徐春霞 葛躍田 覃銀鑫

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆 克拉瑪依 834000）

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價標準不同，傳統(tǒng)教育注重單一的試卷成績，而職業(yè)教育推崇多元化的評價考核。因此，傳統(tǒng)評價體系在某種程度上只是考評學(xué)生的專業(yè)能力，而職業(yè)教育更加注重的是綜合職業(yè)能力的評價，尤其是關(guān)鍵能力的體現(xiàn)[1]。

培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主要教學(xué)方式是“行動導(dǎo)向”，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)的一體化課程，運用合作學(xué)習(xí)的課堂教授技術(shù)。合作學(xué)習(xí)中評價的核心在于小組學(xué)生共同分享成功、承擔(dān)失敗，小組整體分值高低得益于每位成員的配合努力，有助于增強組內(nèi)每位成員的集體榮譽感。

文章結(jié)合電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，就課程教學(xué)中如何對學(xué)生進行多元化評價做了研究與實踐。

1 “行動導(dǎo)向”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價標準

合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生以小組為單位的多元化的評價標準分為小組自評、組長評價、組間互評以及教師評價四個部分。

小組自評包括各個成員自評，側(cè)重于自我工作滿意度、自我學(xué)習(xí)進步程度等方面；在組長評價中，針對組長本人時，其評價由組員進行，主要評價組長的組織能力、職責(zé)履行情況等；教師評價主要集中在小組的職業(yè)態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度）、團隊意識和課程進度等方面。

在評價比例安排上，小組自評、組長評價的占比不高，主要是考慮在情感因素作用下，評價的主觀性影響評價的真實性，教師評價的占比也較低，除了情感因素的考慮外，更主要的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)的主體是本人，教師只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用；組間互評的占比最高，這樣的設(shè)計使得每位成員都慢慢產(chǎn)生團隊意識，更能培養(yǎng)每位成員的團隊精神。因此，小組自評、組長評價、組間互評、教師評價占比為2 :2 :4 :2。

組間互評較為重要，占比最多，客觀的評價需要借助表格和數(shù)據(jù)體現(xiàn)評價內(nèi)容。表格設(shè)計、數(shù)據(jù)展示應(yīng)該按部就班、如實反映出每個小組各個階段任務(wù)的進度及課程推進進程。例如，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程3中設(shè)計的第五個問題是關(guān)于按照設(shè)計圖安裝接線，通電試車環(huán)節(jié)，這里設(shè)置了填寫“小組互查記錄表”內(nèi)容，檢查內(nèi)容包括繪圖圖紙、到接線工藝及通電調(diào)試等17項內(nèi)容，結(jié)合省、市級職業(yè)技能大賽賽項考核評分點，將大賽考核標準細化到分值點融入日常實訓(xùn)考核過程中，定量考查各組完成任務(wù)的質(zhì)量情況，使得過程考核實時精準[2]。

2 “行動導(dǎo)向”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價實施

2.1 小組整體評價

課程評價成績包括通用能力、專業(yè)能力評價兩部分。通用能力評價的理念包含“自我管理和自我發(fā)展、與他人的合作交流、交往和表達、安排任務(wù)和解決問題、信息技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)計與創(chuàng)新”等內(nèi)容的設(shè)計[3]。電氣自動化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的四門一體化課程均采用通用能力評價表。但是每門課程關(guān)注的側(cè)重點不同，偏重指標也不同，要通過課程任務(wù)中細節(jié)設(shè)計循序漸進地將通用能力評價指標細化分解到每門課程中。采用通用能力評價表量化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如表1所示，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程1有4項通用能力的評價指標納入該課程成績評價中，對應(yīng)4項的考核指標憑證。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域1課程專業(yè)能力評價表

對于過程評價采用等級評價規(guī)則，分為A、B、C和D四個等級，A等同于80分，B等同于70分，C等同于60分，D等同于40分。為了實時監(jiān)督整個課程進度，各組任務(wù)完成情況，一體化教室墻面有一體化課程任務(wù)完成進度表，可視化各組任務(wù)完成情況，用不同顏色的磁吸顯示每組任務(wù)完成的質(zhì)量和速度，暖色越多，表示完成越好，反之就越差。這種可視化管理方式，既能夠調(diào)動小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的積極性，加強團隊合作精神，又能夠反映各組工作任務(wù)推進情況，提高學(xué)習(xí)效率，達到促進組內(nèi)合作、組間競爭的目的。在課程評價中采用的是小組整體評價方式對整組成員總體評分，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程1為例闡述小組得分情況。如表2所示，該成績?yōu)榻處熢u價得分的依據(jù)。

表2 一體化課程專業(yè)課程成績評定表

2.2 成員個體評價

表2的評價得分為每組整體分值，小組內(nèi)成員之間分值無差別體現(xiàn)，日積月累將會出現(xiàn)組內(nèi)成員責(zé)任推諉、消極懈怠、難以管理的情況。為了激勵每位成員，還應(yīng)該考慮個性賦分，即個人加、減分項目也要納入考核標準，由此得出每位同學(xué)的總評成績才較為公正合理。例如，個人評分標準，加分項目有：

（1）課程討論過程中發(fā)言者個人加2分；

（2）小組中承擔(dān)組長職務(wù)者加2分；

（3）小組中做出貢獻最多者加3分。

考勤和值日的扣分項目只與個人考核掛鉤。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程1的第6小組組長為例，展示該組組長的課程成績，如表3所示。

例如：小組自評70分、組長評價（或組員評價）80分、組間互評80分、教師評價73分（由表3計算所得），比例為2：2：4：2。那么該組員的課程成績?yōu)?0×0.2+80×0.2+80×0.4+73×0.2=76.6分該同學(xué)一體化課程總評成績，如表4所示。

表3 組長評價

表4 “一體化”課程教學(xué)綜合評價表

由表4可知，個體評價中個性賦分關(guān)注每位個體的發(fā)展，除了團隊合作以外，個體的努力付出，也會有相應(yīng)的回報支持，使得個體在組織愿意做出貢獻，滿足自身的提升，不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)和自我教育的潛能。

3 結(jié)語

“行動導(dǎo)向”教學(xué)過程屬于探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組通過發(fā)揮自己的關(guān)鍵能力在一體化課程中努力獲取相關(guān)課程的專業(yè)知識，過程和結(jié)果并重，因此，多元化評價十分必要。只有精心設(shè)計評價體系，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個階段的引導(dǎo)信息做出實時的判斷與選擇，才能在發(fā)生問題時針對性地尋求解決方法，所以評價在教學(xué)中扮演著核心角色。為促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化。