河北 鄭彩霞

自2014年8月至今，我校已在“疑探”的課改之路上走過了6個多年頭，在這6年里，曹妃甸區(qū)第一中學(xué)的師生在課改理念、課改模式、教與學(xué)的行為習(xí)慣等諸多方面發(fā)生了翻天覆地的變化，“疑探”教學(xué)模式已深深植入每位一線教師的心里，為我校“將課改進行到底，打造高效課堂”的教育使命奠定了堅實的基礎(chǔ)，并使我校逐步向“名?！毙辛锌待R。

“疑探”教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)包括設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展、課堂小結(jié)等方面，筆者將以新湘教版教材必修一第三章第三節(jié)《大氣熱力環(huán)流》新授課課型為例，說明以上各個環(huán)節(jié)在課堂中的實際操作情況，同時提出自己的思考和認識，與同仁交流、共勉。

一、情境導(dǎo)入

一部電影能不能吸引住觀眾，開頭的幾分鐘很重要，同樣一節(jié)課能不能快速將學(xué)生引入課堂，情境導(dǎo)入也很重要。情境的設(shè)置既要考慮通過激發(fā)學(xué)生興趣引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也要考慮能讓學(xué)生帶著問題渴望學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。

情境導(dǎo)入舉例對比：

導(dǎo)入1導(dǎo)入2導(dǎo)入情境圖片展示熱氣球,讓學(xué)生感性了解熱力環(huán)流,然后提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題,如什么是熱力環(huán)流“切洋蔥時點蠟燭不易流眼淚”是真的嗎評價熱氣球?qū)τ诒镜貙W(xué)生較為陌生,不能很好地體會熱氣球與熱力環(huán)流之間的關(guān)系,從而不能有效地調(diào)動學(xué)生的探究欲望切洋蔥是很多人都有過的“痛”,網(wǎng)絡(luò)上提供了很多小妙招,但真假難辨。用其導(dǎo)入既能讓學(xué)生感受到身邊的地理,覺得地理很接地氣,又能引起學(xué)生的好奇心和探究真相的熱情。教師可以此為主線,設(shè)計《大氣熱力環(huán)流》教學(xué)過程,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要學(xué)內(nèi)容,并用所學(xué)內(nèi)容去解決問題、探究真相

二、設(shè)疑自探

“三講三不講”是打造高效課堂的一個重要原則(“三講”：講易混點、易錯點、易漏點?！叭恢v”：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講)。通過“設(shè)疑自探”，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出疑問，形成自探提綱。教師通過自探提綱對“三講三不講”的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從宏觀上掌控整個課堂，起到主導(dǎo)作用。具體操作如下：

本節(jié)課概念性強,內(nèi)容較抽象，如氣壓的概念、熱力環(huán)流的形成過程等。氣壓概念教師可直接給出，并引導(dǎo)學(xué)生得出大氣密度與氣壓的關(guān)系。熱力環(huán)流過程則通過“探究熱力環(huán)流實驗”幫助學(xué)生形成直觀的感知，引導(dǎo)學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原理，并為隨后運用其解釋自然界中的現(xiàn)象做好理論鋪墊，以突破教學(xué)重難點。

三、解疑合探

當(dāng)學(xué)生理解熱力環(huán)流原理后，可謂是用一把熱力環(huán)流原理的“鑰匙”，打開了自然界包羅萬象的熱力環(huán)流之“門”。于是筆者緊扣《普通高中地理課程標(biāo)準》(2017年版2020年修訂)要求設(shè)計了三個自然界中有關(guān)熱力環(huán)流的探究問題，驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強化對熱力環(huán)流原理的應(yīng)用，深化學(xué)生對熱力環(huán)流形成過程的理解和感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和樹立人地協(xié)調(diào)觀。探究問題設(shè)計如下：

【探究一】

1.根據(jù)熱力環(huán)流原理，畫出白天和夜間的海陸風(fēng)，并說明理由。

2.一個月黑風(fēng)高的夜晚,海邊的度假小屋發(fā)生一起謀殺案。警察根據(jù)線索很快抓住兩個嫌疑犯甲和乙。警察問他們案發(fā)當(dāng)晚兩個人在哪里，甲說：“當(dāng)晚我在海邊漫步，海風(fēng)迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風(fēng)?！币艺f：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風(fēng)從后背襲來，陰風(fēng)陣陣，確實讓人害怕?！眴栴}：運用所學(xué)判斷誰才是真正的兇手并說明理由。

【探究二】

1.根據(jù)熱力環(huán)流原理，畫出白天和夜間的山谷風(fēng)，并說明理由。

2.《巴山夜雨》—李商隱“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時?！边\用所學(xué)說明巴山為什么多夜雨？

【探究三】

1.根據(jù)熱力環(huán)流原理，畫出城市風(fēng)，并說明理由。

2.城市規(guī)劃者在城市布局的時候，一般把工廠、綠化帶布局在什么地方？為什么？

該環(huán)節(jié)是一節(jié)課的核心，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試金石，是學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的升華。一節(jié)課是否有效乃至高效，“解疑合探”環(huán)節(jié)問題的設(shè)計起到至關(guān)重要的作用，這就要求教師必須設(shè)計出有效的、高質(zhì)量的問題。不問無效的問題，不問學(xué)生一看就會的問題，不問不能操作的問題。設(shè)計的問題要有趣味性，或貼近生活、或有挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

為使課堂真正做到有效及高效，教師對“解疑合探”過程提出如下要求，并參與到學(xué)生的討論之中，注意聆聽并點撥學(xué)生分析問題的思路和方法。

在討論即將結(jié)束時，教師給出展示與評價要求：

如果說“合探”是為了培養(yǎng)學(xué)生的“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”，“展示與評價”則體現(xiàn)了學(xué)生的“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的“主體”地位。

四、質(zhì)疑再探

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)問題有利于學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。該環(huán)節(jié)操作建議如下：

1.給學(xué)生半分鐘的反思時間，啟發(fā)學(xué)生提出更有價值的問題。如果課堂時間充足，先在組內(nèi)質(zhì)疑和答疑，解答不了的問題再提到全班解答；如果時間緊張，可由學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答；有價值且有爭議的問題也可由學(xué)生通過討論或辯論的方式解決。

2.討論后仍解決不了的問題，教師要直接解答。屬于教材以后重現(xiàn)或?qū)W科仍在探討的問題要給學(xué)生指明；屬于課外實踐探究的問題，要注意引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣去探究。

五、運用拓展

運用拓展是課堂教學(xué)的延伸，是對已學(xué)知識的鞏固和提升，可以加深學(xué)生對知識的理解和升華。筆者將“情境導(dǎo)入”中的問題再次拿過來，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進行分析，弄清真相。讓學(xué)生體會“生活中的地理”和“有用的地理”的同時，通過學(xué)生獨立分析和解決現(xiàn)實情境下的地理問題，拓展對熱力環(huán)流原理的認知，激發(fā)探究欲望、逐步培養(yǎng)自身的地理核心素養(yǎng)和科學(xué)探索精神。

六、課堂小結(jié)

所謂課堂小結(jié)，是教學(xué)過程的終了階段，雖然只占一節(jié)課很小的一部分，但在幫助學(xué)生總結(jié)重點、理清脈絡(luò)、加深記憶和鞏固知識等方面起著不容小覷的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

以上是筆者講授的一節(jié)完整“疑探”課程，其中滲透著個人的一些教學(xué)觀點，同時在授課過程中也遇到了一些問題：

1.在解疑合探環(huán)節(jié)，個別同學(xué)并沒有融入小組的討論之中，而是在被動地等待答案。

2.在本節(jié)課的教學(xué)過程中，沒有留出時間讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行必要的標(biāo)記和梳理等。