吳 鵬

(江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)中心幼兒園 江蘇鎮(zhèn)江 212100)

一、研究緣起

戶外活動(dòng)是指幼兒在室外進(jìn)行的活動(dòng)，包括晨間鍛煉、戶外體育教學(xué)、散步、戶外游戲等。戶外活動(dòng)是幼兒廣闊發(fā)展的天地，幼兒在戶外能享受充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣，同時(shí)，戶外活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，還對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童對(duì)于活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)衣物的需要更為強(qiáng)烈?！闭怯捎趹敉饣顒?dòng)不可替代的作用，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定，要“保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間”“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)”。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于場(chǎng)地、教師、器材等多方面的原因，長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村幼兒園幼兒的戶外活動(dòng)，尤其是戶外游戲活動(dòng)仍然存在諸多問(wèn)題。筆者重點(diǎn)闡述S幼兒園戶外游戲存在的問(wèn)題[1][2][3]。

二、戶外游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

S幼兒園地處長(zhǎng)江中下游，占地面積3920平方米，其中戶外活動(dòng)面積1760平方米，在園幼兒223名，人均戶外場(chǎng)地面積7.89平方米，這一數(shù)字高于江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園人均戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積6平方米的標(biāo)準(zhǔn)。雖然如此，S幼兒園的戶外游戲仍存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為場(chǎng)地利用不充分，區(qū)域劃分不明顯，幼兒在戶外活動(dòng)中缺少“自由”，教師消極對(duì)待戶外游戲等。

（一）場(chǎng)地利用不充分，區(qū)域劃分不明顯

S幼兒園戶外場(chǎng)地有草坪、軟硬適度的泥地、水泥地（或磚地等）、塑膠地等不同地面，該園將戶外活動(dòng)場(chǎng)地劃分為6個(gè)區(qū)塊，其中大部分戶外活動(dòng)是安排在塑膠地上進(jìn)行，而草坪、泥地、水泥地上進(jìn)行的戶外活動(dòng)較少。在塑膠地上開(kāi)展戶外活動(dòng)雖然能在一定程度上消除危險(xiǎn)因素，但塑膠地較之草坪、泥地少了“野趣”。

場(chǎng)地活動(dòng)安排側(cè)重點(diǎn)1號(hào)場(chǎng)地騎行區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)健康領(lǐng)域的發(fā)展2號(hào)場(chǎng)地表演區(qū)、角色區(qū)藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展3號(hào)場(chǎng)地鉆爬區(qū)、投擲區(qū)健康領(lǐng)域的發(fā)展4號(hào)場(chǎng)地球類區(qū)、攀爬平衡區(qū)健康領(lǐng)域的發(fā)展5號(hào)場(chǎng)地跑跳區(qū)健康領(lǐng)域的發(fā)展6號(hào)場(chǎng)地涂鴉區(qū)、種植區(qū)藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

從上表中看出，這其中既有鍛煉孩子運(yùn)動(dòng)技能的戶外體育運(yùn)動(dòng)，也有發(fā)展孩子規(guī)則意識(shí)、社會(huì)交往的戶外游戲活動(dòng)。但在實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)場(chǎng)地之間，包括每個(gè)場(chǎng)地內(nèi)不同的活動(dòng)區(qū)之間劃分的區(qū)不是太明顯，每個(gè)區(qū)都缺少明顯的標(biāo)志。

（二）幼兒在戶外活動(dòng)中缺少“自由”

戶外活動(dòng)較之集體教學(xué)活動(dòng)給了幼兒更多的選擇權(quán)，他們有了更多的“自由”，更受孩子們的喜愛(ài)。但在戶外活動(dòng)中，出于安全考慮，教師施加在孩子身上是更多的約束。具體表現(xiàn)在：1.在器材上，是教師提前擺放好器材，孩子只是被動(dòng)地接受。教師從方便孩子的角度出發(fā)，擺放好戶外活動(dòng)器材，但卻在實(shí)際上已經(jīng)剝奪了孩子們自由選擇器材、自由組合玩法的權(quán)利。而教師提供的這些器材都是單一的，沒(méi)有層次性。2.在玩法上，教師會(huì)制止孩子們自發(fā)的“危險(xiǎn)”的游戲。能力較強(qiáng)的幼兒更愛(ài)嘗試有挑戰(zhàn)性的游戲。然而，在教師已提供好器材、擺放好器材的情況下，他們只能利用現(xiàn)有的這些器材去創(chuàng)造不一樣的有挑戰(zhàn)性的玩法。但是，教師認(rèn)為這是有安全隱患的，他們會(huì)加以控制，孩子們的“自由”再次被剝奪。

（三）教師消極對(duì)待戶外活動(dòng)

案例：S幼兒園騎行區(qū)中班孩子正在游戲。騎行區(qū)墻面上布置有騎行區(qū)的規(guī)則及各種交通標(biāo)志示意圖，地上也畫(huà)有道路交通指示線。孩子們騎著車(chē)在騎行區(qū)快樂(lè)地玩著。有的孩子逆行，有的孩子闖紅燈，有的孩子占用人行道停車(chē)，而教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一句要遵守交通規(guī)則，更多的是提醒孩子們注意安全。

幼兒在戶外活動(dòng)中有了更多的自由和更廣闊的活動(dòng)空間，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)也意味著更多的不可控的安全隱患。因此，教師往往把主要精力放在確保孩子的生命安全上，而對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)有限。這主要表現(xiàn)為教師在組織戶外活動(dòng)時(shí)帶有很大的隨意性，缺乏目的性及計(jì)劃性。上例中，教師給孩子們的是“放養(yǎng)游戲”，在活動(dòng)時(shí)，教師組織孩子在騎行區(qū)游戲前并沒(méi)有和孩子一起商討活動(dòng)規(guī)則，他們更多的是游戲中的“觀察者”。正如前文所說(shuō)，他們“觀察”的是活動(dòng)中有沒(méi)有危險(xiǎn)；但現(xiàn)代教育理念下，教師觀察應(yīng)是為幼兒發(fā)展服務(wù)，教師應(yīng)觀察孩子在游戲中遇到的阻礙他們發(fā)展的障礙，給孩子適宜的指導(dǎo)，提升幼兒戶外活動(dòng)的質(zhì)量。

三、對(duì)策

（一）充分利用農(nóng)村幼兒園的野趣環(huán)境，合理劃分區(qū)域，重視環(huán)境對(duì)孩子的隱形指導(dǎo)作用

喜歡大自然是孩子們的天性。陶行知是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開(kāi)拓者，他認(rèn)為要讓孩子去“接觸大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰……”，作為一所農(nóng)村幼兒園，S幼兒園應(yīng)堅(jiān)持、利用農(nóng)村特色，不僅讓孩子們?cè)谒苣z地上發(fā)展戶外活動(dòng)，更應(yīng)該讓孩子們?cè)谔烊坏摹⒏挥幸叭さ沫h(huán)境里接觸自然，探索自然。另外，要合理劃分區(qū)域，在不同活動(dòng)區(qū)之間要設(shè)置標(biāo)志，避免幼兒活動(dòng)之間的相互干擾，但這并不意味著區(qū)域之間是隔絕的。為促進(jìn)幼兒區(qū)域之間的交流，避免相互干擾，確立規(guī)則就必不可少。教師可以和幼兒共同商討、制作一些游戲標(biāo)志、規(guī)則，包括物品的擺放，確保環(huán)境的有序[4]。

（二）解放孩子，給幼兒自由，提供豐富、有層次性的游戲器械，啟發(fā)幼兒自主游戲

幼兒是有自主意識(shí)的生命個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的想法，教師減少對(duì)幼兒玩法的預(yù)設(shè)及干預(yù)，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)不一樣的玩法，可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，也能激發(fā)他們的游戲興趣。然而，幼兒游戲玩法的創(chuàng)造也是以游戲器械的提供為基礎(chǔ)的。這就要求教師提供適合幼兒年齡特點(diǎn)，又有一些挑戰(zhàn)性的器械。S幼兒園在這一方面立足農(nóng)村，利用廢棄物自制幼兒游戲材料值得肯定，但得到的效果卻差強(qiáng)人意。原因在于這些自制的游戲器械不夠美觀。3-6歲幼兒的注意特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，此時(shí)的他們更容易被色彩鮮艷、聲音好聽(tīng)的物體吸引，所以教師在自制、投放器材時(shí)要著重注意這一方面。同時(shí)，面對(duì)小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒，發(fā)展水平滯后、發(fā)展水平超前的幼兒，同一游戲器械如何適應(yīng)他們的發(fā)展水平、并有一定的挑戰(zhàn)性是教師需要思考的[5]。

（三）教師樹(shù)立正確觀念，積極觀察分析幼兒戶外活動(dòng)，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用

在幼兒的戶外活動(dòng)中，教師不應(yīng)僅僅是一個(gè)安全保衛(wèi)者，更應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者。這就要求教師對(duì)幼兒的戶外活動(dòng)進(jìn)行觀察，在合適的時(shí)機(jī)為幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，小班孩子年齡小，他們不會(huì)進(jìn)行有效的合作，教師這時(shí)應(yīng)和孩子一起進(jìn)行游戲，融入他們，即“平行式融入”。而中、大班孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給他們自由，做一個(gè)積極的旁觀者，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師可以在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)去介入，即“交叉式融入”。

教師不僅要重視觀察，更應(yīng)在戶外活動(dòng)前、時(shí)、后重視對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的分析。在戶外活動(dòng)前，教師要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，如騎行區(qū)活動(dòng)前，教師要分析幼兒對(duì)交通規(guī)則的了解，如果孩子們不了解交通規(guī)則，那么騎行區(qū)的活動(dòng)價(jià)值是大打折扣的。在活動(dòng)前對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，教師還要提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。就是說(shuō)，通過(guò)設(shè)置及利用問(wèn)題情境，要讓幼兒在戶外活動(dòng)及游戲中，不斷習(xí)得新的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒生活服務(wù)。當(dāng)然，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得除了是自我習(xí)得的，也有部分可以是同伴的。幼兒彼此之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，彼此幫忙，能促進(jìn)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，能促進(jìn)他們社會(huì)性及解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。這就是在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒相互之間進(jìn)行分享交流的重要性[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期的戶外活動(dòng)對(duì)幼兒今后的生活及興趣的養(yǎng)成有著極大的影響。只有真正依托環(huán)境，立足于幼兒發(fā)展，尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，戶外活動(dòng)才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。