張愛英

一、教學(xué)目的的適切性—— 鼓勵(lì)提問

《師說》中言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄盎蟆笔前呀疰i，問則是解惑的金鑰匙。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問;問，是學(xué)之端、習(xí)之始。有價(jià)值的問題，可體現(xiàn)出教學(xué)目的的適切性。

提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是課堂教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。教師備課中涉及的重難點(diǎn)依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，具有普適性，有時(shí)候和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況難免有差異，重難點(diǎn)未必是一致的。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的提問適時(shí)調(diào)整“教案”為“學(xué)案”，就會(huì)節(jié)省許多時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的地方，達(dá)到事半功倍之效。

1.有必要。西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的例子，有一天，羅素問在劍橋大學(xué)執(zhí)教的大哲學(xué)家穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說是維特根斯坦，因?yàn)樵谒膶W(xué)生中，只有維特根斯坦在聽課時(shí)老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題。后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會(huì)落伍？”維特根斯坦說，因?yàn)榱_素沒有問題了。從這個(gè)例子中我們不難看出，問題意識(shí)對(duì)于一個(gè)人的成功是多么重要！學(xué)生沒有問題往往才是最大的問題。問題的提出往往反映了學(xué)生的盲點(diǎn)，也是其學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

在這個(gè)例子中，我還關(guān)注著“維特根斯坦在聽課時(shí)老是露著茫然的神色”這個(gè)點(diǎn)，其實(shí)在我們的課堂中，這樣狀態(tài)的學(xué)生還真不少。可事實(shí)上，有的教師遇此情狀往往抑制不住自己的失望、煩躁的情緒，學(xué)生就在這負(fù)面情緒里一次次被傷害而失去了自信和希望。不可否認(rèn)，在教學(xué)中，教師存在著不敢放手讓學(xué)生提問題，生怕自己的教案被學(xué)生的問題搞得七零八落，生怕面對(duì)學(xué)生的問題難以回答而失去師道尊嚴(yán)等一系列的心理障礙。殊不知，學(xué)生愛提問題，會(huì)提問題，思維極為活躍，恰恰能給語文教學(xué)注入活力，也為學(xué)生的發(fā)展帶來諸多益處。

2.可操作。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，提出有價(jià)值的問題？門檻不必高，讓學(xué)生伸伸手，跳一跳，就能夠得著。初始階段，教師可以促成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。常規(guī)的語文預(yù)習(xí)，是從字詞句到篇章，從課文到內(nèi)容的相關(guān)性資料鏈接等。無論布置怎樣的預(yù)習(xí)要求，需要明確為什么這樣做，然后才是怎樣做得更好。在這些最基本的初步學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)”和“習(xí)”不分家，同樣的內(nèi)容，在不同的階段，學(xué)生獲取的信息量不盡相同，產(chǎn)生的問題和收獲也會(huì)有所差異。

上課伊始，從課題提問入手是個(gè)不錯(cuò)的選擇。課題多是文眼，是最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵所在，它奠定文章感情基調(diào)，確定文章中心所在。從“是什么”到“為什么”，再深入文本回答“怎么樣”，這樣的問題看似簡單，卻能夠很快地把握文章內(nèi)容和中心，抓住核心要點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。

3.可期性。當(dāng)體會(huì)到問題及其解決的過程是給自己的學(xué)習(xí)助力，學(xué)生便會(huì)刪繁就簡，自然刨根究底且愛上學(xué)習(xí)。大道至簡，道實(shí)蘊(yùn)簡;化繁為簡是藝術(shù)，藏簡于繁是智慧。教學(xué)就是一種藝術(shù)，就是師生智慧的生長地。在這個(gè)信息通暢的年代里，學(xué)生一旦有了問題意識(shí)，解決問題的渠道無須過慮。

二、方法的科學(xué)性—— 善于提問

教者，授之以魚一時(shí)樂，授之以漁益終生。教師需要有問題意識(shí)，更需努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在。

1.適合即為佳。教師要善于學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考，抓住學(xué)生學(xué)之問、學(xué)之惑，捕捉到問題根源，少說精講，把話語權(quán)真正交還給學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂教學(xué)的氣氛會(huì)更濃厚，學(xué)生探究的情趣自然高漲。

學(xué)生的問題具有個(gè)性化，未必每個(gè)問題都很有價(jià)值。教師要能夠把握住學(xué)生每一次語言實(shí)踐中的火花，巧妙不留痕跡地把它們放入教學(xué)實(shí)踐的有效環(huán)節(jié)中，作為教學(xué)過程的資源。在經(jīng)歷“走近—走進(jìn)—走出”文本的自主探究過程中，激發(fā)群體積極的思維活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀感悟帶來的快樂。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)多多嘗試“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，從萬千方法中覓求適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化方案。

2.突出語文性。語文姓語也姓文，閱讀是起點(diǎn)，習(xí)作表達(dá)是終點(diǎn)。積極的心態(tài)、高漲的情緒，是學(xué)習(xí)者最佳之態(tài)勢。若是在教學(xué)精彩處、教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，通過口頭或書面表達(dá)的有機(jī)融合，假以時(shí)日，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)終將得以提高。例如：對(duì)于寫事情的課題提問，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“六何”（即是何、何人、何時(shí)、何處、為何、如何）或是什么、為什么、什么樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。這樣長久堅(jiān)持指導(dǎo)，就會(huì)撇開枝枝節(jié)節(jié)，突出重難點(diǎn)。如在《孫中山破陋習(xí)》一課教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)有很多問題。教師可以把問題進(jìn)行歸整，突出重難點(diǎn)，可引導(dǎo)總結(jié)為：是何——陋習(xí)是什么，為何——為什么破陋習(xí)，如何——孫中山怎樣破陋習(xí)等。

至于其他顯而易見、無須深入思考的問題，學(xué)生靜心閱讀便可從文章求得，自思自悟。它們可以作為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的敲門磚、激趣點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要善于傾聽學(xué)生的話語，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)與總結(jié)歸納。問題從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性必然高漲。

三、教學(xué)組織的有序性—— 科學(xué)施教

有序，應(yīng)以尊重學(xué)生為前提。尊重學(xué)生，關(guān)注全體、鼓動(dòng)全員參與學(xué)習(xí)的全過程;尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)了解學(xué)情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)程并有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生有不同的表現(xiàn)形式。

語文學(xué)科教學(xué)的有序性，也需體現(xiàn)語言的特點(diǎn)，遵循語言的規(guī)律。語言作為思維的外衣，是表達(dá)思維成果的載體，是思想的直接現(xiàn)實(shí)。所以，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思維和通過語言理解別人思維的能力。語文課堂教學(xué)應(yīng)重視思維力。思維的條理性與語言的層次性、思維的嚴(yán)密性與語言的連貫性、思維的明晰性和語言的準(zhǔn)確性、思維的靈活性與語言的變化性、思維的深刻性與語言的深刻性等，均密不可分。在教學(xué)時(shí)，教師需要心中有數(shù)，適時(shí)施教。

四、教學(xué)過程的主體性—— 關(guān)注生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成帶來的不可預(yù)測性。教師苦修內(nèi)功，課堂生成的“枝外生枝”便可成為師生共同研習(xí)的情境。教師以分享、交流等方式充分利用課堂生成教學(xué)資源，意外將生成驚喜，課堂也便真正成為學(xué)生的課堂。

課堂生成資源可分為兩類：一類是內(nèi)生型資源，就是指教師既定的教學(xué)思路被學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的“獨(dú)特性思考”“創(chuàng)造性解釋”或“錯(cuò)誤理解”等打亂，從而迫使教師做出選擇（可以利用或不利用）的教學(xué)資源。如果教師能夠憑借自己獨(dú)特的判斷、深厚的學(xué)養(yǎng)，應(yīng)用自己的教學(xué)智慧，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)這些資源進(jìn)行有效開發(fā)和利用，就可收到事半功倍之效。

另一類是外誘型資源，是由課堂內(nèi)外的突發(fā)事件、偶發(fā)情境所引發(fā)的資源，例如，窗外的鳥語花香、冬雪夾春雷，課堂內(nèi)學(xué)生突然的喧嘩、不期而至的事件等。對(duì)這些突發(fā)事件和偶然情境，教師可將其納入自己的教學(xué)范疇，予以關(guān)注，并將其和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價(jià)值有機(jī)聯(lián)系起來，有效利用課堂生成資源。

教師應(yīng)對(duì)課堂生成予以寬容和支持，積極引導(dǎo)學(xué)生參與過程，做到一課一得，課課有所得。課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于捕捉與利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。也許教師不是天才，但需要練就發(fā)現(xiàn)天才的眼睛，珍惜課堂生成性資源，用好課堂生成性資源，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火把，更好地提升師生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、教學(xué)結(jié)果的有效性—— 及時(shí)評(píng)價(jià)

“新課程”要求教育者在教學(xué)中善于捕捉課堂中的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。教師善于在整個(gè)教學(xué)過程中及時(shí)反饋并矯正，可以提高教學(xué)效率，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。教師及時(shí)評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，不能流于形式。如單純地說很棒、真好，可能開始還能讓學(xué)生有點(diǎn)興趣，時(shí)間長了，學(xué)生也就厭倦而漠然了。教師評(píng)價(jià)語言還要有針對(duì)性，靈活多樣，隨機(jī)變化，注重創(chuàng)新。這樣學(xué)生就會(huì)想聽、愛聽，在思考問題并回答后更有一種期待。教師評(píng)價(jià)時(shí)，如果注意非語言行為，加上肯定的微笑和一分機(jī)智與幽默，課堂會(huì)別有一番情趣。

教學(xué)是師生共同成長的過程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。針對(duì)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生再學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

六、教學(xué)氛圍的融洽性—— 師生相長

一位人類學(xué)家說過：凡是能為人類作出貢獻(xiàn)的人，他們的口袋里裝的都是“問題”。他們的口袋永遠(yuǎn)不會(huì)閑著，因?yàn)橐粋€(gè)問題解決了，新的問題又被裝進(jìn)了口袋。作為教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生的口袋里裝滿問題。

以問題作為紐帶，強(qiáng)化教學(xué)的融洽性，教學(xué)相長，促進(jìn)師生共同成長。而成長就是問題解決后再生出新問題，不斷往復(fù)，使自己對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的追求不斷升華。師生融合的和諧課堂，生命才能被激活，創(chuàng)造才成為可能，教學(xué)才能為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

語文學(xué)科有其特性，學(xué)生身心發(fā)展有其規(guī)律性，當(dāng)兩者并行，教育者需要有情懷，讓學(xué)生愛上語文，讓語文為學(xué)生的人生畫卷涂抹上更加絢爛多姿的色彩。

[本文系南京市2020年江北新區(qū)個(gè)人課題“小學(xué)課堂生成資源有效運(yùn)用策略的實(shí)踐研究”成果，課題編號(hào)：KTGR20200758]