摘要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，2015年至今“新材料+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以培養(yǎng)真實(shí)語用能力為主的任務(wù)情境作文命題成為趨勢。作文命題進(jìn)入到“多樣態(tài)任務(wù)情境作文”的新時(shí)代，在作文教學(xué)中，我們既要回應(yīng)時(shí)代需要，又要切中新課標(biāo)要求，提升和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。社會實(shí)踐是邏輯思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，將社會生活引入議論文教學(xué)情境中，既能讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)會有觀點(diǎn)、有層次、有邏輯、負(fù)責(zé)任地表達(dá)，又能養(yǎng)成全面思考、深度思考問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會生活的熱情。

關(guān)鍵詞：社會熱點(diǎn)評論；邏輯思維訓(xùn)練；作文教學(xué)實(shí)踐

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個(gè)方面均提出了具體要求，縱觀近幾年的高考作文題目，從材料內(nèi)容到命題方式都強(qiáng)調(diào)了寫作的人文性與工具性相統(tǒng)一，注重寫作的交際性和情境性。筆者通過翻閱有關(guān)于社會熱點(diǎn)評論的學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了諸多問題，除了寫作思路老套、素材缺乏、言之無物外，最核心的問題是不注重寫作的內(nèi)在邏輯性，往往呈現(xiàn)單向直線思維，要不流于宏觀視角而空泛，要不陷入微觀層面而缺少縱深，導(dǎo)致作文缺乏條理和深度?；谝耘囵B(yǎng)真實(shí)語用能力為主的任務(wù)情境作文命題成為趨勢，筆者在新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群6”的“思辨性表達(dá)”方面做了粗淺的探索和嘗試。

一、聚焦試題特點(diǎn)

“有國有家才有你我他”，直面時(shí)代，立足青年，就是旗幟鮮明地要求考生置身于時(shí)代浪潮中寫作，回應(yīng)時(shí)代，做“新時(shí)代”的同行者、追夢人和圓夢人?？萍及l(fā)展、電商普及、共享經(jīng)濟(jì)、精準(zhǔn)扶貧等豐富的時(shí)代生活他們親歷其間；非典爆發(fā)、汶川地震、08年暴雪、新冠疫情中展現(xiàn)的中國精神和中國力量他們深受鼓舞。身處于一個(gè)風(fēng)起云涌的新時(shí)代，一個(gè)百舸爭流的新時(shí)代，青年學(xué)生要認(rèn)識到自己的使命和擔(dān)當(dāng)。誠如總書記說過的：“我們面臨的新時(shí)代，既是近代以來中華民族發(fā)展的最好時(shí)代，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的最關(guān)鍵時(shí)代。廣大青年既擁有廣闊發(fā)展空間，也承載著偉大時(shí)代使命?！痹趯懽鲀?nèi)容的展開上，無論是事件評論型、看圖說話型還是關(guān)鍵詞闡釋型，無不在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)代事務(wù)，要有更廣闊的視野，并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，盡可能展現(xiàn)出當(dāng)代青年的歷史使命和精神風(fēng)貌。

二、建構(gòu)寫作邏輯

（一）立意邏輯：區(qū)別題型，精準(zhǔn)立意

當(dāng)下的生活中，各種現(xiàn)象紛繁多樣、瞬息萬變，可供選擇的出題素材也是盈千累萬，不一而足。如何針對每一種類型寫好文章，首先要做的是對社會熱點(diǎn)評論型的作文材料進(jìn)行大致分類。按主題分類可以分為主題唯一型、非此即彼型和多維輻射型。按形式分類可以分為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型和非任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。

主題唯一型：作文主題就已經(jīng)暗含在材料之中，學(xué)生只要以材料中提煉出的中心完成作文即可[1]。時(shí)評類作文包括正面現(xiàn)象褒揚(yáng)評論和負(fù)面現(xiàn)象剖析評論兩種。如2016年全國Ⅰ卷“獎(jiǎng)懲之后”的作文試題，雖是個(gè)漫畫材料，但畫面內(nèi)容直擊當(dāng)前唯成績是舉的不良教育現(xiàn)象，所以完全可以把它視作時(shí)評文的考查，考生應(yīng)針對當(dāng)今社會上普遍存在的這類教育現(xiàn)象，進(jìn)行深入剖析，加以抨擊駁斥，重點(diǎn)分析該現(xiàn)象的本質(zhì)和危害，才能寫出有深度的文章，如果只圍繞現(xiàn)象大談特談，則拿到高分不易。

非此即彼型：即圍繞著中心事件給出的立意是彼此對立的，學(xué)生只能選擇其中一方進(jìn)行論述，而不能二者兼顧，面面俱到，否則犯了表意不明的錯(cuò)誤。如2019年高考作文浙江卷的作文試題，材料列出了兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)作家要心有讀者，多傾聽讀者的呼聲；另一種觀點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)作家要堅(jiān)持自己的想法，不為讀者所左右。這兩種觀點(diǎn)表面是針鋒相對，對舉出現(xiàn)。

多維輻射型：由于材料本身包孕豐富，價(jià)值指向多元，考生可以針對材料的主題有多個(gè)方面的解讀，只要言之成理即可。如2017年山東高考作文試題就適合個(gè)性表達(dá)，提供給考生充分的思考和寫作空間。新的題型還有關(guān)鍵詞解讀類型，從給出的關(guān)鍵詞中選擇兩三個(gè)，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)，這一類的主題就更適合縱深展開思辨式的論述。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型：往往是給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)情境，設(shè)置對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決問題的想法和方案，這樣的形式更能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如“寫信”“權(quán)衡與選擇”“讀書報(bào)告會”等任務(wù)型指令，這樣的文章要做到以小見大，從瑣碎中燭照社會問題，深化認(rèn)知，體現(xiàn)人文精神、社會責(zé)任和公民意識。

非任務(wù)驅(qū)動(dòng)型：即不要求完成特定任務(wù)。

無論是哪種主題，都要在立意上做出理性判斷。

（二）論述邏輯：巧用結(jié)構(gòu)，有的放矢

議論文講求邏輯清晰，條理清楚，在平常的寫作教學(xué)中，首先要教授學(xué)生熟悉議論文本論部分的四種常見結(jié)構(gòu)，在寫作中巧妙運(yùn)用，使文章整體更流暢、通順。

1.材料闡釋型。以某學(xué)期班級課堂習(xí)作為例：

結(jié)合下述材料，你要參加學(xué)校舉辦的“弘揚(yáng)航天精神，凝聚中國力量”演講比賽，請寫一篇演講稿。

材料一：

從首顆人造衛(wèi)星到一箭三星，從無人試驗(yàn)飛船到航天員太空出艙，從探測器繞月飛行到月球背面軟著陸……中國航天事業(yè)正大步邁向國際最前沿。2020年，北斗三號有望實(shí)現(xiàn)全球組網(wǎng)，火星探測提上日程，中國人認(rèn)識和探索太空之旅正積蓄力量，向更高目標(biāo)挺進(jìn)。

材料二：

當(dāng)年，你們發(fā)憤圖強(qiáng)、埋頭苦干，創(chuàng)造了令全國各族人民自豪的非凡成就，彰顯了中華民族自強(qiáng)不息的偉大精神。老一代航天人的功勛已經(jīng)牢牢銘刻在新中國史冊上。不管條件如何變化，自力更生、艱苦奮斗的志氣不能丟。新時(shí)代的航天工作者要以老一代航天人為榜樣，大力弘揚(yáng)“兩彈一星”精神，敢于戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，勇于攀登航天科技高峰，讓中國人探索太空的腳步邁得更穩(wěn)更遠(yuǎn)，早日實(shí)現(xiàn)建設(shè)航天強(qiáng)國的偉大夢想。（習(xí)近平給參與“東方紅一號”任務(wù)的老科學(xué)家的回信）

如運(yùn)用闡釋思維，可以闡釋中心話題的概念，即從“航天精神是什么”的角度展開分論點(diǎn)，如：①航天精神是千磨萬擊還堅(jiān)韌的百折不撓。②航天精神是水滴石穿、繩鋸木斷的堅(jiān)持不懈。③航天精神是欲上青天攬明月的進(jìn)取意識。

同樣，也可以運(yùn)用求因思維，多問一個(gè)“為什么”，為什么要弘揚(yáng)航天精神，它有什么意義或價(jià)值？還可以運(yùn)用求果思維，多問一個(gè)“怎么辦”，從“如何弘揚(yáng)航天精神”角度展開，如：①弘揚(yáng)偉大航天精神，需要在靈魂上烙下“堅(jiān)定”。②弘揚(yáng)偉大航天精神，需要在內(nèi)心上激發(fā)“拼搏”。③弘揚(yáng)偉大航天精神，需要在行動(dòng)上體現(xiàn)“務(wù)實(shí)”。

如果想更好的展現(xiàn)邏輯思維能力，可采用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)模式中的“問答分析法”或者“分解論點(diǎn)法”來進(jìn)行分論點(diǎn)陳述。

2.問題探究型

①問答分析法：按照“提出問題→分析問題→解決問題”的思路安排論證結(jié)構(gòu)，即圍繞中心論點(diǎn)回答三個(gè)問題是什么、為什么、怎么辦。如2016年上海高考作文題目“評價(jià)他人生活”，可以從如何定義什么是評價(jià)他人生活，我們要不要評價(jià)他人生活以及要怎么評價(jià)他人生活三個(gè)角度展開。抓住一個(gè)角度，辯證地看待，如能進(jìn)一步討論出這個(gè)問題本身的矛盾性、兩難性，甚至能認(rèn)識到這是在探討自我與他者，個(gè)人與群體的關(guān)系，就能寫出水平。

②反例解剖法：針對某些不好的現(xiàn)象，在分析上一般分析其危害，挖掘其產(chǎn)生根源，指出解決問題的辦法。即按照“擺現(xiàn)象→析危害→挖根源→指辦法”的格式寫。如“上海名媛”“炫富摔”等社會熱門現(xiàn)象，要做到冷思考，寫作重點(diǎn)放在本質(zhì)和解決方法上，提出自己的真知灼見。

（三）選材邏輯：發(fā)散思維，串珠成章

針對關(guān)鍵詞組合型作文，一二類作文大多數(shù)能相對深刻地闡釋關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，比如遞進(jìn)、因果、互補(bǔ)、目的等，有層次、有邏輯。如2021屆皖南八校二模的作文試題是從2020年“漢語盤點(diǎn)”推薦的熱詞中選擇三至六個(gè)，使之形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，寫一篇發(fā)言稿談?wù)劇澳闼J(rèn)識和理解的2020”。這些熱詞有“穩(wěn)、抗疫、后浪、防控、健康碼、復(fù)工復(fù)學(xué)、脫貧攻堅(jiān)、光盤行動(dòng)”等國內(nèi)字詞，有“限、新冠、大選、口罩、就業(yè)”等國際字詞，還有“沖鴨、助農(nóng)、奪冠、國風(fēng)、打工人”等流行語。如何選取合適的關(guān)鍵詞形成有機(jī)聯(lián)系，就是考查學(xué)生行文的內(nèi)在邏輯性。針對這些新詞語，在挑選時(shí)，首先我們要分析其產(chǎn)生和流行的背景，從而形成對生活背景的辯證認(rèn)識；再對新詞語的內(nèi)涵、使用范圍、適用領(lǐng)域等進(jìn)行分析，闡釋新詞語反映了怎樣的生活理念和文化追求；最后對新詞語的社會學(xué)意義進(jìn)行分析評價(jià)，并對其生命力做出預(yù)測[2]。筆者在閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果能做到選取的關(guān)鍵詞能形成有機(jī)聯(lián)系，分?jǐn)?shù)一般在48分以上。在閱卷中，發(fā)現(xiàn)了幾篇較為不錯(cuò)的文章，如有的學(xué)生選擇“國風(fēng)、光盤行動(dòng)、奪冠”這三個(gè)關(guān)鍵詞，分別從弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、弘揚(yáng)傳統(tǒng)精神這三個(gè)角度并列式推進(jìn)，最后上升到中華文明，大國自信，寫得氣勢充沛，汪洋恣肆；有的聚焦“90后”這一社會群體，展現(xiàn)其在抗疫和扶貧中的青春風(fēng)采，吹響青年的時(shí)代號角；也有的通過對抗疫期間中西行動(dòng)對比描寫，刻畫中國形象。

關(guān)鍵詞的選擇正是對學(xué)生思維構(gòu)建能力的考查和選拔，題目的區(qū)分度也就在此，因此針對這類題型，從立意和結(jié)構(gòu)上都要講求思維的邏輯型。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在議論文教學(xué)中，如果我們只是圍繞寫作技巧來進(jìn)行作文指導(dǎo)，沒有直抵思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果難免流于空泛和膚淺。因此，要在語文課中培養(yǎng)邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“說理”，做到具體問題具體分析，扭轉(zhuǎn)技巧型的寫作思路。

（一）介入真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理性說理

如可以針對近期廣泛發(fā)酵的“上海名媛事件”展開討論，課前給學(xué)生提供相關(guān)事件的文字和視頻材料，讓學(xué)生對這個(gè)事件有基本的了解，再在課堂上進(jìn)行討論，在討論的過程中，收集學(xué)生觀點(diǎn)，并羅列出來，最后寫提綱。在寫提綱過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生看看這些觀點(diǎn)是否符合邏輯、表述是否清楚，再選取一個(gè)角度，做總結(jié)梳理。

（二）呈現(xiàn)對立問題，課堂展開辯論

辯論賽是激發(fā)學(xué)生思考熱情最好的方式，也最能培養(yǎng)人的邏輯思考能力、語言表達(dá)能力、組織能力，對人對社會的問題、現(xiàn)象有更深層次的思考。在辯論中，學(xué)生能夠自覺發(fā)現(xiàn)自己的邏輯謬誤，提高寫作邏輯的嚴(yán)密性。

（三）關(guān)注熱點(diǎn)素材，練習(xí)提綱寫作

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生由于課內(nèi)時(shí)間集中在學(xué)校，課外時(shí)間又被作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，對生活和社會了解的并不多，缺乏感受現(xiàn)實(shí)問題的敏銳性，因此在面臨社會熱點(diǎn)新聞?lì)惖膶懽鲿r(shí)，都是大道理而沒有真見地。因此，每周我都利用一節(jié)課和學(xué)生分享人民日報(bào)時(shí)評、《半月談》以及《南方周末》經(jīng)典文章，一是了解時(shí)代發(fā)展，關(guān)注社會熱點(diǎn)；二是通過分析別人的思考角度，提升思維的廣度和深度，并積累作文素材。在課堂上，我通過播放“最美快遞員——汪勇”和“時(shí)代楷?！獜埞鹈贰钡南嚓P(guān)視頻，先讓學(xué)生通過兩則新聞報(bào)道分別提煉出200字左右作文素材用于不同主題，再讓學(xué)生根據(jù)這兩篇作文素材有機(jī)組成一篇文章，進(jìn)一步提升文章的組織能力，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生可以根據(jù)這兩則材料圍繞“使命”“偉大來自平凡”“人生價(jià)值”等多個(gè)角度展開議論，提高了寫作能力。

在課堂上創(chuàng)設(shè)社會情境，通過多樣化的“實(shí)戰(zhàn)演練”，學(xué)生的說理能力才能得到內(nèi)化，思維品質(zhì)才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昉：《社會熱點(diǎn)評論類議論文寫作教學(xué)探索》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2016年。

[2]王寧，巢宗祺：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版2020年修訂）》，高等教育出版社2020年。

（作者：張景美，安徽省馬鞍山紅星秀山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]