GOOD TEACHER

李黛

恩施土家族苗族自治州宣恩縣第三民族實驗小學語文教師。

作為一名“90后”的青年教師，我時常思考在如今浮躁的社會大環(huán)境下，我們這些用Kindle看電子書的老師怎樣教孩子們捧起紙質(zhì)書靜心閱讀;我們這些寫文碼字靠百度的老師怎樣教孩子們通過自己的仔細觀察和認真思索寫出像樣的文章;我們這些每天手機不離身的“低頭族”怎樣教孩子們遠離“快餐文化”？

這些問題讓我在小學語文的教學中長時間處于瓶頸期，單一的知識點講解和碎片式、淺表性閱讀讓班里的學生無論是學習習慣還是學習成績都不盡如人意。加入夏彩梅工作室后，我的諸多疑惑有了答案。

圍繞工作室“樸簡語文”的精神內(nèi)核，我們開展了許多活動——在最艱難的新冠疫情期間我們?nèi)詧猿峙e行線上會議和讀書交流活動，2020年年底我們還請到了全國知名特級教師張學偉為我們指導教學工作……尤其是2020年6月主題為“深入讀文，尋找樸簡語文根基”的培訓交流活動，給了我很多啟發(fā)。

夏彩梅工作室把教師的理論培訓放在了極其重要的位置，在這次活動中，工作室特聘專家夏芳老師以“本色閱讀，發(fā)現(xiàn)‘情緒”為主題，從“什么是‘文本情緒”，“為什么要發(fā)現(xiàn)‘文本情緒”，“怎樣發(fā)現(xiàn)‘文本情緒”三個板塊做了專題講座，并在其中結(jié)合了諸多課堂實例對觀點進行具體闡釋，充分夯實了老師們教材解讀的理論水平。講座結(jié)束后，我就日常教學中產(chǎn)生的相關(guān)困惑與夏芳老師及其他工作室成員進行了深入交流，頓有豁然開朗之感。

我明白了教師的職業(yè)閱讀才能促進學生的和諧發(fā)展。夏芳老師在對《賣火柴的小女孩》這一課進行解讀之前閱讀了大量的相關(guān)資料，把這個童話故事放在了一個宏大的文化背景下，而不拘泥于故事本身的細枝末節(jié)，更不糾結(jié)于具體寫作技巧，這使得學生更加容易產(chǎn)生情感共鳴。正是因為教師的“站得高”，才造就了學生的“看得遠”。

我在大學的所學專業(yè)與語文教育并不對口，理論基礎和專業(yè)知識儲備薄弱，誤打誤撞進入小學語文這一行后，很多時候都是靠啃教參和“想當然”進行教學，自己都是“不求甚解”，怎能怪學生“云里霧里”？在這次活動之后，我拜讀了溫儒敏、張學偉等教育家的作品，打牢自身理論基礎;廣泛閱讀各種經(jīng)典文學作品，提升自己的文學素養(yǎng);備課時有針對性地查閱大量相關(guān)資料，充實自身的知識儲備。

在講到“齡”這個形聲字的時候，一個學生提問：“‘齡的左邊為什么是一個‘齒呢？‘年齡和‘牙齒難道有什么關(guān)系嗎？”我立馬給學生們解釋了怎樣從牙齒的顏色、磨損程度、牙齦萎縮規(guī)律推斷一個人的年齡，還給他們展示出未換牙的小朋友的X光片中的兩排乳牙和兩排恒牙，學生們聽得津津有味，發(fā)出陣陣驚呼，紛紛表示完全理解了這個生字，還學到了有趣的課外知識。

在上到二年級上冊第八單元時，我發(fā)現(xiàn)這個單元中關(guān)于狐貍的兩篇課文——《狐假虎威》《狐貍分奶酪》中的狐貍形象都是非常奸詐和狡猾的，但是通過備課時充分的資料查閱，我知道這是中國兒童文學中狐貍被普遍賦予的品格符號，而許多外國兒童文學中的狐貍卻是善良、聰慧的正面形象。我認為作為語文老師，我有義務讓學生感受不一樣的狐貍形象，于是在課堂上帶領(lǐng)學生們一起閱讀了法國的《列那狐的故事》、英國的《了不起的狐貍爸爸》、西班牙的《狐貍的母愛》，學生們體會到了狐貍也有聰明、慈愛、偉大的一面，避免了思維固化，滿足了審美需求的多樣性，對“文學形象”這一概念有了初步的感知，同時也感受到了廣泛閱讀的樂趣。