呂輝

摘 要：音樂(lè)教育是幼兒教育的主要構(gòu)成。基于此，本研究主要針對(duì)開(kāi)展生活化音樂(lè)教育的必要性進(jìn)行分析;在了解幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用設(shè)置生活化情境、靈活引入現(xiàn)實(shí)生活素材、拓展生活化教育方式、結(jié)合節(jié)日活動(dòng)滲透音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)滲透音樂(lè)、興趣入手合理運(yùn)用音樂(lè)等策略，推進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活與幼兒音樂(lè)教育的融合，以促進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂(lè)教育;生活化

一、 引言

近年來(lái)，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度逐漸升高。結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式暴露出的問(wèn)題較多，這種模式難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育理念的要求。而生活化音樂(lè)教育則在改善教育質(zhì)量方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，探討幼兒教育中構(gòu)建生活化音樂(lè)教育模式的有效策略具有一定必要性。

二、 開(kāi)展生活化音樂(lè)教育的必要性

在幼兒教育期間，開(kāi)展生活化音樂(lè)教育的必要性主要體現(xiàn)為：第一，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒的注意力集中時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，易被新鮮事物吸引。傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式并非完全契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。而生活化教育，則可借助現(xiàn)實(shí)生活與音樂(lè)教育間的關(guān)聯(lián)，滿(mǎn)足幼兒的喜好新鮮事物特征，并延長(zhǎng)幼兒的注意力集中時(shí)長(zhǎng)。第二，提升音樂(lè)教育質(zhì)量。與傳統(tǒng)音樂(lè)教育相比，生活化教育模式更加靈活，其內(nèi)容豐富多樣，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高幼兒的創(chuàng)新能力及音樂(lè)鑒賞能力，進(jìn)而改善音樂(lè)教育成效。

三、 幼兒音樂(lè)教育生活化中存在的問(wèn)題

（一）幼兒生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)滲透不足

從當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師已經(jīng)樹(shù)立了將幼兒生活與音樂(lè)教育相聯(lián)系的教育理念，而在實(shí)施階段往往會(huì)因?yàn)榉泵Φ墓ぷ鞫霈F(xiàn)疏漏，導(dǎo)致部分幼兒在生活環(huán)節(jié)中缺乏滿(mǎn)意的音樂(lè)體驗(yàn)，最終影響了音樂(lè)教育生活化效果。從音樂(lè)教育的角度來(lái)看，音樂(lè)本身具有潛移默化的影響，強(qiáng)調(diào)兒童在生活中的體驗(yàn)與積累，而兒童音樂(lè)意識(shí)的覺(jué)醒本身就是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，若教師因?yàn)楦鞣N原因中斷了音樂(lè)滲透過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)教育出現(xiàn)事倍功半的問(wèn)題。

（二）音樂(lè)教育內(nèi)容嚴(yán)重脫離了幼兒生活

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，教育過(guò)程應(yīng)該做到“以幼兒為中心”，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活。然而在更多情況下，教師的音樂(lè)選擇還是來(lái)源于教材，而忽視了幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的參與熱情。例如在音樂(lè)生活化中，教師習(xí)慣于選擇《兩只老虎》等歌曲，而在實(shí)際上，大部分幼兒對(duì)于《兩只老虎》的印象深刻，表示：“我已經(jīng)聽(tīng)了很多遍”“老師我已經(jīng)會(huì)唱了”等，面對(duì)這種情況，教師選擇歌曲的空間少，部分教師雖然有教育生活化的理念，但是音樂(lè)的選擇依然無(wú)法脫離教參，影響了幼兒參與的積極性。

四、 幼兒音樂(lè)教育生活化的有效策略

為了構(gòu)建生活化幼兒音樂(lè)教育，可將以下幾種策略，應(yīng)用于實(shí)踐幼兒音樂(lè)教育中。

（一）合理設(shè)置生活情境，提高幼兒參與積極性

幼兒的特殊性決定著固定化、僵化的教學(xué)模式，難以保障這一群體的學(xué)習(xí)效果。為改善音樂(lè)教育質(zhì)量，幼兒園教師可參照構(gòu)建生活化音樂(lè)教學(xué)機(jī)制的要求，靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏、韻律時(shí)，教師可將音樂(lè)教育中的生活情境設(shè)置為利用多媒體為幼兒播放動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片中的小主人公正與一旁擦玻璃的媽媽共同做家務(wù)，媽媽擦玻璃，小主人公正在掃地。在這一生活化情境中，教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)唱節(jié)奏簡(jiǎn)單的自編勞動(dòng)歌：“小小人，掃地忙;一手掃，一手裝;掃完叫媽媽?zhuān)瑡寢尳o表?yè)P(yáng)?！痹谶@一生活化教育模式下，生活情境的設(shè)置，可幫助幼兒快速進(jìn)入這一情境，并回想起日常生活中與媽媽一同勞動(dòng)的場(chǎng)景。在生活情境的激勵(lì)下，幼兒學(xué)習(xí)演唱的積極性明顯升高。在興趣、學(xué)習(xí)積極性的影響下，幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、韻律等知識(shí)的學(xué)習(xí)成果可得到良好保障。

（二）靈活引入生活素材，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活與音樂(lè)教育的融合

與幼兒教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生活化教育模式的主要優(yōu)勢(shì)在于該方法更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)其注意力集中時(shí)間，并提高其學(xué)習(xí)成效。為充分發(fā)揮上述方法的優(yōu)勢(shì)，幼兒園教師在構(gòu)建生活化音樂(lè)教育模式時(shí)，可結(jié)合教學(xué)需要，合理于音樂(lè)教育中引入適宜的生活素材，以推進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、音樂(lè)教育的融合。

可引入幼兒音樂(lè)教育的生活素材主要包含以下幾種：第一，生活中常見(jiàn)歌曲素材。為充分利用現(xiàn)實(shí)生活與音樂(lè)教育的關(guān)聯(lián)，幼兒園教師可將幼兒生活中的常見(jiàn)歌曲作為教學(xué)素材。例如，幼兒園每日清晨播放的音樂(lè)、超市門(mén)口播放的促銷(xiāo)音樂(lè)、火鍋店每日早晨員工跳集體舞所播放的音樂(lè)等。在正式開(kāi)展音樂(lè)教育前，教師可利用多媒體播放幼兒熟悉的歌曲，作為課前導(dǎo)入，利用幼兒對(duì)常見(jiàn)音樂(lè)的熟悉感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保障音樂(lè)教育的有效性。第二，自然界聲音素材。除了上述素材外，幼兒園教師還可運(yùn)用自然界的聲音，面向幼兒開(kāi)展音樂(lè)教育。例如，在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)鑒賞能力時(shí)，教師可為幼兒播放不同動(dòng)物的叫聲（僅有聲音無(wú)畫(huà)面），鼓勵(lì)幼兒辨認(rèn)發(fā)出聲音的動(dòng)物類(lèi)型，以激發(fā)幼兒參與音樂(lè)教學(xué)課堂的興趣。對(duì)于幼兒而言，以自然界聲音為素材的生活化音樂(lè)教育，不僅可提高其學(xué)習(xí)積極性，還可激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)。在聆聽(tīng)自然界聲音的過(guò)程中，幼兒的鑒賞能力、音樂(lè)素養(yǎng)也可得到一定發(fā)展。

（三）拓展生活化教學(xué)形式，全面發(fā)揮生活化教育作用

與其他年齡段的學(xué)生相比，幼兒對(duì)教學(xué)形式、方法的要求更高。為保障音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，教師可基于幼兒的需求，合理拓展生活化教學(xué)形式，以借助生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。

在實(shí)踐教學(xué)中，可行的生活化教學(xué)形式包含：第一，游戲形式。游戲是幼兒生活的主要構(gòu)成。在構(gòu)建生活化音樂(lè)教育期間，教師可選用游戲形式，開(kāi)展音樂(lè)教育。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)唱《春天在哪里》時(shí)，教師可事先將幼兒排列成一個(gè)大圓圈，指導(dǎo)幼兒按照?qǐng)A圈的順序，逐一念出《春天在哪里》的歌詞。同時(shí)，教師在一旁以背對(duì)學(xué)生以鼓槌擊打鼓面形成連續(xù)鼓點(diǎn)（模仿?lián)艄膫骰ǎS機(jī)停下。待教師的鼓點(diǎn)停下時(shí)，輪到的幼兒需唱出接下來(lái)的歌詞。未能正確接出歌詞者，需接受一個(gè)小懲罰。這種趣味化的游戲，可充分調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)教育的積極性，間接改善教學(xué)質(zhì)量。第二，扮演對(duì)唱形式。在音樂(lè)教育中，教師還可運(yùn)用扮演對(duì)唱方法，體現(xiàn)音樂(lè)教育的生活化特征。即引導(dǎo)幼兒依據(jù)電視中常見(jiàn)的扮演形式，扮演所學(xué)歌曲中的不同形象，并模仿所扮演形象的口吻，與其他扮演者對(duì)唱。這一教學(xué)形式，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其歌唱水平的發(fā)展。