張淑燕

智慧語用即指智慧地運(yùn)用語言文字和表達(dá)自己的想法。智慧語用和技能語用不一樣，不只是要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種語法知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們透過文本的思想內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的言語奧秘，體會(huì)語用智慧。在初中語文課本中收錄了不少經(jīng)典的課文，要帶領(lǐng)學(xué)生突破對(duì)言語內(nèi)容的理解，進(jìn)而思考作者怎樣表達(dá)，最后探究文本為何這樣說，這就是體會(huì)作品的言語智慧。

一、探索細(xì)節(jié)，體會(huì)語言內(nèi)涵

智慧語用要求引導(dǎo)學(xué)生聚焦作品中的典型語用現(xiàn)象，達(dá)到“運(yùn)用之妙，存乎一心”的效果。在初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度，引導(dǎo)其在讀懂作品精美語言的基礎(chǔ)上體會(huì)其中蘊(yùn)藏的深意。不僅要讀出字表意思，更要細(xì)細(xì)品味言外之意，感受語言文化的溫度和表情達(dá)意的功能。這樣學(xué)生就能在閱讀中主動(dòng)追問，不僅理解作者寫了什么，更理解其為何如此構(gòu)思。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的細(xì)節(jié)，說說詞句內(nèi)隱藏的深意。如引導(dǎo)他們閱讀孔乙己分茴香豆給孩子吃的細(xì)節(jié)，思考其中的某些詞句?！霸谝粋€(gè)物資匱乏的年代，酒家賣酒的時(shí)候都要偷偷摻水，而孔乙己卻肯分茴香豆給孩子們吃，大家覺得這意味著什么？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣展現(xiàn)出孔乙己其實(shí)是一個(gè)寬厚善良的人?！币龑?dǎo)學(xué)生思考其中有哪些詞句體現(xiàn)出這一點(diǎn)。仔細(xì)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“比如‘便給他們茴香豆吃的‘便，讓人覺得孔乙己很果斷，沒有遲疑，就分了茴香豆，比那些摳搜的食客要強(qiáng)得多?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生探究：“當(dāng)孩子們吃完了豆，‘眼睛望向碟子時(shí)，孔乙己是怎樣的表情，你從這個(gè)細(xì)節(jié)部分能感悟到什么？”學(xué)生認(rèn)為：“孔乙己沒驅(qū)趕孩子，也沒有恐嚇?biāo)麄?，作者用‘著了慌似的形容孔乙己，表現(xiàn)出一種哀求的狀態(tài)，這說明孔乙己很善良，不忍心嚇到孩子，而是用‘哄的方式對(duì)待孩子?！蓖ㄟ^幾個(gè)細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生更深入地體會(huì)了孔乙己的性格特點(diǎn)。

要注意的是，對(duì)于文本的解讀不能過度。過分的解讀只能讓學(xué)生對(duì)語言文字產(chǎn)生隔膜感，學(xué)生會(huì)感到過于深?yuàn)W而難以理解。所以在品味細(xì)節(jié)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)歷等引導(dǎo)其感悟，這樣才能促使其更好地體會(huì)語用智慧。

二、自我體驗(yàn)，釋放生命情感

接受美學(xué)認(rèn)為文本意義不只是作家創(chuàng)造的，同時(shí)也是讀者參與建構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)也要將接受美學(xué)的觀點(diǎn)運(yùn)用其中，這樣能重視學(xué)生的文本解讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生感悟語用智慧。在解讀時(shí)要讓學(xué)生從作品語言、內(nèi)容、文體、形式等方面入手挖掘，釋放對(duì)生命的感悟，進(jìn)而對(duì)作品有更深層次的理解。

學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本語言、內(nèi)容等角度入手，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。如引導(dǎo)學(xué)生分析“我”選路的段落，思考“我”為何要如此選擇，能否從中體會(huì)到更深的意蘊(yùn)。學(xué)生從語言入手：“‘走大路。這樣的表達(dá)顯得果斷，體現(xiàn)出‘我的確是一個(gè)承擔(dān)家庭重任的人。而母親的話‘還是走小路吧，給人一種商榷的感覺，加上后面‘我走不過去的地方，你就背著我，展現(xiàn)出母親考慮十分周到，不僅照顧到了孫兒，而且也考慮到了兒子的孝道?！痹?gòu)奈捏w的角度入手分析：“作者認(rèn)為這篇散文體現(xiàn)了生命的感慨，那么你覺得從剛剛的這段文字中能否感受到這一點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“散步雖然只是生活中的一個(gè)小小的片段，但是卻展現(xiàn)出了一家人的關(guān)系，也體現(xiàn)出了作者對(duì)家人的關(guān)懷。作者寫的是家庭倫理卻淡化了倫理關(guān)系，重點(diǎn)展現(xiàn)了對(duì)于生命的感悟，體現(xiàn)了要善待生命。”學(xué)生結(jié)合自身感受，對(duì)作品的文化意味有了一定涉及。

由于不同的學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以對(duì)文本的解讀也是多元化的。教師在組織智慧型閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度入手分析，珍視自己獨(dú)特的理解，引導(dǎo)其認(rèn)知向文化和生命情感的感悟上過渡，并進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，獲得自己獨(dú)有的真切體驗(yàn)。

三、還原語境，構(gòu)筑文字語場(chǎng)

接受美學(xué)認(rèn)為文本之中總是存有一些空白處，這些地方就是文本意義不斷創(chuàng)生的源泉。所以在智慧語用的過程中要引導(dǎo)他們結(jié)合這些留白處展開思考，嘗試圍繞文本構(gòu)筑語用場(chǎng)。這樣就能還原語境，促使學(xué)生體會(huì)到文本的不確定性。學(xué)生能置身語境中，讀出文字未盡的意蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的留白處展開探索，嘗試還原當(dāng)時(shí)的情境?！霸诿鑼戦c土的時(shí)候，作者多次運(yùn)用了省略號(hào)，那么你覺得這些省略號(hào)中隱藏了怎樣的內(nèi)涵呢？年幼時(shí)話語中的省略號(hào)和長(zhǎng)大后的有什么不同的意思嗎？”學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“同樣是省略號(hào)，作者表達(dá)的意思卻有所不同。年幼時(shí)的閏土能言善辯，省略號(hào)是表示未盡的話語，比如‘稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……，這里表示閏土對(duì)各種鳥類如數(shù)家珍，說起話來十分流暢。但是成年后的閏土變得木訥，省略號(hào)表示困惑，不知道該說什么，如‘老爺！……就是如此?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)入到語境中：“如果你是閏土，再次見到‘我，你不開心嗎？為何說話的時(shí)候會(huì)顧慮很多事情呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)殚c土認(rèn)識(shí)到兩人的身份不同了，他生怕得罪‘我，所以要斟酌一下話語?！睂W(xué)生感受到了封建倫理制度對(duì)閏土的影響，讓兩人的關(guān)系發(fā)生了徹底的改變。

學(xué)者瑞恰茲認(rèn)為，語境是語言產(chǎn)生的意義源泉，決定了文本意蘊(yùn)內(nèi)涵。在補(bǔ)白作品的過程中，學(xué)生催生了想象力，挖掘了文本智慧。學(xué)生通過有意識(shí)地構(gòu)筑語義場(chǎng)，對(duì)文學(xué)作品獲得了深刻的理解。

四、以手寫心，鼓勵(lì)個(gè)性展示

智慧語用強(qiáng)調(diào)遷移性表現(xiàn)，要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)作品的語用智慧后，在另一種學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行語言遷移和模仿，通過實(shí)踐和表現(xiàn)的方式體現(xiàn)“智慧語用”。在學(xué)生掌握了語言表達(dá)的手法后，要引導(dǎo)他們積極展現(xiàn)自我，嘗試進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在文章中不僅運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，而且還運(yùn)用了情景交融的方法，展現(xiàn)了作者對(duì)于濟(jì)南的熱愛之情。你在寫作時(shí)能否也嘗試運(yùn)用這樣的寫作方法呢？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫出創(chuàng)意，避免單純模仿。如提醒學(xué)生思考：“在這篇文章中展現(xiàn)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，那么你覺得是否也能將其他的情感運(yùn)用到創(chuàng)作中呢？”這給了學(xué)生一定的啟發(fā)。如有學(xué)生嘗試將厭惡的情緒和景物描寫融入一起，展開創(chuàng)作?！捌迮剖抑幸黄瑸鯚熣螝猓淅锍涑庵团坡?、叫罵聲、打鬧聲……讓人覺得好像是跌進(jìn)了滿是妖魔鬼怪的洞穴中一般。”在這段環(huán)境描寫中，學(xué)生將自己的討厭、痛恨的情緒融入其中。這樣就能烘托出此后尋找爸爸，勸說爸爸回家的情節(jié)，展現(xiàn)出沉溺賭博對(duì)家庭產(chǎn)生的巨大影響，有發(fā)人深省的意味。

在自主創(chuàng)作的過程中，學(xué)生回顧了自己在閱讀中體會(huì)到的語用智慧并將其內(nèi)化，納入語言建構(gòu)中，并以我手寫我心，在模仿中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，真正提升自己語言運(yùn)用方面的素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章中的特殊語用現(xiàn)象，將文本閱讀變成奇妙的言語發(fā)現(xiàn)之旅。這樣學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，他們能在閱讀和語用的過程中逐步感受到語文的無窮奧妙。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市躍龍中學(xué)語文教師。