楊可

助讀系統(tǒng)作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，是幫助學(xué)生學(xué)、教師教，基于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升而設(shè)計(jì)的一系列材料。助讀系統(tǒng)除了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和方法有所提示，還對(duì)某些疑難問(wèn)題進(jìn)行詮釋?zhuān)鱿嚓P(guān)材料，很好地體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。筆者試以五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，品析助讀系統(tǒng)之妙。

【教學(xué)片段】

師：你們知道為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？

生：為了以后能有一個(gè)清醒的頭腦，在這場(chǎng)手術(shù)中劉伯承堅(jiān)持不打麻藥。

生：在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承忍住疼痛，沒(méi)有發(fā)出一點(diǎn)聲音。

生：不僅如此，劉伯承還數(shù)清了在手術(shù)過(guò)程中沃克醫(yī)生割的刀數(shù)，令人難以置信！

師：是??！難怪沃克醫(yī)生會(huì)稱(chēng)劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！堪稱(chēng)軍神！我們應(yīng)該帶著什么語(yǔ)氣去讀課題呢？

生：敬佩的、尊敬的語(yǔ)氣。

生：我覺(jué)得應(yīng)該用堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

師：那么，我們就帶著對(duì)劉伯承的敬佩，用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀好這個(gè)課題。

生：（齊讀）軍神！

師：其實(shí)，在我們的革命隊(duì)伍中，這樣的英雄人物實(shí)在是太多了。在長(zhǎng)征途中，就有這么一位普通的老戰(zhàn)士，他被人們稱(chēng)作“豐碑”。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課后的閱讀鏈接，我們一起來(lái)感受一下這個(gè)感人的故事。

由上述教學(xué)片段不難看出，作為教材體系的一個(gè)組成部分，助讀系統(tǒng)不僅能為廣大一線(xiàn)教師在備課中提供便捷的參考，也能讓莘莘學(xué)子在學(xué)習(xí)中學(xué)到方法。依據(jù)助讀系統(tǒng)的構(gòu)成要素，我們可以從單元導(dǎo)語(yǔ)、課前導(dǎo)讀、課后習(xí)題以及閱讀鏈接與資料袋等四個(gè)方面，規(guī)劃建構(gòu)助讀系統(tǒng)的用法策略，以便切實(shí)發(fā)揮助讀系統(tǒng)的“助讀”作用。

一、關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教與學(xué)的閱讀重點(diǎn)

單元導(dǎo)語(yǔ)突出該單元中心內(nèi)容或教學(xué)重點(diǎn)，由兩部分構(gòu)成：一是揭示本單元課文編排的人文主題，一是列舉本單元的語(yǔ)文要素。教科書(shū)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并進(jìn)，借助“單元導(dǎo)語(yǔ)”明確本單元教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)一組單元教材而言，單元導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)本單元課文內(nèi)容的目標(biāo)定位，具有學(xué)習(xí)導(dǎo)航作用，教師應(yīng)從整體上把握單元雙線(xiàn)要點(diǎn)。單元導(dǎo)語(yǔ)的編排，使教學(xué)目標(biāo)更明確，為教師把握教材、準(zhǔn)確樹(shù)立施教坐標(biāo)，為學(xué)生理解學(xué)習(xí)、自覺(jué)研習(xí)指明方向。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題為：“觀(guān)三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷?！闭Z(yǔ)文要素是：“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感?！北締卧乃钠n文分別選自四大名著，習(xí)作也緊密貼合本單元語(yǔ)文要素，學(xué)寫(xiě)讀后感。再如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元作為習(xí)作單元，其語(yǔ)文要素是：“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！眹@這一要素，教材編排了兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文要素中的要求是怎樣落實(shí)的。因此，教師在備課時(shí)關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，有助于從整體上理解編寫(xiě)者的編排意圖，抓住教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，有助于在閱讀過(guò)程中明確學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)方法。關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教與學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)準(zhǔn)確教學(xué)，此乃助讀系統(tǒng)編排之一妙也。

二、留心課前導(dǎo)讀，抓住教與學(xué)的活動(dòng)路徑

精讀課文和略讀課文的編排，體現(xiàn)了編者對(duì)于入選課文的教學(xué)意義和作用的劃分。教材在略讀課文前都安排了課前導(dǎo)讀，主要設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)式的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，邊讀邊思考。學(xué)生在讀課文前，可以依據(jù)導(dǎo)讀問(wèn)題明確閱讀的目標(biāo)，并依據(jù)要求思考和解決問(wèn)題。如五年級(jí)下冊(cè)第4課略讀課文《梅花魂》的課前導(dǎo)讀：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情，再和同學(xué)交流你對(duì)題目的理解?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生留心閱讀課前導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)精讀課文的經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)、閱讀、自學(xué)課文;依循導(dǎo)讀提示默讀、思考、勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，了解課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情。指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生留心課前導(dǎo)讀，抓住教與學(xué)的活動(dòng)路徑，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，此乃導(dǎo)讀系統(tǒng)編排之二妙也。

三、審視課后習(xí)題，切入備課訓(xùn)練要點(diǎn)

課后習(xí)題是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，它不僅是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)性訓(xùn)練，更提示了本篇課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，用以提示學(xué)生怎樣學(xué)，教師怎樣教。在備課環(huán)節(jié)中，教師要立足于課后習(xí)題并將其作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)對(duì)待，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，完善備課內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)第22課《手指》的課后習(xí)題：“默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)五根手指各有什么作用?！苯處熆梢試@這個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題、課堂提問(wèn)三者的有機(jī)整合，并在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將這一課后習(xí)題不斷滲透，幫助學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，感悟文章中心思想。緊抓課后習(xí)題，圍繞課后習(xí)題組織訓(xùn)練，可以避免教材鉆研中的盲目性，切入備課施教和訓(xùn)練的要點(diǎn)，此乃助讀系統(tǒng)編排之三妙也。

四、延伸閱讀鏈接與資料袋，拓展課外閱讀

閱讀鏈接和資料袋是課文學(xué)習(xí)中所涉相關(guān)信息的拓展和延伸學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更全面、更深入地理解課文內(nèi)容。該項(xiàng)助讀系統(tǒng)有助于學(xué)生更有效地把課文與生活、社會(huì)、其他課程、其他文本信息緊密聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生更加深入、全面地理解課文內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

閱讀鏈接有片段，也有整篇文章，側(cè)重于某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀從課堂延伸到課外。如五年級(jí)下冊(cè)第2課《祖父的園子》一課，閱讀鏈接蕭紅作品《呼蘭河傳》的片段，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解童年時(shí)期的蕭紅與祖父的深厚情感。再如，五年級(jí)下冊(cè)第18課《威尼斯的小艇》課后的閱讀鏈接中，節(jié)選了朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》，對(duì)本課內(nèi)容和單元主題進(jìn)行了延伸與拓展。結(jié)合閱讀鏈接，可以整合本單元課文，升華閱讀情感，能讓學(xué)生更深入地體會(huì)到“寰宇紛呈萬(wàn)花筒”，同時(shí)也更能體會(huì)到靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

除此之外，資料袋中的內(nèi)容豐富多彩，有的資料可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有的會(huì)對(duì)某課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步延伸。比如，五年級(jí)下冊(cè)第6課《景陽(yáng)岡》文后資料袋，要求學(xué)生搜集梁山其他的英雄好漢，以此喚起學(xué)生新的閱讀期待，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，初步學(xué)會(huì)閱讀名著的方法，豐富學(xué)生的閱讀積累。延伸閱讀鏈接與資料袋，借以實(shí)現(xiàn)拓展課外閱讀，此乃助讀系統(tǒng)編排之四妙也。

（作者單位：南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）