葉嬌方

摘 要 在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)、智能手機、平板的普及的今天，如何在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用科技帶來的便捷，建立新形態(tài)的高職英語教學(xué)模式，是本文要探討的重點。本文將以《新職業(yè)英語》教材為例，探討在互聯(lián)網(wǎng)時代下，如何以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺PC端和超星學(xué)習(xí)通手機APP為支撐，構(gòu)建完整的新形態(tài)英語教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 泛雅平臺 超星學(xué)習(xí)通 新職業(yè)英語 新形態(tài)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.062

A Study on New Mode of English-Teaching in Higher-Vocational

Colleges based on Fanya Platform and Chaoxing APP

——With TextBook "English for Careers" as Example

YE Jiaofang

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This thesis mainly discussed on the basis of traditional teaching， how to utilize the convenience of technology and build a new mode of English teaching in higher-vocational college with the development of technology and the popularity of multi-media， smart phone and ipad. With textbook "English for Careers" as an example， this thesis tried to build a new mode of English teaching based on Fanya Network Teaching Platform and Chaoxing APP.

Keywords Fanya platform; Chaoxing; new professional English; new form

0 導(dǎo)語

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機、平板的普及，高職英語教學(xué)也開始逐步數(shù)字化、移動化。隨著高職公共英語教學(xué)改革的深入，其與計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷融合，已經(jīng)形成了一種課堂教學(xué)輔以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新形態(tài)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供大量的信息資源，學(xué)生可以自主確定目標，根據(jù)自己的目標選擇獲取合適的感興趣的資源進行有目的的學(xué)習(xí)，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與他人組隊學(xué)習(xí)、或?qū)崟r與教師團隊溝通，實現(xiàn)自我評估與提高，從而極大地拓展了課堂的時間和空間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1 理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同理解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是簡單被動地接受信息，而是通過學(xué)生基于已有知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，通過信息收集、整理、表達、思考、交流、反思等探索性活動，對所收到的信息進行加工、內(nèi)化，建構(gòu)出新的知識體系，同時培養(yǎng)自己的探索精神與創(chuàng)新能力。

相應(yīng)的，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為不能對學(xué)生進行簡單的知識灌輸，而應(yīng)該基于學(xué)生原有的知識，引導(dǎo)學(xué)生，通過對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，從而對原有的知識進行新的處理、轉(zhuǎn)換，構(gòu)建新的知識。

2 基于泛雅平臺和超星學(xué)習(xí)通平臺的高職英語教學(xué)模式

2.1 泛雅平臺和超星學(xué)習(xí)通介紹

泛雅是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。泛雅集備課、教學(xué)活動、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教與學(xué)，是一個先進的學(xué)習(xí)管理平臺。超星學(xué)習(xí)通客戶端是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。支持海量學(xué)習(xí)資料在線直接收藏閱讀學(xué)習(xí)、支持在線做筆記、上傳云盤、支持在線參與超多的學(xué)習(xí)活動。泛雅平臺和超星學(xué)習(xí)通，為新形態(tài)高職英語教學(xué)，提供了必備的資源和技術(shù)。

2.2 課前——知識引導(dǎo)及傳授

課前，教師可通過泛雅平臺發(fā)放單元主題，并提出主題相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題在平臺資料庫搜尋、整理、思考相關(guān)內(nèi)容，在搜尋、整理相關(guān)資料的過程中，學(xué)生可以很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，對信息進行加工、整理。另外，教師還可以發(fā)放單元內(nèi)單詞、課文的音頻，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺自主跟讀到熟練，隨后錄音上傳，教師及時作出反饋、糾正。另外，教師還可以發(fā)放單詞、課文內(nèi)重要詞組的講解微課視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并在微課視頻后附上小測驗，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生覺得檢測效果不理想，可重復(fù)觀看微課視頻，直到掌握為止。這就解決了高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)能力有強有弱的問題。

2.3 課堂——知識內(nèi)化

在課堂上，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺簽到，快速高效地檢查學(xué)生的到課情況。針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的單詞發(fā)音或討論主題，教師可采用超星的“選人”功能，隨機用手機搖一搖請選到的學(xué)生回答。這一功能增加了課堂提問的趣味性，讓學(xué)生精力更加集中，也會更加主動地思考問題。當然，也可以采用“搶答”功能。教師按搶答順序給學(xué)生加相應(yīng)平時分，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。

在課文學(xué)習(xí)過程中，教師可使用“小組任務(wù)”功能，該功能可以方便教師安排學(xué)生進行分組討論和交流?！靶〗M任務(wù)”里還有錄音功能，如有必要，可要求學(xué)生把討論過程錄音下來，以此作為教師打分的依據(jù)，當然，學(xué)生也可能參照自己錄音中的表現(xiàn)進行反思，從而使自己的語言能力再得到提高。在小組討論后，如有需要，教師可要求每小組作一個presentation，這時就需要用到超星的“直播”功能，教師可以采用直播學(xué)生的presentation，讓學(xué)生的語言效果達到最好，所有的同學(xué)都可以清楚明了地聽到他們的講話，達到最佳的收聽效果。當然，“直播”功能在因為各種原因要遠程授課時非常有用，教師可采用“直播”的形式，跨越空間限制來傳授知識。

在課堂活動中，還可采用超星的“投票、問卷”功能，“主題討論”功能等。英語課堂上一般會有主題，通過超星的“主題討論”功能，發(fā)布討論的題目，學(xué)生就可以在上面自主留言，而且都可以看到他人的留言，可以追加評論，反思，每個人暢所欲言，可以彌補課堂發(fā)言時間不足的短板。當然，對其中代表性的觀點，教師可以作反饋，點評，也可以通過“投票、問卷”功能，來了解大多數(shù)人的看法。在這些活動中，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在交流和活動中，內(nèi)化各種知識觀點，提高自己分析問題、解決問題的能力。

2.4 課后——知識鞏固及拓展

課后，教師可設(shè)計課文相關(guān)主題延伸的作業(yè)上傳到泛雅平臺，形式可多樣化，可以是音頻、視頻、文件或者直接在資料庫里選題。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，差距較大，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，選擇能力相當?shù)耐卣共牧?、練?xí)來做。另外對于報考了不同級別等級考試的學(xué)生，也可依托超星學(xué)習(xí)通的資料庫平臺，建立等級考試資料庫，學(xué)生選取相應(yīng)級別材料來做，系統(tǒng)可自主打分，學(xué)生可以即時知道自己的正誤，及時訂正、提高。

當然，超星學(xué)習(xí)通帶有的群聊功能，也很好地方便了師生之間及時溝通。學(xué)生也可以把自己搜集到和主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進行分享，達到共同提高的目的。通過學(xué)生的自主搜尋、分析與分享，學(xué)生對知識進行新的建構(gòu)，學(xué)習(xí)目的達成。

3 教學(xué)案例

下面，就以《新職業(yè)英語》教程第一冊第一單元“Organization”為例，介紹如何以課堂教學(xué)融合泛雅平臺及超星學(xué)習(xí)通APP，構(gòu)建新形態(tài)高職英語教學(xué)課堂。

3.1 課前

本單元的主題是英文公司介紹。教師在泛雅平臺發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋找任意中外公司的公司介紹，中文和英文各一篇，發(fā)布到超星，同時對比思考：在公司介紹中，必備的要素有哪些？可在平臺尋找相關(guān)資料佐證。

主題之外，在泛雅平臺上傳課文單詞、課文的音頻，讓學(xué)生跟讀熟練并把朗讀通過超星學(xué)習(xí)通上傳。教師及時作出反饋、糾正。同時，教師可在泛雅平臺發(fā)放課文相關(guān)微課視頻、PPT課件等，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。教師可通過超星提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 課中

（1）使用超星學(xué)習(xí)通簽到，快速高效省時省力。

（2）使用學(xué)習(xí)通搶答功能，提問在公司介紹中，必備的要素有哪些？

（3）講解課文知識點，使用手機搖一搖隨機選人功能，讓學(xué)生隨時保持關(guān)注，也增加課堂趣味性。也可以采用小組任務(wù)，讓學(xué)生按小組來積極參與到課堂討論當中。討論中，對于不同的觀點，可設(shè)計投票，讓大家表態(tài)，并講解原因。講解完后，可隨時采用測驗功能，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。

3.3 課后

針對本單元主題，課后可布置小組作業(yè)，讓學(xué)生自己成立一個公司并寫出該公司的介紹，做成PPT，配上英文講解，通過超星上傳。做作業(yè)的過程，是課堂的延伸，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程，學(xué)生的思考，分析過程中，會把所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化。當然，教師同時可發(fā)布和課文單詞、詞組、句型等相關(guān)的延伸練習(xí)，以讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)。同時，學(xué)生有不理解的內(nèi)容，也可通過超星學(xué)習(xí)通群聊功能，及時與教師、同學(xué)溝通，從而解決空間與時間的限制。另外，學(xué)生也可以把自主學(xué)習(xí)中找到的相關(guān)資料在群聊中共享，資料形式可以多樣化，可以是圖片、視頻、音頻、筆記、文件等。學(xué)生的主動選材、分享，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

泛雅平臺和超星學(xué)習(xí)通APP平臺，給學(xué)生提供了大量免費的課程、視頻、電子書、期刊等電子資源。在教師的主題引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過超星平臺，自主尋找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)微課，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，同時可以按自己的實際水平開展自主學(xué)習(xí)，完全地延伸了課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性、自主性。而在教師方面，可事先在平臺上設(shè)置評價系統(tǒng)，對學(xué)生的上課考勤、作業(yè)完成、討論參與、測試分數(shù)等設(shè)置權(quán)重，可以即時地知道學(xué)生各方面的情況，及時作出干預(yù)、指導(dǎo)，同時也對教學(xué)過程進行反思，改進或調(diào)整。

參考文獻

[1] 曹侃.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2017（2）：106-109.

[2] 戴喆.分層分類教學(xué)下的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015.

[3] 李方.教育知識與能力[D].高等教育出版社，2011：11.

[4] 苗青.基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式分析[J].無線互聯(lián)科技，2017（20）：88-89.

[5] 秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[6] 王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐——以《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

[7] 楊麗芳.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2012（4）：54-57.

[8] 楊宇翔.線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計[J].課程教育研究，2015（2）：3-4.

[9] 張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語閱讀移動教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）：91-96.