摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機促進高職教育教學改革，是未來高職院校推動創(chuàng)新性改革和內涵式發(fā)展的方向。藝術設計專業(yè)是最具創(chuàng)新性的專業(yè)，在社會結構進一步優(yōu)化的時代背景下，更多有思想、有能力的大學生開始將自主創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)求職的選項之一，乃至人生的發(fā)展方向。特別是高職院校的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生，他們既掌握了專業(yè)知識，又具備很強的藝術修養(yǎng)和能力。為幫助藝術設計專業(yè)學生通過自主創(chuàng)業(yè)的方式實現(xiàn)自我價值，文章以廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院為例展開分析。廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院實施了“工學商”一體化項目制教學改革，以推進深度產(chǎn)教融合、培養(yǎng)學生設計能力為目標，進行創(chuàng)意設計與數(shù)字技術相融合的專業(yè)教育改革，打通從課程設計成果到商業(yè)轉化的“最后一公里”。

關鍵詞：高職藝術設計專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;改革;“工學商”一體化

中圖分類號：J504 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）23-00-03

1 藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)面臨的主要問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術設計人才培養(yǎng)定位不清晰

我國高職藝術設計專業(yè)的雙創(chuàng)教育以理論課程為主，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)新基礎知識等，課程設置缺乏操作性強的實踐項目，其他創(chuàng)新類的活動實踐性也不強，基本是以講座、分享交流會為主，實操內容匱乏[1]。目前國內大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落后，缺乏健全的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系，學生對課程的參與度較低，興趣不大。最重要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學容易脫離專業(yè)背景，課程體系在沒有考慮人才培養(yǎng)方案的整體框架下設置，缺乏科學性和系統(tǒng)性。

1.2 藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的實踐項目成果難以落地

目前大部分高職院校的藝術設計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課雖強調“工學結合，項目驅動”，但企業(yè)參與的深度不夠，在課堂培育的項目不是真實項目[2]，雖強調理論和實踐相結合，但沒有依據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程標準選擇項目，出現(xiàn)用虛擬項目代替真實項目，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的內容與能力培養(yǎng)目標不相符的問題，體現(xiàn)出項目不真與內容、難度、課程設置目標不對應的特點，導致課程成果與市場需求脫節(jié)，無法為企業(yè)提供具有商業(yè)價值的產(chǎn)品或服務。

1.3 藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊實戰(zhàn)經(jīng)驗不足

國內大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課老師一般由專業(yè)老師擔任，而專業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和職場工作經(jīng)歷，校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師大多缺乏市場、產(chǎn)業(yè)的專業(yè)知識和背景，存在對市場及產(chǎn)品商業(yè)化知識了解不深入的問題。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中缺乏專業(yè)有效的商業(yè)化指導，學生的作品難以轉化為商品，高職院校藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識體系與課程設計存在缺陷。

1.4 缺乏可推廣的高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了部分成效，但呈現(xiàn)出點狀化、零星化分布特點，沒有形成具有可推廣性的成熟的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究仍然處于起步階段，而且對藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究少之又少。因此，藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的重要命題應當積極探索構建可推廣的教學模式。

2 高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法改革

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育、實踐教育三向融合

培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力需要制定明確且有針對性的人才培養(yǎng)方案，而課程體系是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。在校期間，學生的專業(yè)性培養(yǎng)基本取決于專業(yè)課程體系的設置[3]。廣東輕工職業(yè)技術學院（下文簡稱“廣東輕院”）藝術設計學院根據(jù)自身特色，以人才培養(yǎng)方案為框架，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育、實踐教育三向融合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練、數(shù)字創(chuàng)意思維、大數(shù)據(jù)商業(yè)策略、知識產(chǎn)權成果、創(chuàng)新案例分析等課程作為專業(yè)群共享課，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會為切入點，展開企業(yè)管理、市場營銷、法律法規(guī)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識模塊，形成新課程[4]。

2.2 “多級項目、能力遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐

在藝術設計專業(yè)“工學商”一體化項目制教學背景下形成“多級項目、能力遞進”模塊化課程體系，以創(chuàng)意為主導改革教學方法，同時引進設計行業(yè)的真實項目，進行項目模塊化教學，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[5]。人才培養(yǎng)路徑分為三階段：第一階段是入學第一學期，須學習專業(yè)群共享平臺課、崗位基礎課程和職業(yè)素養(yǎng)，以藝術設計專業(yè)基礎課程的設置來培養(yǎng)基礎素質;第二階段是第二至第五學期，學生自主學習，開展遞進式的多級真實項目教學，將藝術設計與工學交叉融合，引入企業(yè)真實項目驅動培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;第三階段是最后一個學期，學生參加頂崗實習，靈活運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，在企業(yè)獨當一面完成工作任務。

2.3 “設計專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師+聘任企業(yè)導師”多維度導師團

以項目的實施為導向，建立“設計專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師+聘任企業(yè)導師”的藝術設計多維度雙創(chuàng)導師團隊。根據(jù)項目進展情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師由來自學?；蚱髽I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師擔任，避免出現(xiàn)導師知識結構單一的情況。多維度導師團通過項目的合作交流，以線上線下相結合的方式，對學生進行創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的行為引導，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習水平。設計專業(yè)導師可以通過企業(yè)導師獲得來自市場一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師會加深對專業(yè)的理解，來自企業(yè)的導師可以提高授課能力，并負責對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的跟蹤輔導，幫助團隊更好地孵化項目。

2.4 分類指導導向下遞升式藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和協(xié)同校內多部門合作，對提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的推動作用[6]。廣東輕院藝術設計學院依照設計創(chuàng)新中心的架構，建立“前期調研、產(chǎn)品設計、模型制作、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品推廣”的一體化校內綜合實訓基地，滿足現(xiàn)代產(chǎn)品設計創(chuàng)新需求。同時廣東輕院藝術設計學院依托許鴻飛國際文化創(chuàng)意學院、校級藝術設計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作室、國家技能大師工作室、國際數(shù)字創(chuàng)意谷等專業(yè)實踐平臺建設藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打造專屬的藝術設計創(chuàng)客空間。

3 構建高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 “工學商”一體化人才培養(yǎng)模式

廣東輕院藝術設計學院提出“工學商”一體化人才培養(yǎng)模式的新理念，主動適應日益發(fā)展的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需要[7]，建立由易到難的遞進式項目制課程體系，推進職業(yè)化人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。同時引進企業(yè)職業(yè)精英作為項目導師，與專職教師共建高度融合的“設計專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師+聘任企業(yè)導師”團隊，彌補校內專業(yè)教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的弱點。在教學過程中實施數(shù)字化交互教學手段，使線下指導與線上跨地域遠程指導相結合，把企業(yè)真實開發(fā)的項目應用在教學內容中，把行業(yè)設計的全流程作為教學的過程，把課程作品轉換為流通商品，讓真實項目、教學過程、學生作品形成一體。

廣東輕院藝術設計學院“工學商”一體化人才培養(yǎng)模式的改革與實踐已取得了一系列重大成果。例如，推動國家級產(chǎn)品藝術設計專業(yè)群建設和推動服裝設計專業(yè)群獲省高水平專業(yè)群立項等。在藝術設計人才培養(yǎng)的全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的典范。建立“教師主導型—校企雙導師主導型—校企雙導師輔助型—學生自主型”的遞進式項目制課程，在雙創(chuàng)教育項目制教學中融入藝術設計類的技能模塊，以更短的周期促成學生到設計師的轉變，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的需求精準對接。

3.2 推行精準設計“創(chuàng)意優(yōu)+”模塊化教學方法

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法，探索以創(chuàng)意為主導的精準模塊化教學，嚴格按照最新的行業(yè)標準和商業(yè)設計的規(guī)范精準設計教學。教學內容來源于企業(yè)真實項目，教學過程等同于設計流程，根據(jù)客戶真實需求，反復創(chuàng)新、顛覆、打磨、優(yōu)化、迭代，對設計方案優(yōu)中選優(yōu)，直到形成客戶認同的方案為止。在這個過程中，企業(yè)項目導師負責商業(yè)策略、經(jīng)濟管理和方案落地執(zhí)行等教學內容，藝術設計專業(yè)教師負責創(chuàng)意激發(fā)、設計方案的形成和表達等教學內容，重點培養(yǎng)創(chuàng)意設計類專業(yè)學生優(yōu)中選優(yōu)、精益求精的工匠精神。

項目目標及任務的驅動要以市場的需求來確定，從設計產(chǎn)業(yè)崗位所需技能出發(fā)，完整按照商業(yè)項目行業(yè)規(guī)范來設置真實項目任務情境，按專業(yè)分組組建項目協(xié)作小組，針對問題循環(huán)開展創(chuàng)意研討，基于過程體驗的意義培養(yǎng)學生的綜合能力，最終以實現(xiàn)可落地的創(chuàng)造性解決方案為項目成果。最后以市場跟蹤為手段，分析用戶的真實需求和滿意度，為設計作品的立項和迭代作支撐。在教學的全過程實施“虛擬工坊”數(shù)字化交互教學手段，使線下指導與線上跨地域遠程指導相結合，此模式是面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。

3.3 學校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)共建多元化設計創(chuàng)新共享平臺

由學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)協(xié)同打造設計創(chuàng)新共享平臺，共建產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)品研發(fā)中心、實訓工作室、共享實訓平臺、校外實訓基地和輕設雙創(chuàng)平臺，配套建立項目引入與成果轉化機制以提供保障，借助行業(yè)資源，共建產(chǎn)業(yè)學院，解決高職院校校企合作不夠深入的問題，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。廣東輕院藝術設計學院與廣東省廣告集團股份有限公司共建廣輕粵廣集團廣告產(chǎn)業(yè)學院，引入許鴻飛國際文化創(chuàng)意教育發(fā)展基金創(chuàng)建許鴻飛國際文化創(chuàng)意學院，與廣州阿里云創(chuàng)新中心共建廣輕大數(shù)據(jù)時尚產(chǎn)業(yè)學院，為“工學商”一體化人才培養(yǎng)模式提供穩(wěn)定的項目來源和技術支撐，為設計作品落地提供可行的平臺和路徑。

廣東輕院藝術設計學院引進品牌企業(yè)共建產(chǎn)教融合的產(chǎn)品研發(fā)中心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面發(fā)揮各自資源優(yōu)勢。建設廣輕·SSWW浪鯨衛(wèi)浴工程研發(fā)中心、廣東省博物館文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)基地等研發(fā)中心和大師工作室，共育共享，精致育人。與產(chǎn)業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)如廣汽豐田、樹值科技、電通東派、英揚傳奇、藍色光標、阿里游戲、幻影星空、廣州集和等聯(lián)合共建近100個實訓基地，為學生提供實習崗位，打通設計作品向商品轉化的路徑，實施“工學商”一體化人才培養(yǎng)模式，保障課程設計成果，實現(xiàn)課堂作品向商品的轉化，完成學生到設計師的轉變。

3.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽牽引，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人效能

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導為著力點，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合[8]。廣東輕院藝術設計學院主要以教育部主辦的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和團中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽兩大雙創(chuàng)比賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育約束性賽事項目。

以學院專業(yè)風采展示大賽遴選出來的專業(yè)課程項目為基礎，鼓勵各教研室專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽比賽，實現(xiàn)課程到競賽的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在2021年廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽比賽中，學院共有四支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊突出重圍，分別獲得一等獎、二等獎、三等獎及銀獎。以項目企業(yè)一線職業(yè)精英作為項目顧問，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師與藝術設計專業(yè)教師共建導師團，分類指導、培育、打磨項目，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬作為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐質量的首要舉措，提升育人效能。

4 結語

針對高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，藝術設計學院實施了“工學商”一體化項目制教學改革，進行創(chuàng)意設計與數(shù)字技術相融合的專業(yè)教育改革，形成“多級項目、能力遞進”模塊化課程體系，實施“創(chuàng)意優(yōu)+”教學方法，打造產(chǎn)教深度融合的教學創(chuàng)新團隊，建設教學實踐與社會服務并重的設計創(chuàng)新的共享平臺，推動高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展。

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作者簡介：何俊湘（1992—），女，廣東廣州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。