劉科英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在基本理念中指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

正如普列漢諾夫所說(shuō)，有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)。筆者在教學(xué)中不斷地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高他們的問(wèn)題意識(shí)，努力引導(dǎo)他們敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，在問(wèn)題的解決中提升質(zhì)疑能力，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、講名言故事，提升問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生愿意提問(wèn)

筆者認(rèn)為，可以通過(guò)不斷地向?qū)W生講述提問(wèn)的重要性，以及名人的一些有關(guān)提問(wèn)的故事來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

《不懂就要問(wèn)》一文中，有這樣一個(gè)場(chǎng)景，有個(gè)同學(xué)問(wèn)孫中山：“你向先生提出問(wèn)題，不怕挨打嗎？”孫中山笑了笑，說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)，為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！睆闹形覀兛闯?，孫中山認(rèn)為提問(wèn)并不可恥，即使因?yàn)樘釂?wèn)挨打也值得，因?yàn)橥ㄟ^(guò)問(wèn)能夠弄清楚道理，得到知識(shí)，這才是重要的。因此他成為一個(gè)偉人。

孔子說(shuō)過(guò)：不恥下問(wèn)。作為當(dāng)時(shí)最有學(xué)問(wèn)的人，孔子還能向任何他認(rèn)為可以問(wèn)的人問(wèn)問(wèn)題，可見(jiàn)，孔子認(rèn)為問(wèn)是非常值得肯定的一種好習(xí)慣、好態(tài)度。

在課堂上，不斷地以這樣的故事和名人名言進(jìn)行熏陶和滲透，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種意識(shí)：提問(wèn)是值得贊賞的，提問(wèn)是一種能力的體現(xiàn)。這樣就能激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，愿意提問(wèn)了。

二、多鼓勵(lì)肯定，增強(qiáng)質(zhì)疑信心，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

營(yíng)造提問(wèn)的氛圍，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)提問(wèn)，不斷肯定，讓學(xué)生明白問(wèn)題沒(méi)有好壞之分，只有有沒(méi)有之別，那么學(xué)生就能打破心理障礙，進(jìn)一步激發(fā)提問(wèn)的動(dòng)力，敢于提問(wèn)。

學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中。筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問(wèn)題，越多越好。曾提出每篇課文提出20個(gè)問(wèn)題的要求，設(shè)立“提問(wèn)小能手”獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)提出問(wèn)題最多的學(xué)生。

在課堂中給學(xué)生充足的時(shí)間釋疑。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者一一仔細(xì)研讀，進(jìn)行歸納整理。有的在課文講授的過(guò)程中滲透講解，有的專(zhuān)門(mén)進(jìn)行探討，鼓勵(lì)孩子們各抒己見(jiàn)，從不同的角度解決所提的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生看到自己提出的問(wèn)題被重視的時(shí)候，他們的自信心自然上升了。

利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。課堂上有些學(xué)生不斷地提一些稀奇古怪的問(wèn)題，如果把他們的問(wèn)題引導(dǎo)到預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題，并積極給予肯定和鼓勵(lì)，那他們就能帶動(dòng)更多的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，積極投入到提問(wèn)題中來(lái)。這樣，就能形成你追我趕、不斷競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。

三、引方法指導(dǎo)，提高質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于提問(wèn)

要讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，就需要老師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。筆者不斷地嘗試和摸索，由最開(kāi)始的鼓勵(lì)孩子每篇課文提出20個(gè)問(wèn)題，到后來(lái)推行3+2模式，再到1+1模式、1+x模式，設(shè)立“最有創(chuàng)意的提問(wèn)”“最有價(jià)值的提問(wèn)”“最讓人費(fèi)腦子的提問(wèn)”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

如《桂花雨》一課中，筆者引導(dǎo)：從哪里可以看出“我”對(duì)搖桂花的期待？學(xué)生很快找到了一個(gè)動(dòng)詞“纏”。我又問(wèn)：如何理解這個(gè)“纏”字，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)中去談。我再聯(lián)系《姥姥的剪紙》一文中出現(xiàn)的“纏”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)本文中“纏”字使用的妙處。又如《白鷺》一課中，最后一句：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！睂W(xué)生對(duì)“散文詩(shī)”這個(gè)概念并不明確。筆者就引導(dǎo)他們提問(wèn)：“散文詩(shī)”是什么？如何理解？《桂花雨》中兩次出現(xiàn)的“浸”字如何理解？這樣在課堂中不斷地滲透，可以指導(dǎo)學(xué)生從自己感覺(jué)到的獨(dú)特的字詞句段中提問(wèn)。

四、倡合作探究，提高釋疑水平，讓學(xué)生勤于解答

有問(wèn)題就需要解答。學(xué)生源源不斷地提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己就可以解答，稍難一點(diǎn)的也可以通過(guò)合作探討解決，更難一點(diǎn)的就需要師生相互討論，共同解決。

在課堂教學(xué)中，可以采用小組合作、頭腦風(fēng)暴的方式，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。討論的過(guò)程，就是思維與思維相互碰撞的過(guò)程，能促進(jìn)個(gè)體思維的活躍。這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，還能拓展思維的廣度和深度，提高了學(xué)習(xí)效率。在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到大幅度的提升。

陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”可見(jiàn)學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，是在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)?！安粚W(xué)不成，不問(wèn)不知?！碧釂?wèn)不是數(shù)學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)利，語(yǔ)文學(xué)科也需要，需要有質(zhì)疑的意識(shí)和勇氣。如果廣大的語(yǔ)文教師，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重對(duì)他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力，就能真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)語(yǔ)文教師。