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小說復(fù)習(xí)需重視小說知識體系建構(gòu)和答題模式梳理，這個過程可以嘗試通過播放視頻、組織跨媒介活動來完成。在小說復(fù)習(xí)時，用多個視頻來強化知識，以多種形式的跨媒介活動提升能力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富學(xué)生的高三生活。學(xué)生認真參與、積極思考，能夠建構(gòu)相對完整的知識體系，提高閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

高三語文課程需要務(wù)實高效。到了高三，語文教學(xué)以做題、講題、總結(jié)為主，但這種教學(xué)方法常常難以取得很好的效果。

其中，小說復(fù)習(xí)很可能是高三語文復(fù)習(xí)中最有趣的部分。但是，小說選材的局限、考試題目的介入、備考講解的套路化，讓小說復(fù)習(xí)也變得乏善可陳。學(xué)生對小說的熱愛和復(fù)習(xí)的激情也可能打折扣。

復(fù)習(xí)課的理想狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地投入，熟能生巧地習(xí)得知識。這看起來簡單，卻不容易做到。因為從學(xué)生的角度來看，這意味著課堂內(nèi)容要足夠有吸引力；從教師的角度來說，這需要教學(xué)任務(wù)得到充分落實。筆者在近幾年高三教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)小說時加入精選視頻短片，組織與閱讀小說相匹配的跨媒介活動，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容。現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)成長離不開網(wǎng)絡(luò)的陪伴，他們都是習(xí)慣了視聽生活的群體，以跨媒介的教學(xué)方式來滲透小說復(fù)習(xí)，既可喚醒學(xué)生的情感期待，也能促進教學(xué)任務(wù)的落實，一舉兩得。

當(dāng)然，有效與否仍是高三教學(xué)中重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)應(yīng)成為高三復(fù)習(xí)課的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)成為高三每一節(jié)家常課的自我期許。小說復(fù)習(xí)引入新方式，內(nèi)容必須精挑細選，其目的和重心，應(yīng)該是小說備考的實效。

一、背景：建模如何實現(xiàn)？

高考小說閱讀題主要考查文本鑒賞能力和答題規(guī)范能力。前者要求準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，敏銳把握文本特色，簡而言之是讀懂；后者要求明確答題方向，概括準(zhǔn)確凝練，簡而言之是規(guī)范。前者考功底，后者考訓(xùn)練，相輔相成。從近幾年高考命題的趨勢來看，小說閱讀題命制越來越重視考查文本鑒賞能力。

高三小說復(fù)習(xí)到底教什么、怎么教，小說知識體系建構(gòu)和答題模式梳理恐怕是其中繞不開的話題。

首先，建模是否有必要？答案是肯定的，知識體系建構(gòu)很有必要。

小說閱讀教學(xué)過于套路化已廣受指摘?！霸诂F(xiàn)在的中小學(xué)小說教學(xué)中，除了被擰干的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個概念，事實上已沒有多少知識可教了。”言下之意，把小說閱讀教學(xué)固化為“三要素”的展示，實在有些生硬。其實，小說備考與小說閱讀教學(xué)并不是一回事。高一、高二小說閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量還原篇章個性，凸顯每一篇小說的獨特價值。高三小說備考卻應(yīng)該回歸知識體系的建構(gòu)，讓學(xué)生在小說知識的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)每道題的位置，盡量規(guī)范表述。

基于此，第一步是建構(gòu)知識體系。小說備考，首先必須明確小說“三要素”——“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”，而“主題”統(tǒng)攝全篇。因此，在小說知識體系里應(yīng)有“四個關(guān)鍵詞”。它們是相互依存、相互作用的關(guān)系(如下圖)，在每一篇小說里它們是有機融合的，在每一個答案里它們可以彼此關(guān)聯(lián)。例在如分析環(huán)境作用時，會涉及人物形象的作用，情節(jié)發(fā)展的作用，有時也涉及凸顯主題的作用。

第二步是題型歸納研究。在知識體系建構(gòu)起來后，還要在這個體系中填充一些常規(guī)題型。例如形象的概括，情節(jié)的梳理(通常按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來概括)，環(huán)境的鑒賞，主題的總結(jié)，等等。在此基礎(chǔ)上，每道題的答題步驟、方向和術(shù)語也需逐漸明確、細化。

其次，建模如何實現(xiàn)？途徑應(yīng)該是多樣的，跨媒介是其中一種可能。

將小說“四關(guān)鍵詞”記下來容易，但運用卻并不簡單，因為多數(shù)學(xué)生不能很好地理解這四者之間的動態(tài)關(guān)系。應(yīng)該說，小說知識體系建構(gòu)不可強行灌輸，也非一蹴而就，需要有一個逐漸理解和鞏固的過程。

那么，除了在一次次閱讀訓(xùn)練中建構(gòu)這一知識體系，還有沒有其他更生動、高效的方法呢？

筆者關(guān)注影視作品，也留心視頻素材，多年積累形成一個視頻素材庫，其中包括在優(yōu)秀電影中截取的片段、動畫短片、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)短視頻等。筆者發(fā)現(xiàn)，利用這些素材，引導(dǎo)學(xué)生概括人物形象、分析情節(jié)、鑒賞環(huán)境等，可以起到激發(fā)興趣、加深理解的作用。增設(shè)改寫、拍攝等跨媒介任務(wù)，寓教于樂，在豐富高三生活的同時，也能達到更好的教學(xué)效果。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中設(shè)定了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。小說復(fù)習(xí)中的這些教學(xué)活動正契合了這一任務(wù)群的教學(xué)精神。所謂“跨媒介”是指信息存在于文本、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介中，而“閱讀與交流”則是要求學(xué)生讀懂信息、分享信息，“跨媒介閱讀與交流”要求學(xué)生培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，學(xué)會在不同媒介中獲取信息和發(fā)布信息。高三時期利用視頻等進行小說復(fù)習(xí)，能較好地提高復(fù)習(xí)效率。這也為小說知識體系建構(gòu)提供了一種可能。

二、實踐：跨介如何實施？

傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練分析只能讓學(xué)生得到一些標(biāo)簽式的知識，如果視頻只是一播了之，那學(xué)生習(xí)得的知識也還是浮于表層?？缑浇榛顒拥膰L試，實際上還希望學(xué)生能建構(gòu)更堅實的知識體系，形成完善的答題思路。

在分秒必爭的高三課堂，利用視頻短片來推進小說復(fù)習(xí)著實需要一些匠心：一方面，跨媒介活動要充分開展，才可能和諧自然；另一方面，知識要得到確切落實，才不辜負備考努力。筆者以小說復(fù)習(xí)為例，簡要展現(xiàn)小說復(fù)習(xí)過程中的跨媒介活動的實施過程：

(一)續(xù)寫故事，理解作者意圖

主題是每篇小說的靈魂，把握小說主題也是解答試題的必然要求。雖然讀懂是做題的起點，但是主題的捕捉和闡述還是會難住不少學(xué)生。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試續(xù)寫故事，自主安排人物命運，處理情節(jié)走向，在此基礎(chǔ)上體會主題的表達方式。

有一部題為TheEasyLife(《簡單的生活》)的動畫短片，內(nèi)容很簡短：一位姑娘在做作業(yè)的時候疲憊不堪，打了個盹。就在這時，擺在桌面的一個人形公仔活過來了，幫姑娘把作業(yè)寫完。姑娘看到后喜出望外，從此把作業(yè)完全交給公仔，甚至讓公仔代替自己去上學(xué)。最后慢慢地，姑娘變成了公仔，而原先的公仔替代了她。影片最后，變成“人”的公仔邪魅一笑，讓人毛骨悚然。這個短片的意思很明顯，就是懶惰會付出代價，安逸會束縛前進的步伐。

在短片播放到一半的時候，可以停下來讓學(xué)生推測后面的情節(jié)會如何發(fā)展。學(xué)生們思維活躍，有的馬上猜到了結(jié)局，也有的給出了不同的結(jié)局：小姑娘有一天幡然醒悟，及時改變，意思是及時糾正為時未晚；父母猛然發(fā)現(xiàn)公仔的魔法，想盡辦法去拯救女兒，成了一個溫情的故事；還有的則設(shè)想頂替的公仔最終受到懲處，并審視善惡倫理……

(二)頭腦風(fēng)暴，精準(zhǔn)概括人物

在小說閱讀題中，人物形象概括是很常見的題型，也是相對比較簡單的題型。不過，學(xué)生概括出來的形象特點有時似是而非，不夠準(zhǔn)確。

在這一環(huán)節(jié)，筆者選用一些影視作品片段，讓學(xué)生概括人物特點，以頭腦風(fēng)暴的方式，每位學(xué)生在黑板上寫自己概括的特點，不可與前面重復(fù)，最后一起分析哪些詞恰當(dāng)，哪些詞欠妥。例如《三傻大鬧寶萊塢》中蘭徹剛剛?cè)雽W(xué)時的片段——皇家理工學(xué)院入學(xué)時有學(xué)長欺負學(xué)弟的“傳統(tǒng)”，蘭徹不予配合，剛到學(xué)校就給學(xué)長來了個下馬威，體現(xiàn)蘭徹的聰明機警與膽大心細。《荒野獵人》的格拉斯被熊撕咬后，點燃干草熱敷傷口，給自己消毒，這個情節(jié)體現(xiàn)了主人公的堅忍與強悍?！稓q月神偷》里的媽媽盤算著把訂到的幾盒月餅送出去，幾句話就透露出她的樂觀、通達和世故?！栋嬴B朝鳳》里焦三爺喝醉后，一邊跟徒弟訴說心里話，一邊又深情地吹起嗩吶，可見他的堅守與熱愛……演員胡歌在2019年有一部作品——《逃亡者的前世今生》。他一人分飾三角：一個陰柔嚼舌的售票員，一個兇狠的亡命徒，一個死氣沉沉的打工者。這也是一個分析人物形象的絕佳素材。

在這個環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生總結(jié)兩個問題：一是如何概括人物特點。首先留心如何刻畫人物，在小說里常見的手法有外貌描寫、動作描寫和語言描寫等。然后評析小說里的情節(jié)，再進行概括。二是如何恰當(dāng)運用詞匯。用詞不準(zhǔn)可能是因為詞匯量不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生分小組分類別整合人物性格特征，然后小組間分享，在更好理解人物形象的同時也能豐富詞匯量。

(三)自拍短片，思考情節(jié)走向

2018年國際“善意日”，阿聯(lián)酋迪拜國民銀行發(fā)布了一支飽含“人性之光”的動畫短片——《冷漠先生》。這支不足3分鐘的短片，講述了一個整天插著兜的“冷漠先生”，不愿意對別人施以援手。有一次過馬路的時候，他仍然插著兜，卻被一個蹣跚的老奶奶拉住了手，兩人相伴過了馬路，他也得到了老奶奶的感謝……嘗到了助人的甜頭，他再也不冷漠了，成了“熱情先生”。這是一個善意會被傳染的故事。播放這個短片，可以引領(lǐng)學(xué)生分析“冷漠先生”被老奶奶要求幫助這一情節(jié)的作用，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“突轉(zhuǎn)”等手法。

在這個短片的啟發(fā)下，可以設(shè)置讓學(xué)生拍短片的任務(wù)。在短視頻平臺火熱的當(dāng)下，短視頻拍攝、小故事講述對學(xué)生來說早已不陌生。趁此機會，筆者讓學(xué)生以小組形式，小組成員分別擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、演員，用手機拍攝一個日常小故事，然后在全班評選最佳短片。借助這些小故事，可以訓(xùn)練學(xué)生梳理情節(jié)、明確情節(jié)作用、掌握情節(jié)設(shè)置手法等能力。有了拍攝過程中的思考作為基礎(chǔ)，這些知識的落實自然水到渠成。

(四)自擬題目，理解物象創(chuàng)設(shè)

2018年筆者曾以埃及短片TheOtherPair(《另一只》)為素材設(shè)計了一節(jié)面向全市的“小說中‘物象’的作用”公開課，收到不少好評。這節(jié)課的主體設(shè)計是讓學(xué)生在觀看短片后自擬高考題。TheOtherPair(《另一只》)是一部只有四分鐘的微電影，該短片簡單來說就是這樣一個場景：一個沒有鞋的窮孩子，在火車站撿到另一個孩子上火車時掉落的一只新鞋，他很珍愛，但還是馬上想還給失主?；疖囈呀?jīng)啟動，他竭力奔跑也送不回去。意想不到的是，火車上的孩子選擇把自己另一只鞋扔下來，窮孩子得到一雙完整的新鞋，兩人相望而笑。

看完這個純真的故事，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗擬寫高考題并設(shè)計答案，有些題目還比較符合規(guī)范：“圍繞‘鞋’電影勾勒了什么情節(jié)？”“電影多次寫‘鞋’表達了怎樣的寓意？”“這個微電影以‘鞋’為拍攝重心，這有什么作用？”學(xué)生擬寫的題目和答案雖不甚嚴密，但已經(jīng)有邏輯、有框架了。

通過題目、答案的擬制，學(xué)生能夠更好地理解主題、人物、情節(jié)和環(huán)境等要素如何相互關(guān)聯(lián)，小說術(shù)語如何準(zhǔn)確運用等。

這些跨媒介活動，圍繞小說知識的總結(jié)和答題技能的訓(xùn)練，都能為小說知識體系這座“大廈”的建成添磚加瓦。

三、反思：素養(yǎng)如何提升？

跨媒介活動能使學(xué)生趣學(xué)知識，提高學(xué)生的答題能力。

審視這些教學(xué)活動，其特點十分明顯：其一，素材優(yōu)良，高三課堂應(yīng)該重視素材的選擇，因為它們直接影響訓(xùn)練效益。如果素材好，學(xué)生通過一道題、一篇閱讀就能達到訓(xùn)練目的；如果素材不好，練習(xí)再多效益也不明顯。小說復(fù)習(xí)中運用視頻資源，雖不能說事半功倍，但在吸引學(xué)生興趣、有效落實知識等方面具有一定優(yōu)勢。其二，重視參與，如果僅僅是播放視頻，效果肯定大打折扣，而跨媒介活動的設(shè)計，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自己的創(chuàng)意，用心理解，可以較好地提升能力。

由此，跨媒介視域下的小說復(fù)習(xí)有以下幾個優(yōu)勢：

第一，關(guān)注知識建構(gòu)，形成完整體系

以往小說教學(xué)多局限于單篇講解，就篇論篇，“三要素”走天下，備考模板化，甚至出現(xiàn)死記硬背小說考查知識清單的現(xiàn)象，而忽略了建構(gòu)學(xué)生在小說閱讀上的知識體系，教學(xué)缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在考查中知識記憶呈現(xiàn)碎片化、單一化、表層化缺陷。這些問題的真實存在，是跨媒介教學(xué)活動必須進行小說知識建構(gòu)的原因。實際上，所有的跨媒介活動環(huán)節(jié)，也都是在小說知識體系中踐行的。

在《中國高考評價體系》明確提出的“一核四層四翼”中，包含“必備知識”這一考查內(nèi)容，也有“基礎(chǔ)性”這一考查層次。而跨媒介活動參與建構(gòu)小說知識體系，應(yīng)該是“必備知識”的直接落實，是“基礎(chǔ)性”的生動演練。例如2019年全國卷Ⅲ第8題：“小說中有多處景物描寫，請分析其功能?！痹擃}體現(xiàn)基礎(chǔ)性考查，對環(huán)境作用有深刻體悟的學(xué)生就很容易解答。

第二，面對具體情境，完成典型任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”?；仡櫿麄€小說復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，所有跨媒介活動的設(shè)置都有“具體情境”，也有“典型任務(wù)”，這樣可以讓學(xué)生在具體情境中理解和整合知識，訓(xùn)練和提升能力，努力獲得創(chuàng)造性和個性化成果。

第三，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，提升語文素養(yǎng)

讀懂小說，答好閱讀題，只有知識儲備和答題訓(xùn)練肯定不夠，還需要有良好的審美鑒賞、邏輯思辨、探究創(chuàng)新等能力。近幾年高考題中出現(xiàn)不少靈活多變的題，例如2020年全國卷Ⅰ第9題：“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說:‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。’本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果?！?019年全國卷Ⅰ第9題：“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征。”2018年全國卷Ⅲ第6題：“結(jié)合文本，談?wù)効苹眯≌f中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系。”這些題目看似超出了小說知識的框架，但其內(nèi)核都是小說基本思維的延伸。

跨媒介視域下的小說復(fù)習(xí)，通過自編題目、續(xù)寫故事和自拍短片等活動，滲透著對小說創(chuàng)作的深層次理解，也能逐漸提升學(xué)生靈活應(yīng)對試題的能力。

當(dāng)然，這個活動還須有一個前提：短片即小說。短片主要是講故事，小說也是；短片刻畫各類人物，小說也是；短片展現(xiàn)環(huán)境細節(jié)，小說也是；短片往往有一個主題，小說也是……但是，短片不能等同于小說。短片是影視的藝術(shù)，而小說是語言的藝術(shù)。值得注意的是，跨媒介訓(xùn)練，未必能很好地涵蓋詩化小說、心理小說等小說類型，也未必能很好地引導(dǎo)學(xué)生品味語言。文學(xué)批評家葛紅兵曾說，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。這意味著小說復(fù)習(xí)還需要其他環(huán)節(jié)補充訓(xùn)練跨媒介活動無法訓(xùn)練的能力。