何立新,魏玲玲,侯毅凱

(河北工程大學(xué),河北 邯鄲 056038)

0 引言

習(xí)近平強(qiáng)調(diào),辦好我國(guó)高校,辦出世界一流大學(xué),必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn),并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作.在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的條件下,我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段[1],對(duì)高等教育的需要,對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要,比以往任何時(shí)候都更為迫切[2,3].因此,對(duì)于育人體系及模式的探索具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義.

在國(guó)外,德國(guó)推行“雙元制”培養(yǎng)模式,人才是由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng),按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn).學(xué)生學(xué)成之后,更加符合企業(yè)的要求,能夠直接上崗,節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本[4];美國(guó)推行“合作教育”模式,職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合同,將學(xué)校教育和生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)相結(jié)合,為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐提供幫助[5];英國(guó)的“工讀交替”模式是一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的方式,在教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí),就交替安排工作學(xué)期和學(xué)習(xí)學(xué)期[6,7];澳大利亞的“TAFE”模式是一種政府、企業(yè)和學(xué)校緊密結(jié)合的教育模式,是以政府占主導(dǎo)地位、企業(yè)作為學(xué)校的密切合作伙伴,以學(xué)生為中心開(kāi)展的、以就業(yè)為目的的職業(yè)培訓(xùn)[8].

在國(guó)內(nèi),張大良提出科教融合、產(chǎn)教融合、理實(shí)融合培養(yǎng)人才是三個(gè)有機(jī)聯(lián)系、不可或缺的著力點(diǎn),要以全面提高人才質(zhì)量為核心推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化[9];曾冬梅和黃國(guó)勛對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的動(dòng)因、層次與涵義進(jìn)行了分析[10];趙長(zhǎng)祿對(duì)面向世界一流大學(xué)目標(biāo)下如何構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了探討[11];山紅紅就如何強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建實(shí)踐育人體系進(jìn)行了分析[12];吳洪富介紹了新西蘭坎特伯雷大學(xué)通過(guò)核心制度引導(dǎo)科教融合,以機(jī)構(gòu)改革促進(jìn)科教融合的制度及實(shí)踐策略[13];陳瀅等對(duì)踐行產(chǎn)學(xué)融2.0賦能新人才培養(yǎng)進(jìn)行了分析[14];徐家慶分析了應(yīng)用型本科院校深化產(chǎn)教融合的策略及實(shí)現(xiàn)途徑[15];朱秀慧提出要強(qiáng)化“多主體協(xié)同、多維度融合”培養(yǎng)理念,探索建立“三引入、三延伸”的開(kāi)放式教育教學(xué)模式,落實(shí)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程教材、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果的人才培養(yǎng)模式,積極推進(jìn)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐[16];王宇平等對(duì)地方應(yīng)用型本科院?！爱a(chǎn)教融合”模式及人才路徑進(jìn)行了探討[17～19];王萍等對(duì)校企協(xié)同人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式進(jìn)行了分析[20];趙英等分析了以工學(xué)融合為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科“333制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)踐[21].

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)育人體系、人才培養(yǎng)模式的大量研究和探討產(chǎn)生了系列成果,極大推動(dòng)了高等教育的發(fā)展.當(dāng)前,高素質(zhì)人才培養(yǎng)仍然是高校的工作重點(diǎn)及難點(diǎn).河北工程大學(xué)貫徹黨的教育方針,秉承“育人為本、學(xué)以致用、善學(xué)善用”的辦學(xué)理念和“情系水利、自強(qiáng)不息”的水利情懷,緊密結(jié)合高等教育實(shí)際,堅(jiān)持行業(yè)需求導(dǎo)向,提出“三融合三協(xié)同”育人體系,實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)育人工作的有機(jī)銜接、協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通,有效實(shí)現(xiàn)育人文化創(chuàng)新和育人模式創(chuàng)新,全面提升了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 “三融合三協(xié)同”育人體系的構(gòu)建

所謂“三融合”,是指產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合、科技創(chuàng)新與教學(xué)提升融合、工程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)融合.而“三協(xié)同”是指學(xué)校、行業(yè)協(xié)同育人,教學(xué)、科研協(xié)同創(chuàng)新,理論、實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式.其中,產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合主要依靠教育教學(xué)、科學(xué)研究、試驗(yàn)開(kāi)發(fā)、推廣應(yīng)用有機(jī)銜接;科技創(chuàng)新與教學(xué)提升融合主要通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)、本科導(dǎo)師、項(xiàng)目牽引等實(shí)現(xiàn);工程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)融合主要通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn).每個(gè)融合均有相應(yīng)的協(xié)同目標(biāo),而各個(gè)融合之間的支撐教學(xué)要素則互有交叉,如圖1所示.

1.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合,學(xué)校、行業(yè)協(xié)同育人

產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合實(shí)質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的一體化互動(dòng)關(guān)系,被視為高等教育系統(tǒng)性變革的有效舉措.產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇.推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才,就要堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一,推動(dòng)高校與行業(yè)企業(yè)深度合作培養(yǎng)人才,著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力.產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合的本質(zhì)是一種跨界融合.高校和企業(yè)將各自的一部分資源拿出來(lái)進(jìn)行合作共享,達(dá)到資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏的目的(見(jiàn)圖2).

(1) 學(xué)校充分發(fā)揮省部共建、多年依托水利行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì),貫徹落實(shí)“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水方針,作為全國(guó)首所合同節(jié)水管理試點(diǎn)高校,提出并實(shí)施合同節(jié)水管理項(xiàng)目,將技術(shù)、資金、設(shè)備及人才有效融合,取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益,形成了可復(fù)制可推廣的高效節(jié)水模式,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、推廣應(yīng)用的有機(jī)銜接.

(2) 構(gòu)筑由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面再到知識(shí)體的育人維度.深化產(chǎn)教深度融合,推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革,完善與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式,著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率.

圖1 “三融合三協(xié)同”育人體系

圖2 高校、行業(yè)協(xié)同育人體系

(3) 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,積極開(kāi)展教學(xué)改革,與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)地開(kāi)展專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容調(diào)整,增添新型的較高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備.按照供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需求和新的育人發(fā)展政策,對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整,淘汰落后的教學(xué)模式、專業(yè)、管理模式等,及時(shí)將新的技術(shù)支撐增加到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之中,提高接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的能力以及存活能力.

(4) 建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系.產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合強(qiáng)調(diào)技術(shù)的社會(huì)性,教學(xué)應(yīng)采用社會(huì)(產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團(tuán)體)標(biāo)準(zhǔn),立足實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接,實(shí)訓(xùn)與基地的無(wú)縫對(duì)接,科研與產(chǎn)學(xué)的無(wú)縫對(duì)接,項(xiàng)目與創(chuàng)新的無(wú)縫對(duì)接.形成團(tuán)體優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)、聯(lián)結(jié)與共享,最終實(shí)現(xiàn)二者的合作、共贏與發(fā)展.

(5) 多平臺(tái)互補(bǔ),打造更智慧、更富創(chuàng)造性的教育形態(tài).融合“綠色+” “平臺(tái)+” “互聯(lián)網(wǎng)+” “團(tuán)隊(duì)+”等多維互補(bǔ)模式,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐賦能平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)交流發(fā)展創(chuàng)新平臺(tái).

(6) 在校外匯聚各類社會(huì)資源、拓展育人空間,與政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和用戶實(shí)現(xiàn)多元主體的跨界整合、協(xié)同創(chuàng)新,面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革,以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展成果更新教學(xué)內(nèi)容.

(7) 深化“引企入教”改革.支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革,參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié).推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式.學(xué)校新設(shè)專業(yè)原則上應(yīng)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與.鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合高校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地,建成一批共享型、區(qū)域化的產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái),促進(jìn)校企間協(xié)同育人、合作發(fā)展.

(8) 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),深化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合,制定有效機(jī)制和措施,鼓勵(lì)青年教師結(jié)合自身專業(yè),深入相關(guān)企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí),提升實(shí)操能力;聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)與管理專家到高校兼職任教,并作為青年教師的實(shí)踐實(shí)習(xí)導(dǎo)師,促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)為青年教師提供掛職實(shí)習(xí)鍛煉崗位,增強(qiáng)教師實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力.

1.2 科技創(chuàng)新與教學(xué)提升融合,教學(xué)、科研協(xié)同創(chuàng)新

科教融合是世界一流大學(xué)辦學(xué)的核心理念.高水平科技創(chuàng)新與高層次人才培養(yǎng)的密切結(jié)合,已經(jīng)成為大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律,由師生組成的探究式學(xué)習(xí)共同體,已經(jīng)成為知識(shí)創(chuàng)新和傳承的交匯點(diǎn).科教融合的本質(zhì)就是在“科研——教學(xué)——學(xué)習(xí)”的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、傳播和傳承,使師生在學(xué)術(shù)共同體中進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)術(shù)探究,取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)拓進(jìn)取.科教融合培養(yǎng)人才的過(guò)程中,教學(xué)與科研始終是相互促進(jìn)、相輔相成的.

學(xué)校深入推進(jìn)科教融合培養(yǎng)人才,以學(xué)生發(fā)展為中心,加強(qiáng)科研同教學(xué)的結(jié)合,將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢(shì),師生在共同探索、整合、應(yīng)用、傳播知識(shí)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提高,真正實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)、探索式學(xué)習(xí).具體做法如下:

(1) 面對(duì)正在驅(qū)動(dòng)教育形態(tài)深度創(chuàng)新變革的三種力量,建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育體系,利用數(shù)字化、智能化,重新定義學(xué)校、教師、學(xué)生、課程、流程等各類形態(tài)要素,深度變革學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),從傳承式學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),從孤立的個(gè)人學(xué)習(xí)到交互式的伙伴學(xué)習(xí),從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到靈巧學(xué)習(xí),從脫離真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)到身臨其境的演練.

(2) 以工程教育理念為指導(dǎo),基于成果導(dǎo)向,以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為基本依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目的,根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置新的課程體系,以教學(xué)內(nèi)容改革為主線,采用整合、優(yōu)化和導(dǎo)入等方法,強(qiáng)基礎(chǔ)、提素質(zhì)、重能力,科學(xué)研究反哺教學(xué),學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué),頂崗實(shí)習(xí)、虛擬仿真、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等手段增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力.

(3) 堅(jiān)持“以生為本”,踐行“四個(gè)回歸”,緊跟水利發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求,突出工程特色,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng),優(yōu)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo),細(xì)化學(xué)生就業(yè)服務(wù),以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程人才為核心,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和分類指導(dǎo),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力,構(gòu)筑教育、實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的實(shí)踐平臺(tái),持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量.

1.3 工程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)融合,理論、實(shí)踐協(xié)同發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)、加深理論知識(shí)的有效途徑,是培養(yǎng)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際素養(yǎng)的提高.工程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)融合的核心理念為“以職業(yè)為導(dǎo)向、以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的,以市場(chǎng)為運(yùn)作平臺(tái)”,表明學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作,如圖3所示.它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”,更重視學(xué)習(xí)與工作的雙交叉、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,學(xué)校具體做法如下:

圖3 “三層次六階段”工程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)融合框架

(1) 打破思維固化、時(shí)空局限、圍墻封閉、學(xué)科藩蘺、要素分割和技術(shù)碎化,綜合運(yùn)用政府財(cái)政、基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源(教師、學(xué)生、校友、專家、企業(yè)家)、科技、產(chǎn)業(yè)、社區(qū)、金融、國(guó)際合作等資源,將需求和供給兩個(gè)層面的變革及時(shí)導(dǎo)入到教育改革過(guò)程中,助力理論、實(shí)踐協(xié)同發(fā)展.

(2) 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng),堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,學(xué)以致用,用以促學(xué),夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ),擴(kuò)大知識(shí)面.

(3) 融合多學(xué)科,基于學(xué)科專業(yè)集群化發(fā)展的架構(gòu),構(gòu)建了多學(xué)科融合平臺(tái),打造以課程為核心,以實(shí)施為保障的校企協(xié)同體系;融合互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品+技術(shù)+管理,搭建智慧化集成管理平臺(tái);融合智慧化工場(chǎng),創(chuàng)建現(xiàn)場(chǎng)情景教育和課堂教育融合平臺(tái);賦能教研,通過(guò)校企合作、產(chǎn)業(yè)平臺(tái)服務(wù)人才培養(yǎng);采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等研究性教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索未知的激情,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

(4) 構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,讓師生認(rèn)同學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì).

2 “三融合三協(xié)同”育人體系的實(shí)踐與成效

2.1 合同節(jié)水管理項(xiàng)目

河北工程大學(xué)貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代十六字治水方針,在全國(guó)首次提出并卓有成效地實(shí)踐以“理念節(jié)水”為先導(dǎo),以“管理節(jié)水”為核心,以“技術(shù)節(jié)水”為手段,全過(guò)程系統(tǒng)化合同節(jié)水管理模式,是我國(guó)節(jié)水理論與實(shí)踐新創(chuàng)舉.

該模式基于學(xué)科專業(yè)集群化發(fā)展的架構(gòu),構(gòu)建了多學(xué)科融合平臺(tái),打造以課程為核心,以實(shí)施為保障的校企協(xié)同體系;融合了互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品+技術(shù)+管理,搭建智慧化集成管理平臺(tái);融合了智慧化工場(chǎng).創(chuàng)建現(xiàn)場(chǎng)情景教育和課堂教育融合平臺(tái);賦能了教研.通過(guò)校企合作,產(chǎn)教融合,教研互促,教研相長(zhǎng),融合教學(xué)平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)平臺(tái)服務(wù)于人才培養(yǎng);產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益.見(jiàn)圖4～7.

圖4 聯(lián)合制定改造方案

圖5 節(jié)水監(jiān)管平臺(tái)界面

圖6 合同節(jié)水管理創(chuàng)新思路

圖7 節(jié)水宣傳活動(dòng)

該節(jié)水模式實(shí)施以來(lái),在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響,被國(guó)家機(jī)關(guān)事務(wù)管理局、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部授予全國(guó)節(jié)約型公共機(jī)構(gòu)示范單位,被河北省節(jié)約用水辦公室授予河北省節(jié)水教育基地;國(guó)家機(jī)關(guān)事務(wù)管理局、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、水利部、教育部、全國(guó)節(jié)水辦、中國(guó)水利學(xué)會(huì)多次舉辦現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì),先后多次受邀赴北京、上海、天津、黑龍江、湖南等地宣講合同節(jié)水管理經(jīng)驗(yàn);河北、甘肅、內(nèi)蒙古、山東、廣東等地水利部門與高校、企業(yè)來(lái)校觀摩學(xué)習(xí).項(xiàng)目成果受加納共和國(guó)水利官員托馬斯一行高度贊揚(yáng),并達(dá)成合作意向.

合同節(jié)水管理被寫入中央“十三五”規(guī)劃建議和國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要,并亮相中宣部、國(guó)家發(fā)改委、中央軍委政治工作部、中共北京市委主辦的“砥礪奮進(jìn)的五年”大型成就展.水利部和教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)合同節(jié)水助力人才培養(yǎng)給予高度評(píng)價(jià).

2.2 國(guó)家級(jí)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目

2013年,河北工程大學(xué)——四川二灘國(guó)際工程咨詢有限責(zé)任公司工程實(shí)踐教育中心獲批國(guó)家級(jí)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目,建立起學(xué)校——企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生新模式.在學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段,分別在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)踐教育基地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累.按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下四類:

(1) 認(rèn)識(shí)實(shí)踐:結(jié)合基礎(chǔ)教育階段所學(xué)理論知識(shí),使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)工程施工現(xiàn)場(chǎng)和施工體系進(jìn)行考查,了解工程建筑、結(jié)構(gòu)、施工的基本知識(shí)及本專業(yè)的概念和內(nèi)涵,建立起初步的工程意識(shí),為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ).

(2) 專業(yè)實(shí)踐:使學(xué)生系統(tǒng)接受企業(yè)的安全教育、具體工藝流程等方面的綜合培訓(xùn),并最終參與到實(shí)際班組的工程實(shí)踐中去,培養(yǎng)其工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力、遵守職業(yè)道德規(guī)范能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力、工程表達(dá)能力及獲取知識(shí)與終身學(xué)習(xí)能力.

(3) 綜合實(shí)踐:在課堂理論教學(xué)及企業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,組織部分同學(xué),結(jié)合工程施工、管理、造價(jià)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等實(shí)際需要立題,按學(xué)校要求撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文,并組織相關(guān)專家進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文答辯,設(shè)計(jì)或論文選題及撰寫均應(yīng)結(jié)合企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行,并由企業(yè)與校內(nèi)雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo).

(4) “企業(yè)嵌入式”的畢業(yè)設(shè)計(jì):一直將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)工作的龍頭來(lái)抓,而且是常抓不懈,抓出了特色,走出了一條與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、擴(kuò)大就業(yè)的新路子.

學(xué)校和企業(yè)雙方成立了實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組等組織機(jī)構(gòu),制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展規(guī)劃,共同制定各專業(yè)方向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)及人才培養(yǎng)方案等多方位的合作已經(jīng)開(kāi)始.一個(gè)比較穩(wěn)定長(zhǎng)效的決策機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制業(yè)已形成.

2.3 成效

七十年來(lái),學(xué)校為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀水利人才,其中國(guó)家部委部長(zhǎng)、武警水電部隊(duì)將軍和省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)近二十名,全國(guó)水利系統(tǒng)司局級(jí)干部、總工程師中有三分之一是我校畢業(yè)生,涌現(xiàn)出全國(guó)工程勘察設(shè)計(jì)大師高玉生、“雨果獎(jiǎng)”獲得者劉慈欣等一大批具有影響力的專業(yè)人才和公眾人物,彰顯了“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才培養(yǎng)特色(見(jiàn)圖8).

近三年畢業(yè)生就業(yè)率始終保持98%以上,畢業(yè)生受到用人單位一致好評(píng).學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國(guó)總決賽、全國(guó)“TRIZ”杯創(chuàng)新方法大賽等國(guó)家級(jí)比賽中獲特等獎(jiǎng)4項(xiàng),一等獎(jiǎng)6項(xiàng);在“創(chuàng)青春”河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等省級(jí)比賽中獲特等獎(jiǎng)3項(xiàng),一等獎(jiǎng)3項(xiàng);在其他比賽中獲獎(jiǎng)總計(jì)180余項(xiàng).學(xué)生獲國(guó)家實(shí)用新型專利55項(xiàng);多名同學(xué)獲得“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”、“全國(guó)水利之星”、“全國(guó)水利系統(tǒng)優(yōu)秀畢業(yè)生”等榮譽(yù)稱號(hào).

圖8 特色育人文化

3 結(jié)論

高校是創(chuàng)新的主體,創(chuàng)新是高校的使命.高校要加強(qiáng)原始創(chuàng)新,促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化,優(yōu)化科研管理機(jī)制,著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力.河北工程大學(xué)通過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)融合、科技創(chuàng)新與教學(xué)提升融合、工程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)融合,構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)協(xié)同育人,教學(xué)、科研協(xié)同創(chuàng)新,理論、實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“三融合三協(xié)同”育人體系,有效實(shí)現(xiàn)育人文化創(chuàng)新和育人模式創(chuàng)新,促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的緊密結(jié)合,形成受眾多元、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的良好態(tài)勢(shì),讓廣大青年大學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的蓬勃力量.