費(fèi)莉

《威尼斯的小艇》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元中一篇靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的典型課文，課文的第4自然段緊緊圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一特點(diǎn)，分別從正面和側(cè)面對(duì)人物的動(dòng)態(tài)進(jìn)行了描寫。為了讓學(xué)生掌握“從正面和側(cè)面兩個(gè)角度表現(xiàn)人物特點(diǎn)”這一寫作方法，在對(duì)這一自然段進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，我們教研組的老師經(jīng)過研討，巧妙地運(yùn)用了變式訓(xùn)練的方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、在“讀”中發(fā)現(xiàn)寫法

師：同學(xué)們，作者在表現(xiàn)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”時(shí)，寫了船夫駕駛小艇的哪些動(dòng)作？

生：作者寫了“操縱自如”“左拐右拐地?cái)D過去”“平穩(wěn)地穿過”“急轉(zhuǎn)彎”這幾個(gè)動(dòng)作。

師：請(qǐng)大家朗讀這些動(dòng)作描寫，邊讀邊想象船夫駕駛小船的情景，說說哪個(gè)動(dòng)作給你留下了深刻的印象。

（生朗讀、想象。交流分享給自己留下深刻印象的動(dòng)作。）

師：除了寫船夫駕駛小艇的動(dòng)作之外，作者還寫了什么？

生：還寫了“兩邊的建筑飛一般地倒退”。

師：同學(xué)們?cè)谏钪杏羞^這樣的體會(huì)嗎？

生：在坐汽車或是火車的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩邊的樹木和房屋在飛快地往后面倒退。

師：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？

生：因?yàn)槠嚮蚴腔疖囆旭偟乃俣忍炝恕?/p>

師：如果說，寫船夫行動(dòng)的句子叫正面描寫的話，那么，寫兩邊建筑和自己眼睛感覺的句子叫什么描寫？

生：側(cè)面描寫。

師：對(duì)。作者通過正面描寫和側(cè)面描寫，寫出了船夫的駕駛技術(shù)特別好。讓我們讀好這段話。

課堂練筆的第一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中獨(dú)特的寫作方法。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下既欣賞了課文中表現(xiàn)“船夫駕船技術(shù)”的動(dòng)作描寫，又關(guān)注了兩邊建筑物給作者帶來的感受。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表現(xiàn)方法，是順理成章的事。

二、在“變”中理解寫法

師：同學(xué)們，我們?cè)谏钪杏羞^這樣的體驗(yàn)嗎？要表現(xiàn)一位同學(xué)寫作業(yè)的速度非?？?，我們可以從哪兩個(gè)方面進(jìn)行描寫？

生：可以寫這位同學(xué)寫作業(yè)的動(dòng)作，還可以寫其他同學(xué)的表現(xiàn)。

師：要表現(xiàn)一位同學(xué)演講時(shí)鎮(zhèn)定自若、毫不緊張，可以從哪兩個(gè)方面來描寫？

生：可以寫這位同學(xué)演講時(shí)的表情、語速、手勢(shì)，還可以寫臺(tái)下觀眾的反應(yīng)。

師：要表現(xiàn)一位男同學(xué)長(zhǎng)得特別帥，除了寫這位同學(xué)的五官、身材之外，還可以寫些什么？

生：女生看到他之后的表現(xiàn)。（學(xué)生大笑）

……

師：像這種從正面和側(cè)面兩個(gè)方面來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法叫作正面描寫和側(cè)面描寫。

任何寫法都依托于具體的課文內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中獨(dú)特的寫法之后，教師要讓學(xué)生走出具體的文本內(nèi)容，領(lǐng)悟廣泛適用的寫法。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在思辨的過程中理解了課文的寫法。

三、在“練”中習(xí)得寫法

師：同學(xué)們想一想，我們還可以把正面描寫和側(cè)面描寫運(yùn)用在什么場(chǎng)合？

生：可以寫某位運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的表現(xiàn)。

生：可以運(yùn)用在寫文藝表演時(shí)某位同學(xué)的精彩表演。

生：還可以寫勞動(dòng)時(shí)某位同學(xué)的表現(xiàn)。

……

師：許多地方都可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫。下面，我們選擇自己喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫把人物的動(dòng)態(tài)寫具體。

（學(xué)生自己完成課堂練筆，師生評(píng)改。）

教學(xué)如果僅僅停留在幫助“理解寫法”，只是“知”的層面。只有對(duì)寫法加以運(yùn)用，才能幫助學(xué)生形成習(xí)作技能。所以，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)谧兪接?xùn)練的前提下，讓學(xué)生選擇自己喜歡的情境練習(xí)寫法，鼓勵(lì)學(xué)生在練的過程中形成習(xí)作技能。

課堂練筆，如果僅僅是內(nèi)容相似、形式呆板的寫作訓(xùn)練，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更不利于他們形成真正的寫作技能。在課堂練筆中運(yùn)用變式訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在形成寫作技能的同時(shí)拓展他們的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。在課堂練筆中運(yùn)用變式，要突出一個(gè)“變”字。

一、內(nèi)容“變”：由仿寫到創(chuàng)作

練筆的內(nèi)容不再是和文本相似或是相關(guān)的內(nèi)容，而是通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新鮮的話題。如，以《威尼斯的小艇》第4自然段訓(xùn)練“通過正面和側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生欣賞完船夫出色的駕駛技術(shù)后，通過思維拓展練寫其他與寫法有關(guān)的內(nèi)容。

二、情境“變”：由唯一到多元

一般意義上講，課堂練筆時(shí)，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境與文本類似，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。如果教師提供的練筆情境是多元的，可以讓學(xué)生選擇的，則有利于發(fā)展學(xué)生的習(xí)作思維。如《威尼斯的小艇》第4自然段的仿寫練筆，教師提供了多種情境，學(xué)生的思維被打開，在思辨中深刻理解了課文的寫法，自然地運(yùn)用到自己的寫作中去。

三、形式“變”：由呆板到多樣

課堂練筆的形式以“仿寫”居多。運(yùn)用變式訓(xùn)練，提倡舉一反三，反對(duì)一成不變，不再拘泥于同樣情境和內(nèi)容下的習(xí)作訓(xùn)練，教師應(yīng)該幫助學(xué)生靈活地掌握寫作方法。如，練習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫時(shí)，可以創(chuàng)造性地加入自己的心理活動(dòng)描寫，讓練筆內(nèi)容更加豐滿。

運(yùn)用變式教學(xué)，能夠活躍學(xué)生的思維，讓他們把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成習(xí)作技能。在“變”的過程中，應(yīng)時(shí)刻牢記教學(xué)目標(biāo)是不變的。要把握一個(gè)“練”字，只有通過練習(xí)，才能實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生形成寫作技能，掌握文本的寫作方法，在此過程中提升學(xué)生的練筆品質(zhì)。

（作者單位：南通師范第一附屬小學(xué)）