李晶晶

一、課前思考

三上第四單元教材編者以“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略為中心進(jìn)行了編排。為了凸顯閱讀策略的教學(xué)主線，保證預(yù)測(cè)的真實(shí)性和及時(shí)性，教師都會(huì)明確要求學(xué)生不要預(yù)習(xí)此單元課文。而實(shí)際上，絕大多數(shù)學(xué)生初次閱讀文本并不會(huì)在課堂上。既然已經(jīng)讀過了整個(gè)故事，那么課堂上還怎么預(yù)測(cè)？還能看到學(xué)生真實(shí)的預(yù)測(cè)情況嗎？基于以上問題，筆者嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，并對(duì)預(yù)測(cè)單元課堂教學(xué)進(jìn)行了初步構(gòu)想。

1.對(duì)教材的思考。本單元對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)做了“漸進(jìn)式”的安排?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬耘耘男问教崾緦W(xué)生可以從題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索展開預(yù)測(cè)。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》這兩篇課文都是不完整的故事，因此留給了學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間，教材以“學(xué)習(xí)提示”的方式引導(dǎo)學(xué)生可以一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局，并以課后練習(xí)的方式點(diǎn)明了預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展、結(jié)局之間可能存在的關(guān)系，同時(shí)向?qū)W生提示了預(yù)測(cè)的角度。最后在語文園地的“交流平臺(tái)”部分總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，提示學(xué)生要養(yǎng)成自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的習(xí)慣。基于以上認(rèn)識(shí)，我將這一單元的閱讀目標(biāo)設(shè)定為：依托故事《總也倒不了的老屋》，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法；接著運(yùn)用學(xué)到的這些方法對(duì)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》這兩篇文章進(jìn)行自主閱讀，通過教師在課堂上對(duì)故事的關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“預(yù)測(cè)”這種閱讀策略，并領(lǐng)悟“預(yù)測(cè)的目的并不在于一味追求預(yù)測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性”這一閱讀態(tài)度；運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來回顧閱讀的過程，從而厘清作者謀篇布局的基本思路，并學(xué)習(xí)這樣的思維方式來構(gòu)思自己的習(xí)作，把學(xué)到的預(yù)測(cè)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，即“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—運(yùn)用預(yù)測(cè)—鞏固預(yù)測(cè)”。

2.對(duì)學(xué)情的分析?！犊傄驳共涣说睦衔荨烦尸F(xiàn)的是一個(gè)完整的故事，大部分學(xué)生在一拿到課本時(shí)已經(jīng)饒有興趣地閱讀過，故事的發(fā)展和結(jié)局已經(jīng)知曉。在自主的閱讀過程中，部分學(xué)生根據(jù)自身閱讀習(xí)慣或受旁批的提示已經(jīng)針對(duì)故事中的部分內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)，這時(shí)的預(yù)測(cè)是首次閱讀時(shí)的真實(shí)反映。學(xué)生此時(shí)并不知道“預(yù)測(cè)”是一種可以被積極運(yùn)用的閱讀策略，對(duì)預(yù)測(cè)的方法也并不清楚。也有部分學(xué)生僅僅是讀完了整個(gè)故事，并沒有預(yù)測(cè)的意識(shí)，在閱讀過程中并沒有進(jìn)行預(yù)測(cè)?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》這兩個(gè)故事在教材中呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)本就是不完整的，對(duì)于故事的后續(xù)發(fā)展，大部分學(xué)生并不了解，因此課堂上的反應(yīng)是真實(shí)有效的。

3.我的構(gòu)想。基于以上分析，無法在課堂上順利實(shí)施預(yù)測(cè)策略的矛盾點(diǎn)集中在《總也倒不了的老屋》這篇課文上，而這篇課文卻承載著依托故事來培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法的重要任務(wù)。因此，我認(rèn)為教師既不能無視學(xué)情，讓學(xué)生“假裝沒有讀過”來進(jìn)行“假預(yù)測(cè)”，也不可以因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了故事的發(fā)展和結(jié)局就將預(yù)測(cè)方法輕描淡寫地一帶而過。教師應(yīng)該正視學(xué)情，在學(xué)生已經(jīng)讀過故事的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生初讀時(shí)的回憶，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)這種無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。下面以《總也倒不了的老屋》為例來說明，分以下三步來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)拘鸦貞?，認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)策略；結(jié)合文本，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法；總結(jié)預(yù)測(cè)方法，體會(huì)預(yù)測(cè)的樂趣。

二、課堂實(shí)踐

1.喚醒回憶，認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)策略。

師：這篇課文看上去和其他的課文有什么不同？（出示課文頁）

生：除了課文，左邊和右邊空白處有一些橙色的小字。

師：我們讀故事的時(shí)候不能急著一口氣把故事讀完，可以一邊讀，一邊想，一邊猜，這就叫“預(yù)測(cè)”。（出示單元導(dǎo)語頁）猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

師：（出示課題及旁批）剛才大家都說讀過了課文，第一次讀到這個(gè)題目的時(shí)候，有多少同學(xué)進(jìn)行了猜想？

生：我第一次看到題目的時(shí)候想老屋是不是質(zhì)量特別好，所以永遠(yuǎn)倒不了。

生：我是看到旁邊寫的“被施了魔法”，想到了我看過的一個(gè)故事，所以我猜老屋可能是得罪了女巫被詛咒了。

生：我猜老屋可能最后倒掉了，因?yàn)橛袝r(shí)候題目和內(nèi)容是相反的。

師：同一個(gè)題目，不同的同學(xué)有不同的想法，多有意思呀！所以，當(dāng)你讀到一個(gè)故事的題目，可以先猜一猜它可能講了什么。

【設(shè)計(jì)意圖】我讓學(xué)生回憶自己第一次讀這個(gè)故事題目時(shí)的感受，喚醒他們當(dāng)時(shí)的思考內(nèi)容，讓當(dāng)時(shí)有過思考的學(xué)生明白“原來當(dāng)時(shí)的猜想就是預(yù)測(cè)”，也讓當(dāng)時(shí)并沒有思考的學(xué)生知道，需要在閱讀的過程中邊讀邊思，邊讀邊猜，有預(yù)測(cè)的意識(shí)。讓有不同預(yù)測(cè)基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲。

2.結(jié)合文本，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法。

師：（出示旁批“我猜到了老屋會(huì)怎么回答”）回憶一下，第一次讀到這里的時(shí)候，你有沒有猜猜老屋會(huì)怎么回答。

生：我猜老屋沒有答應(yīng)，因?yàn)閯傋吡艘粋€(gè)又來一個(gè)，要是我的話我會(huì)覺得很煩。不過讀到后面我發(fā)現(xiàn)我猜錯(cuò)了。

師：你聯(lián)系了自己的生活經(jīng)歷來猜，這是個(gè)預(yù)測(cè)的好方法。

生：我一讀到這兒就猜到老屋會(huì)說“好的”，因?yàn)橐婚_始我看到插圖上畫的是一個(gè)正在微笑的老屋，它答應(yīng)了老母雞和小貓的請(qǐng)求，說明它很善良，所以我想它一定會(huì)答應(yīng)小蜘蛛。

生：我也一下子就猜到老屋會(huì)答應(yīng)小蜘蛛。因?yàn)轭}目叫《總也倒不了的老屋》，如果它不答應(yīng)小蜘蛛，它不就倒下了嘛！

師：雖然大家猜測(cè)的結(jié)果不同，但都有理有據(jù)，有的聯(lián)系了生活經(jīng)歷，有的聯(lián)系了故事內(nèi)容，有的從插圖上找到了蛛絲馬跡，還有的想到了題目。這些都是非常好的預(yù)測(cè)方法。（相機(jī)板書）

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)過程中重要的不是讓學(xué)生根據(jù)旁批再來猜一遍故事情節(jié)的發(fā)展，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的示范，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，再結(jié)合回憶自己的預(yù)測(cè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如可以針對(duì)題目、插圖，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上文，根據(jù)文字細(xì)節(jié)來預(yù)測(cè)等。引導(dǎo)學(xué)生多多思考預(yù)測(cè)的依據(jù)，努力將學(xué)習(xí)策略落到實(shí)處。

3.總結(jié)預(yù)測(cè)方法，體會(huì)預(yù)測(cè)的樂趣。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了我們?cè)鯓硬拍茴A(yù)測(cè)準(zhǔn)確嗎？

生：不能隨便亂猜，預(yù)測(cè)就像偵探破案一樣，要有依據(jù)?？梢詮墓适碌膬?nèi)容、插圖、題目、自己的生活這些地方來尋找依據(jù)。

師：再讓我們看看書中小朋友的預(yù)測(cè)，居然發(fā)現(xiàn)第1和第3條的預(yù)測(cè)很不準(zhǔn)。你是怎么看待他們的預(yù)測(cè)呢？

生：我覺得既然是預(yù)測(cè)，猜不對(duì)也沒關(guān)系。預(yù)測(cè)完接著往下讀去驗(yàn)證猜得對(duì)不對(duì)的過程是最好玩的，猜對(duì)了就會(huì)很高興。

師：只要我們能有邊讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，知道預(yù)測(cè)要有理有據(jù)，會(huì)運(yùn)用方法，不管有沒有猜對(duì)，都會(huì)給我們的閱讀增添更多樂趣。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的重要意義在于可以讓學(xué)生形成更多的閱讀期待，體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣，形成主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀意識(shí)，成為積極的閱讀者。因此，辨析“如何看待預(yù)測(cè)結(jié)果”這個(gè)問題可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的目的，而不是盲目地追求預(yù)測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

三、策略總結(jié)

1.依托初始體驗(yàn)，培養(yǎng)“預(yù)測(cè)”這一閱讀意識(shí)。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀時(shí)會(huì)自然地、無意識(shí)地運(yùn)用這種策略。這一單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動(dòng)地運(yùn)用這一策略?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)情，我讓學(xué)生通過回憶“第一次讀到這里的時(shí)候你的反應(yīng)”，學(xué)生在互相交流中意識(shí)到原來在閱讀故事的時(shí)候可以讀一段，然后停下來想一想接下來會(huì)怎么樣，再接著往下讀，去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。這有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)，呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，讓他們更加積極、主動(dòng)地思考。

2.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法，自主練習(xí)預(yù)測(cè)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了一些預(yù)測(cè)的方法，例如可以從題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等展開預(yù)測(cè)。接下來學(xué)生便可以將這些方法運(yùn)用在本單元的其他兩篇略讀課文中，以此來復(fù)習(xí)和鞏固預(yù)測(cè)的基本方法。這樣先扶后放、先學(xué)再用，在“學(xué)習(xí)—運(yùn)用—鞏固”的循環(huán)往復(fù)中，讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)逐漸養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣，習(xí)得預(yù)測(cè)能力。

3.明確預(yù)測(cè)目的，體驗(yàn)閱讀樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行審視的過程中，學(xué)生不知不覺會(huì)將“預(yù)測(cè)的結(jié)果是否與原文一致”作為目標(biāo)，會(huì)陷入“預(yù)測(cè)就一定要正確”這一誤區(qū)。課堂上，我讓學(xué)生就“旁批示例中的預(yù)測(cè)結(jié)果也有不正確的地方”這一現(xiàn)象進(jìn)行辨析，在討論中讓學(xué)生明確預(yù)測(cè)的目的并不是要追求一個(gè)正確的答案，而是在預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證過程中體驗(yàn)到更多閱讀的趣味和快樂。預(yù)測(cè)結(jié)果和故事相符固然可以體會(huì)成功的喜悅，而預(yù)測(cè)結(jié)果和故事不符可以在原作的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出屬于自己的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅參與了閱讀，而且還在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力持續(xù)集中，并不斷地強(qiáng)化判斷力，這不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，也使學(xué)生了解到一篇文章是怎樣從一個(gè)假設(shè)出發(fā)，一步步展開的。因此，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略不單單指向閱讀理解力的提升，對(duì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)的選材和謀篇布局也會(huì)起到潛移默化的作用。以策略單元為起點(diǎn)，我會(huì)努力讓預(yù)測(cè)成為學(xué)生閱讀的一種常態(tài)，以此促進(jìn)兒童語文核心素養(yǎng)的提升。※