張 瑞 陳江艷

(三峽大學(xué)科技學(xué)院 湖北宜昌 443002)

關(guān)于什么是教育？一句廣為流傳的名言是這樣說的：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

教師被人們比喻為人類靈魂的工程師，同時，還有一個職業(yè)也是以心靈為工作對象的，那就是心理咨詢師。

既然這兩份職業(yè)有著相同的部分，那么，將心理咨詢原理應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)中會產(chǎn)生怎樣的效果呢？

一、大學(xué)課堂分析

（一）大學(xué)生人格特點

圖1 埃里克森人格發(fā)展理論

圖1是著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森提出的人格的社會發(fā)展理論，該理論把個體一生人格的發(fā)展劃分為八個階段，其中第五階段——兩性期（12-20周歲）恰好涵蓋了大學(xué)生，該階段個體的發(fā)展主題是自我意識和自我角色的形成[2]。

在這一階段，個體對周圍世界有了新的觀察與思考，經(jīng)?？紤]自己到底是怎樣一個人，從別人對自己的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認(rèn)清自己。同時，逐漸疏遠(yuǎn)自己的父母，從對父母的依賴關(guān)系中解脫出來，與以同伴為代表的他人建立各種社會關(guān)系，從而進(jìn)一步認(rèn)識自己。對自己的過去、現(xiàn)在、將來產(chǎn)生一種內(nèi)在的連續(xù)感，也識別自己與他人在外表上、性格上的相同與差異。

個體在這一階段，特別需要一種安全、尊重、接納、包容的人文環(huán)境鼓勵和支持個體去進(jìn)行各種各樣的嘗試和探索，積累成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)是完成這一階段人生主題最主要的途徑。

這與人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論也是不謀而合的，學(xué)習(xí)專業(yè)知識可以劃歸為自我實現(xiàn)的需要，這樣高級的需要是建立在較低級的需要——安全、尊重、歸屬得到滿足的前提之下的，圖2很好地說明了它們的層級關(guān)系[3]。

圖2 馬斯洛需求層次理論

（二）大學(xué)課程教學(xué)特點

大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)，大學(xué)的專業(yè)課知識體系更為復(fù)雜、課時安排更為緊湊，大學(xué)專業(yè)教師的作用更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)和答疑解惑，而不像中小學(xué)教師那樣手把手地細(xì)致教學(xué)。大學(xué)教師更為關(guān)鍵的地方在于解答學(xué)生經(jīng)過自主思考和探索以后的疑惑，這就要求學(xué)生有更高的自主學(xué)習(xí)精神和探索意識。

（三）心理咨詢原理的應(yīng)用范例與解析

根據(jù)心理咨詢客體關(guān)系學(xué)派的基本理論和實證研究，學(xué)生和學(xué)習(xí)的關(guān)系不可避免地會受到師生關(guān)系的影響，這一結(jié)論用一個成語可以概括為“愛屋及烏”，因此，師生之間建立真正平等和諧的支持性關(guān)系，營造一個尊重、接納、包容的課堂環(huán)境是有助于學(xué)生自我成長和自我實現(xiàn)的，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只是其中的一小部分[4]。

作為一名有著心理咨詢師職業(yè)資格證和心理咨詢受訓(xùn)背景的機(jī)械專業(yè)教師，作者有意識地將心理咨詢的原理應(yīng)用和貫穿到教學(xué)工作中，取得了一些可見的效果，現(xiàn)舉例如下。

1.第一次課除了自我介紹，點名認(rèn)識每個同學(xué)，說明所授課程的地位等傳統(tǒng)內(nèi)容外，詳細(xì)說明本課程評價標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律要求的細(xì)則，并以開放的態(tài)度鼓勵大家討論以后確認(rèn)。如果有同學(xué)提出自己的疑問，首先耐心聽完學(xué)生的發(fā)言和根據(jù)，然后肯定這位同學(xué)敢于質(zhì)疑老師權(quán)威的勇氣，最后詳細(xì)解答和說明這樣設(shè)置的緣由。

解析：借用首因效應(yīng)，以這樣一種方式表明教師是開放和包容的，課堂是可以表達(dá)自己的想法的，從而允許學(xué)生在課堂上有各種想法，盡管有的想法可能不合理，但表達(dá)這些想法并不會受到打壓和批評，想到任何東西本身沒有問題，具體能不能實施可以提出來討論，師生站在一個平等的位置上就一個共同的主題理性地探討，給予學(xué)生充分的自主和尊重，促進(jìn)他們自我意識和自我角色的形成。

2.對待考勤，給予一定的寬容，在第一次課上作者通常會這樣說：“我知道大家現(xiàn)在的年齡段有時候會出現(xiàn)比較大的情緒波動，在這種狀況下別說集中注意力搞學(xué)習(xí)了，打王者榮耀和刺激戰(zhàn)場都不香了，關(guān)鍵這還不是一個可以找輔導(dǎo)員開事假或病假條的理由，所以我每學(xué)期允許大家有一次無理由請假的權(quán)力?！?/p>

解析：這樣處理考勤，一方面表明教師對學(xué)生狀態(tài)的理解和關(guān)照，同時允許學(xué)生在教學(xué)規(guī)則下有一定的彈性和空間調(diào)整自己的情緒，看到這里，可能有讀者會擔(dān)心，學(xué)生故意不來怎么辦？就作者兩年來實踐的結(jié)果和與其他專業(yè)課老師考勤的對比來看，學(xué)生缺勤的情況并沒有因此出現(xiàn)顯著差異，與此同時，作者明顯感到學(xué)生會特別慎重的使用這一權(quán)力——真正需要請假的時候會專門提前通過QQ等方式進(jìn)行說明和確認(rèn)。

3.對于作業(yè)，一部分由教師批閱，另一部分交由學(xué)生自己批閱。

解析：放權(quán)給學(xué)生，表示對學(xué)生的信任，借由學(xué)生的超我來完成自我監(jiān)督和自覺學(xué)習(xí)。

圖3是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)該理論，人格可以被簡略劃分為本我、自我和超我，其中本我是各種欲望、動機(jī)等心理動力的源泉，超我是內(nèi)化了的社會規(guī)則和道德良心，自我就是通?？梢姷囊粋€人的狀態(tài)，三者平衡，個體的內(nèi)在就穩(wěn)固和健康。這樣安排作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生人格的整合。

看到這里，可能有讀者會擔(dān)心，學(xué)生故意抄作業(yè)怎么辦？就作者實踐的效果來看，往往第一次習(xí)題批改和習(xí)題課講解后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師言行一致以后，多數(shù)學(xué)生開始按照要求自己先寫然后對照答案批改后訂正，不懂的會詢問教師。更有同學(xué)私下里找到我主動承認(rèn)第一次作業(yè)是抄襲的。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，無形中也觸動了學(xué)生，以不言之教教導(dǎo)他們做一個誠信的人。

圖3 精神分析學(xué)派人格結(jié)構(gòu)示意圖

4.用“我講清楚了沒有？”替代“大家聽懂了沒有？”

解析：通常教師教學(xué)過程中，講授完一段內(nèi)容，會問大家是不是聽懂了，大學(xué)生所在的年齡段比較在乎面子和尊嚴(yán)，在這種情景中如果真的沒聽懂也不好意思當(dāng)眾發(fā)問，因為會顯得自己沒有認(rèn)真聽講。事實上，人集中注意力是有時間起伏的，在現(xiàn)階段大學(xué)的教學(xué)特點下，存在若干知識點上課時沒有聽懂本身很正常，通過這種詢問方式的改變，允許學(xué)生提出自己的困惑，因為“并不是自己沒聽懂而是教師沒有講清楚”，當(dāng)有學(xué)生提出來的時候，進(jìn)一步耐心詢問“我哪里沒有講清楚”——在照顧到學(xué)生尊嚴(yán)的同時，完成答疑解惑的互動交流。

二、結(jié)論與展望

將心理咨詢原理應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，作者的主觀感受是師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生對批評教育的接受程度和態(tài)度更好；對于受到贊美和表揚(yáng)的欣喜程度更高。

類似于本文展示的將心理咨詢應(yīng)用到教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，還有很多地方值得挖掘、探索、實踐和總結(jié)。

此外，因為受到研究條件和方法的局限，暫時還無法將應(yīng)用效果進(jìn)行量化評價和對比分析，有待于繼續(xù)琢磨和探索。