廣東 張隆家

項目式教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。高三階段借鑒高考命題的模式，以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和書刊資源，自創(chuàng)命題與講評試題的教學(xué)活動，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)和高考審題解題能力。

本文是在高三學(xué)生學(xué)習(xí)了影響植物、動物分布和生長因素零散知識的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生開展“生物地理”項目式命題與教學(xué)活動的過程和總結(jié)。

項目一：提出課題——求“寶”

高中地理課本沒有“生物地理”的專題知識，零星分散在其他章節(jié)之中，不全面。然而，影響植物、動物分布和生長因素的試題在高考地理試題中屢見不鮮，充分體現(xiàn)了高考地理注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。因此，影響植物、動物分布和生長因素是高三地理專題復(fù)習(xí)的熱點、重點。縱覽互聯(lián)網(wǎng)頁和報刊雜志，“生物地理”的教學(xué)資源十分豐富，信手拈來，可作為創(chuàng)新命題，應(yīng)用教學(xué)的素材，提高高三地理核心素養(yǎng)與能力。為此，本人給學(xué)生提出利用網(wǎng)刊資源，自創(chuàng)命題與評析試題的地理學(xué)習(xí)課題。

項目二：建構(gòu)項目——尋“寶”

課前兩周老師布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟，學(xué)生自主組成尋寶研究學(xué)習(xí)小組，進行網(wǎng)絡(luò)刊物搜索、獲取材料、研討命題、寫出學(xué)材、制作課件，讓學(xué)生學(xué)做命題學(xué)者。

材料來源：知網(wǎng)、百度網(wǎng)等，《中國國家地理》《華夏地理》《地理學(xué)報》《地理研究》等學(xué)術(shù)期刊的文章。

選材要求：關(guān)鍵文字材料、圖像材料、或表格材料，分切為材料一、材料二、材料三等，具有語文、數(shù)學(xué)、地理、生物的閱讀思維能力。

命題要求：每組編輯選擇題2或3小題，一組非選擇題3或4個問答，同平時練習(xí)和考試題一樣含有試題、答案、解析。

項目三：研磨命題——琢“寶”

由于高三課程飽滿和任務(wù)多，學(xué)生平時缺少上網(wǎng)條件，所以要給夠兩周的時間，特別是利用兩個周末時間研磨命題。以小組組長為主要負責(zé)人和組織者，開展尋寶、研討、打磨試題材料、選擇題、非選擇題、答案、解析。讓學(xué)生學(xué)做命題學(xué)者。

命題舉例：《菌生植物》

小組成員：賀贊、張為等

素材來源：《中國國家地理》2020年5月刊《菌生植物：幽閉林下的植物界奇葩》

(一)選擇題

菌生植物(又名菌根異養(yǎng)植物)是一種體內(nèi)缺乏葉綠素、無需葉綠體進行光合作用、依靠與其構(gòu)成半共生半競爭關(guān)系的真菌而生存的植物。絕大多數(shù)菌生植物植株矮小，種子體積極小而數(shù)量多，喜濕熱，對生存環(huán)境要求極高。菌生植物多見于林下陰暗潮濕的腐殖層。據(jù)此完成1～4題。

1.菌生植物適合在林下的腐殖層生存，原因是

( )

A.菌生植物的體表顏色與腐殖層環(huán)境相似，難以被捕食者發(fā)現(xiàn)

B.森林底部風(fēng)速較小，適合生長

C.菌生植物在腐殖層中的營養(yǎng)來源豐富

D.其他植物難以在腐殖層生存，缺乏競爭者

2.類似于溫帶半干旱地區(qū)的草本植物，一些分布于亞熱帶的菌生植物也需要在秋冬季節(jié)“休眠”。但與休眠的草本植物相比，休眠期后，菌生植物的生存率更高。原因是

( )

A.菌生植物可以全年獲取營養(yǎng)而草本植物不能

B.菌生植物的根系比草本植物更為發(fā)達

C.維持菌生植物生存所需的營養(yǎng)少于草本植物

D.亞熱帶地區(qū)的土壤肥力優(yōu)于溫帶半干旱地區(qū)

3.生活在濕熱環(huán)境中，有利于菌生植物

( )

①傳粉和繁殖

②獲取足量營養(yǎng)

③充分利用光照

④躲避敵害

⑤吸收大量水分

A.②④ B.①② C.①⑤ D.③④

4.下列地區(qū)中，最不適合菌生植物生長的是

( )

A.武夷山脈

B.臺灣中央山脈

C.巴西東南部沿海地區(qū)

D.美國加利福尼亞州巨杉國家公園

(二)非選擇題

5.閱讀材料，回答下列問題。(24分)

材料一菌生植物被稱為“幽閉林下的植物界奇葩”。這類植物無需進行光合作用而依靠真菌獲得營養(yǎng)，適合在潮濕幽閉的環(huán)境下生存，對生存環(huán)境要求極高。絕大多數(shù)菌生植物植株矮小，種子體積小而數(shù)量多。菌生植物的營養(yǎng)來源具有特異性，一種菌生植物往往僅由一類真菌提供營養(yǎng)。在我國，菌生植物主要分布在東南及西南的山地。

材料二蘭嶼(22°N，121°E)是位于臺灣島東南側(cè)的一個孤立島嶼。該島嶼面積45平方千米，人口組成以原居民為主。此處是臺灣的霉草科植物分布最為集中的地方。

材料三2015年，一種新的菌生植物在香港被發(fā)現(xiàn)，并被正式命名為香港水玉杯。于此同時，菌生植物開始走進大眾的視野，對菌生植物的觀賞熱潮也逐漸興起。

(1)霉草科植物是菌生植物的一種，原產(chǎn)于亞歐大陸的熱帶地區(qū)。簡述該類植物“落戶”臺灣島的過程。(4分)

(2)試分析我國東南及西南的山地適于菌生植物生長的條件。(8分)

(3)試判斷我國東南、西南山地和蘭嶼兩地何處菌生植物多樣性更豐富，并說明豐富的理由。(6分)

(4)針對如何科學(xué)開發(fā)菌生植物的觀賞價值，向香港特區(qū)政府提供建議。(6分)

【參考答案與解析】

1.C 【解析】腐殖層呈深黑色，而菌生植物因為體內(nèi)缺乏葉綠素，多呈紅色或白色，二者顏色差別較大，A錯誤；風(fēng)速對菌生植物的影響較小，B錯誤；菌生植物依靠真菌生存，而腐殖層環(huán)境適于真菌生長，層內(nèi)真菌含量豐富，故菌生植物的營養(yǎng)來源豐富，C正確；真菌與菌生植物構(gòu)成半競爭關(guān)系，依然會同菌生植物爭奪腐殖層營養(yǎng)，D錯誤。本題考查從題干中獲取信息的能力，同時要求考生具備一定的生物學(xué)常識，體現(xiàn)了地理的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.A 【解析】解答此題需要充分理解題干所給的材料，并結(jié)合相應(yīng)的地理知識?！靶菝摺敝傅氖侵参锏牡厣喜糠挚菸?，而地下部分的根莖以緩慢的新陳代謝存活的現(xiàn)象。菌生植物所依賴的真菌不會“休眠”，故菌生植物可全年獲取養(yǎng)分；而依賴地上部分植株進行光合作用來獲取營養(yǎng)的草本植物，在秋冬季“休眠”時就不能獲取養(yǎng)分了。因此“休眠”時，草本植物與菌生植物均在緩慢消耗體內(nèi)的有機營養(yǎng)，但草本植物沒有營養(yǎng)補充，生存率便會低于有營養(yǎng)補充的菌生植物，A正確。生活在半干旱地區(qū)的草本植物，根系比菌生植物要發(fā)達，B錯誤；維持生存所需營養(yǎng)的多少與生存率的高低關(guān)系不大，C錯誤；溫帶黑土比亞熱帶紅壤肥力高，加上土壤肥沃不是菌生植物生存率高的主要原因，D錯誤；

3.B 【解析】本題考查自然地理環(huán)境特征，同時要求學(xué)生充分結(jié)合材料獲取信息。菌生植物種子體積極小，數(shù)量多，可依靠雨水或林間植物的露珠攜帶種子散播，因此濕熱環(huán)境有利于菌生植物的傳粉和繁殖，①正確；濕熱環(huán)境下，森林中各類植物生長茂盛，新陳代謝快，枯枝落葉多，林下腐殖層厚，有利于菌生植物獲取足量營養(yǎng)，②正確；菌生植物缺乏葉綠素，不需要獲取充分光照，③錯誤；菌生植物主要依靠其矮小的植株來避免被敵害發(fā)現(xiàn)，濕熱環(huán)境對菌生植物躲避敵害的作用不大，④錯誤；菌生植物對水分的需求量較少，不需要吸收大量水分，⑤錯誤。故選B。

4.C 【解析】本題考查世界地理的有關(guān)知識。菌生植物對生存環(huán)境要求極高，巴西東南部沿海地區(qū)人口稠密，城市密集，不適合菌生植物的生存。其他選項均為地處亞熱帶的山脈或國家公園，環(huán)境條件好，人類活動造成的干擾少。故選C。

5.(1)菌生植物的種子體積小、數(shù)量多、重量輕，(2分)因此可以隨著夏季的臺風(fēng)、洋流(任答一點給2分，答沿岸冷水流也可給分)登陸島嶼，進而“落戶”臺灣。

(2)山地地區(qū)人口分布較稀疏，人類活動干擾少；位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水較多，氣候濕潤；森林新陳代謝速度快，枯枝落葉多，林下腐殖層(腐殖質(zhì))厚；山地垂直帶譜豐富，菌生植物種類繁多，營養(yǎng)來源充足；森林資源豐富，菌生植物生長范圍廣。(每點2分，任答4點給8分)

(3)判斷：東南、西南的山地菌生植物多樣性更豐富。(2分，判斷錯誤該題不得分)理由：森林面積廣大；氣候類型多樣，涵蓋了季風(fēng)性氣候和濕潤性氣候；各山脈海拔不一，山地垂直帶譜豐富，樹種豐富，適合多種真菌生長，進而拓展了菌生植物的多樣性。(任答2點給4分)

(4)將菌生植物作為當(dāng)?shù)靥厣糜钨Y源，進行保護性開發(fā)；推出針對菌生植物的專門旅游，加強針對公眾的科普與宣傳；合理規(guī)劃城市建設(shè)，避免破壞菌生植物的生存環(huán)境；在景區(qū)內(nèi)設(shè)立相關(guān)告示，規(guī)范游客旅游行為，以減少人類活動對菌生植物的干擾。(每點2分，任答3點給6分)

【解析】本題綜合考查了區(qū)位因素、氣候、洋流、旅游資源開發(fā)等知識，需要結(jié)合材料，按照所學(xué)知識作答。其中第2小問需要考生具有一定的生物學(xué)常識，將真菌與林木之間的關(guān)系遷移運用到菌生植物與真菌的關(guān)系上，以此為切入點可以防止失分。

上課前的三天，老師收集各小組的命題、PPT課件，查閱審題，同命題同學(xué)課余交流修改意見，篩選出質(zhì)量較高的十幾組命題，補充了“生物地理”基礎(chǔ)知識，下發(fā)給全班學(xué)生，以備同學(xué)們課內(nèi)外復(fù)習(xí)，并確定4至5組典型命題率先在課堂上進行講解與研討教學(xué)。

項目四：命題講解——獻“寶”

課堂選定主講學(xué)生名單與順序，由主講學(xué)生上講臺給大家交流命題過程，剖析試題，評講答案，讓學(xué)生學(xué)做講題老師。

項目五：點評講解——鑒“寶”

每一組試題講完之后，大家分組研討，并自由提問、建議和點評，讓學(xué)生學(xué)做論題專家。

項目六：課后總結(jié)——得“寶”

下面是某同學(xué)課后總結(jié)的心得體會。

在高中生涯中，與本校特色教學(xué)模式(在傳授課本知識的同時，致力于拓展學(xué)生的綜合能力)相逢，將是我一生的珍貴體驗與回憶。

命題的第一步是選材。在網(wǎng)課期間購買閱讀過十幾本《中國國家地理》，2020年5月月刊上《菌生植物：幽閉林下的植物界奇葩》一文材料新穎、角度多樣，而且將生物、地理兩門學(xué)科的知識結(jié)合得很緊密，從生活習(xí)性、生命周期、生長環(huán)境、保護和開發(fā)旅游資源等多個角度描述菌生植物，是不可多得的命題好材料。選擇題的命題模式一般是在文中找到對菌生植物某種特性的解釋說明后，將文中的解釋壓縮為選擇題的一個選項作為正確項，其余的選項作為錯誤項。設(shè)計錯誤項的迷惑性強弱直接關(guān)聯(lián)到題目的難度大小，于是“設(shè)誤”的過程便成為了控制題目質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。如選擇題第3題中之所以給出了5個可能的選項點，就是考慮到其中一個選項點“吸收大量水分”太易被排除，因而加上了“躲避敵害”這個迷惑性稍強的選項點。我們在大題的命題構(gòu)思中通力合作，最終在快速完成命題的同時還擴充了答案的多樣性，6分小題提供4條答案、8分小題提供5條答案，借此盡可能提高大題的質(zhì)量。

在上臺講題的過程中，我能保持冷靜，將材料中提供的信息與答題的關(guān)鍵點一一對應(yīng)，并且條理清晰地講給同學(xué)們聽。隨后同學(xué)們的點評，除了對題目新穎、內(nèi)容全面的贊賞外，也提出了選擇題命題上的一些不嚴謹之處。

縱觀整個地理課過程，在克服各種困難中提升了自己的快速閱讀、獲取信息和遷移變換的思維能力，審清題目、讀懂提問、篩選選項或精準表達的做題能力，臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變和精準表述的講解能力。

課后我的第一感受，概括起來就是喜悅、滿足和自信。感謝老師和同學(xué)們送給我的熱情掌聲！

教師本人課后總結(jié)體會如下。

本節(jié)“項目式的命題與教學(xué)活動”立足于“生物地理”專題知識復(fù)習(xí)，結(jié)合高三學(xué)生實際的學(xué)習(xí)節(jié)奏和環(huán)境，探討和實施高三階段借鑒高考命題的模式，以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和書刊資源，自創(chuàng)命題與評析試題的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生獲取和解讀地理信息能力：發(fā)現(xiàn)地理試題中文字、圖表、數(shù)據(jù)等蘊含的地理信息，進而加工地理信息，解讀相關(guān)地理信息的含義，準確、快速、全面地理解并整合所獲取的地理信息；描述和闡釋地理事物能力：準確描述地理事物的特征、過程與聯(lián)系,對地理事物的特征、過程與聯(lián)系能夠說明和解釋；論證和探討地理問題能力：綜合運用已有地理知識和方法，根據(jù)試題的情境材料論證地理問題，對地理現(xiàn)象與問題形成自己的判斷與觀點。充分體現(xiàn)了項目式教學(xué)法目標指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。

教師始終是教學(xué)活動的設(shè)計人、參與人和引領(lǐng)人。從制定命題活動要求、試題材料匯集修改打印，到主持課堂活動程序，參與糾正錯誤，提出建議，點評鼓勵，活躍課堂氣氛，提高活動效率。