué)區(qū)域劃分不夠合理，相互區(qū)域用柜子相隔，流線不夠便捷；班級生活用房門把手較高，缺少兒童專用的低門把手等，均給兒童日常使用帶來一定不便；②室外場地設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。室外的活動場地一方面可以讓兒童更加親近自然，并釋放好玩天性，另一方面還可以為兒童提供更加豐富且開闊的社交活動場所，對于構(gòu)建友誼、學(xué)會合作具備一定的輔助作用。但是目前許多幼兒園的室外場所在設(shè)計(jì)方面缺乏精細(xì)設(shè)計(jì)，許多設(shè)計(jì)人員認(rèn)為幼兒園的室外活動場地布置只需要安裝活動器械，如爬網(wǎng)、投擲板、蹺蹺板和滑梯即可，或是為兒童提供戲水池、沙地和跑道。這一種較粗糙的室外場所設(shè)計(jì)方式不僅存在比較多的隱患，同時(shí)也不利于增加兒童的活動興趣，導(dǎo)致許多幼兒在入園之后雖然可以熟悉掌握幼兒園室外活動的場地，但是失去了發(fā)掘探究的想法，顯然不利于幼兒的發(fā)展；③建筑造型與裝飾缺乏個(gè)性化特色。幼兒園的建筑設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)帶有一定的童趣色彩，并突出兒童的天性。例如，當(dāng)前許多幼兒園將教學(xué)樓道的設(shè)計(jì)以城堡方式體現(xiàn)，其可以滿足幼兒對于童話故事的幻想[2]。目前許多設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)幼兒園建筑時(shí)，單純從專業(yè)角度進(jìn)行思考，忽略了兒童的心理與認(rèn)知特征，因而設(shè)計(jì)出的建筑物顯然存在同質(zhì)化表現(xiàn)，無法直接體現(xiàn)幼兒園建筑的個(gè)性特色。例如，在建筑物的用色方面，常以白色或米黃色，缺乏多種色彩的合理搭配，導(dǎo)致間接阻礙與影響兒童視覺發(fā)育?；诓煌顒訄鏊谠O(shè)計(jì)過程中缺乏有趣的功能搭配，例如閱讀室、舞蹈室等布置格局、顏色存在千篇一律的特征，無法滿足對幼兒認(rèn)知功能的培養(yǎng)。

2 適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)優(yōu)化

2.1 提高班級生活用房的實(shí)用性

在幼兒園功能空間設(shè)計(jì)方面，考慮到兒童的上課、討論、玩耍、用餐、休息等大多時(shí)間都是在班級生活用房。在幼兒園建筑設(shè)計(jì)過程中可以將班級生活用房作為一個(gè)相對較小的生活單元，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)干濕分離、動靜分區(qū)、行動線便捷流暢的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童的心理與生理基礎(chǔ)特征合理劃分語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等教學(xué)區(qū)域，并配備相應(yīng)的裝飾品與教學(xué)用品，保持活動室空間的實(shí)用性、教育性以及趣味性。例如，兒童的室內(nèi)活動空間所扮演的角色應(yīng)當(dāng)帶有多樣化特征，在設(shè)計(jì)過程中功能區(qū)塊應(yīng)當(dāng)基于不同使用功能進(jìn)行劃分，功能區(qū)塊的合理劃分應(yīng)當(dāng)以室內(nèi)活動設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，提高設(shè)計(jì)實(shí)效性。

2.2 讓室外活動場地更加貼近自然

幼兒園室外活動場地是室內(nèi)教學(xué)到大自然的延伸，啟蒙教育中引導(dǎo)兒童主動積極與環(huán)境互動的場所，向兒童展示生動形象的大自然，激發(fā)探索和認(rèn)知興趣，使其更好地展現(xiàn)天性，從而促使兒童的身心可以同步發(fā)展。在具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持以下基本要點(diǎn)：①充足的活動空間。有研究認(rèn)為，兒童娛樂活動過程中約有近一半以上時(shí)間用于觀察，以旁觀者的身份參與[3]。在這一情況之下，其可能會受到場地空間大小或娛樂設(shè)施數(shù)量等方面的約束，只能在活動場地以外觀察。為了更好地滿足兒童的發(fā)展需求，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)預(yù)留一定的空間，滿足兒童游戲、等待或觀察，同時(shí)也減少因爭吵爭搶而導(dǎo)致矛盾問題的發(fā)生；②自然元素的應(yīng)用。兒童對于自然環(huán)境有較高的親切感，會帶著真情實(shí)感與自然界的草木對話。目前新建幼兒園多為居住區(qū)配套建設(shè)，就讀兒童多為居住在小區(qū)高層住宅。平時(shí)可與小伙伴在草地、沙地、戲水池一起玩耍的時(shí)間主要在幼兒園上學(xué)時(shí)。因此在幼兒園室外活動場地設(shè)計(jì)中，需要注重室外場地設(shè)計(jì)中自然元素的應(yīng)用，可用樹木、水池設(shè)計(jì)不同種類的自然場景，如廣州市番禺區(qū)陳頭崗車輛段項(xiàng)目幼兒園的空中教育平臺，見圖1，也可通過不同材料、形狀、活動器材布置練習(xí)運(yùn)動協(xié)調(diào)小空間，促使兒童于娛樂中學(xué)習(xí)。

圖1 陳頭崗車輛段項(xiàng)目幼兒園空中教育平臺

2.3 豐富幼兒園的建筑造型

幼兒園造型設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯兒童天性，凸顯出新奇、有趣、美觀、實(shí)用的建筑風(fēng)格，結(jié)合平面布局和立面構(gòu)件，打造滿足兒童心理感覺和個(gè)性特征的獨(dú)特造型。班級生活用房連續(xù)布置的平面，可以單個(gè)房間體塊作為母題，通過連續(xù)有規(guī)律地排布達(dá)到整體統(tǒng)一，并通過不同顏色強(qiáng)化立面的節(jié)奏感，如廣州市番禺區(qū)陳頭崗車輛段項(xiàng)目幼兒園，見圖2；通過錯(cuò)開房間打造有趣灰空間的平面，可把單個(gè)房間視為積木塊，以積木堆砌方式表達(dá)幼兒園造型。除建筑體型外，還可通過有趣的門窗、顏色搭配、材質(zhì)表現(xiàn)等打造出生動活潑、鮮明個(gè)性的幼兒園建筑形象。

圖2 陳頭崗車輛段項(xiàng)目幼兒園

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒園屬于兒童玩耍、相互交流娛樂以及學(xué)習(xí)的重要場所，在建筑設(shè)計(jì)過程中必須基于兒童的身體發(fā)育特征以及兒童的發(fā)展教育規(guī)律進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保障設(shè)計(jì)結(jié)果的合理性。在設(shè)計(jì)期間一方面需要豐富兒童的娛樂以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡可能減輕兒童不適或不便的問題。另一方面需要注重兒童身體以及心理狀態(tài)的發(fā)展，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)過程中需要從兒童的角度，準(zhǔn)確掌握幼兒的心理特征以及身體發(fā)育特征，促使幼兒園的建筑設(shè)計(jì)保持高度童趣化、教育價(jià)值，營造功能完善、適合兒童身心健康發(fā)展、寓教于樂的學(xué)前教育環(huán)境。