王一芳

摘 要：隨著新課程目標改革的不斷深入和現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，學校教學越來越重視對學生的綜合培養(yǎng)。為了更好地響應新型教學模式，高中數學教師在教學中可以借助信息技術手段提高教學效果。信息技術的引入為高中數學教師提供了新的教學思路，教師更好的改善了教學，促進學生參與到課堂中，從而構建高中數學智慧課堂?；诖耍恼聦⒅攸c針對信息技術背景下的高中數學智慧課堂的構建策略展開探究。

關鍵詞：信息技術;高中數學;智慧課堂

智慧課堂是一種教育境界，其重點強調了對學生綜合能力的培養(yǎng)，高中數學教師可以利用信息技術簡化數學知識，加深學生對知識的理解。在核心素養(yǎng)引導的教學視角下，高中數學教師應該挖掘深層的教學目標，在課堂上將學生作為主體，讓學生體會到數學學科的應用價值。教師可以將信息技術手段運用于課堂上，對抽象的數學知識進行處理，讓學生能夠更加清楚的學習知識，推動學生在課堂上的探究參與，展示出數學課堂的實效性。

一、 信息技術對構建高中數學智慧課堂的作用

高中數學中包含很多繁雜的知識點，所以這就要求教師應該嚴謹教學，但是單一的學習模式會讓學生逐漸喪失學習興趣，從而阻礙課堂教學質量的提升。因此，信息技術的引入解決了很多傳統(tǒng)教學模式的弊端，教師在課堂上利用信息技術可以為學生營造出良好的學習氛圍，提高學生學習數學知識的熱情。教師在課堂上通過課件將抽象的數學知識變得形象直觀，學生會集中注意力，從而打開思維積極思考，有效地提升了學生的思維創(chuàng)新能力和知識遷移能力。

二、 基于信息技術背景下構建高中數學智慧課堂的策略

（一）利用信息技術實施因材施教

高中生的學習水平不盡相同，數學教師在課堂教學中無法兼顧所有學生，所以很容易出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，這樣不利于教師以后的教學開展。因此，教師可以借助信息技術實施分層教學，在微課中制作不同的知識板塊，保證每個學生都能夠達到知識飽滿的狀態(tài)。除此之外，教師可以在課堂上將同一個知識點設計成不同的教學形式，對于靈活性較強的知識教師可以引導學生積極探究其中，提高學生在課堂的參與程度，從而構建高中數學智慧課堂。

例如：在學生學習高一數學必修二第二章《空間點、直線、平面之間的位置關系》的過程中，教師可以在課前制作微課時將其分為三個階段的學習。在課堂中，教師首先為學生播放第一階段的知識點（空間中直線與平面的位置關系）講解;之后教師播放更深層次的知識點（空間中平面與平面的位置關系）;最后，成績優(yōu)秀的學生可以學習微課中的講述的觀察類比法。在此過程中，成績一般的學生可以帶領成績不理想的學生學習，成績較為優(yōu)秀的學生為成績一般的學生提供學習思路，達到互幫互助的學習狀態(tài)，讓每個學生都能夠清楚本節(jié)課的知識脈絡。

（二）利用信息技術開展探究學習

高中數學教學需要轉變傳統(tǒng)的教學思想，教師在教學中應該利用信息技術讓學生成為課堂的主人，引導學生對一些問題進行探究，提升學生分析問題和解決問題的能力。在學生投入到問題探討之后，學生會發(fā)散自身思維，對現(xiàn)有的問題進行探究拓展，由此會培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的能力，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。想要構建智慧課堂，教師需要設計具備深度和層次感的問題，好的問題才能夠有效調動學生思維提升，讓學生的探究學習變得更有意義。

例如：在學生學習高中數學必修二第一章《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的過程中，教師在電子交互式白板上為學生展示立體圖形，讓學生學會區(qū)別直觀圖和立體圖。教師無法在黑板上精準的畫出立體圖形的直觀圖，所以教師可以借助信息技術的優(yōu)勢，讓學生同時在電子白板上看到原圖和其直觀圖，并且展示相應的問題（如何用斜二測畫法畫出平面圖形？）學生會對生動的圖片展示產生好奇心，從而會積極探究問題，有助于培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的作圖習慣。

（三）利用信息技術創(chuàng)設生活情境

眾所周知，數學來源于生活，生活中處處充滿了數學知識，高中數學教師可以利用信息技術的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設生活情境課堂，調動學生對數學知識的熟悉感和認同感。高中數學中包含了很多概念和公式，高中生的理解能力有限，如果只是依靠教師在課堂上的語言文字講解是無法理解數學內容的，所以教師可以利用課件將抽象的數學知識生動形象的表示出來，深化學生對知識的理解，讓學生體會到數學知識的應用價值。

例如：在學生學習高中數學必修一第三章《函數模型及其應用》的過程中，教師在教學中可以利用課件為學生展示函數模型，讓學生對本單元的知識有一個初步的了解。接著在課件上向學生展示配有表格介紹的例題（個人所得稅相關習題），學生會感覺到生活中的數學知識，教師帶領學生從題目中找到變量之間的關系。學生經過探究思考寫出函數表達式，提高了學生歸納總結的能力。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以借助電子交互式白板和學生進行互動，學生運用信息技術畫出前面所得函數的圖像，讓學生體會到數學模型在實際問題中的應用價值。

（四）利用信息技術拓展教學資源

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會受到應試教育的影響，在教學中經常會采用“一言堂”的教學模式，學生長期處于被動的學習地位，逐漸喪失了自主學習的能力。信息技術在不斷的發(fā)展，學生在平時學習的過程中可以更加便捷的獲取和查詢學習資料，所以高中數學教師可以利用信息技術為學生拓展學習資源，在教學中為學生布置探究性較強的問題，引發(fā)學生的好奇心，學生會主動在網絡上查詢資料，培養(yǎng)自身自主學習的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，由此擴大學生的知識視野。

例如：在學生學習高中數學選修2-3第二章《隨機事件的概率》的過程中，教師可以借助信息技術為學生布置任務，高中生對隨機思想已經有了一定的了解，教師可以引導學生在網絡上查找和本節(jié)知識緊密相連的生活事件。盡管學生在初中已經學習過相關基礎，但是學生對隨機現(xiàn)象的理論并沒有形成系統(tǒng)的認識，所以教師讓學生在網上查找相關信息時會帶動學生生活經歷的回憶，學生會由此體會到數學知識的應用價值，學生經歷了建構知識的過程之后能夠拓寬自身知識視野，為以后的規(guī)律性數學學習奠定了基礎。