黃圓志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進入新時代，我國提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，強調(diào)要加快發(fā)展“三農(nóng)”。為了更好地落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)村職業(yè)教育有了新的內(nèi)涵和要求。立足于發(fā)展“三農(nóng)”，我國農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)從“供給側(cè)”的層面完善保障機制，加大改革力度。分析鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)系，并重點論述農(nóng)村職業(yè)教育中存在的問題，以及基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革策略，希望進一步提高農(nóng)村職業(yè)教育的整體質(zhì)量，為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實提供技術(shù)、人才等方面的支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 鄉(xiāng)村振興;三農(nóng)理念;農(nóng)村職業(yè)教育;供給側(cè)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0044-02

隨著我國綜合國力的提升，社會矛盾主要體現(xiàn)在“不平衡”發(fā)展上，而不平衡發(fā)展的重點區(qū)域就是“農(nóng)村”。進入新時代，我國提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，就是為了更好地解決這種不平衡發(fā)展的問題。我國農(nóng)村職業(yè)教育致力于提高農(nóng)村地區(qū)人員的素質(zhì)，對于落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來說具有重要的現(xiàn)實意義。立足于發(fā)展“三農(nóng)”，我國農(nóng)村職業(yè)教育從“供給側(cè)”的層面積極進行改革。在這個過程中，深刻理解“鄉(xiāng)村振興”與“農(nóng)村職業(yè)教育”之間的關(guān)系，是踐行農(nóng)村職業(yè)教育改革的第一步。

一、鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)系

（一）農(nóng)村職業(yè)教育可以推動鄉(xiāng)村振興

落實“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，離不開農(nóng)民群眾的努力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，可以通過“教育”的力量來更好地指引農(nóng)民。具體來說，一方面，農(nóng)村職業(yè)教育可以讓農(nóng)民擁有豐富的理論知識，提升農(nóng)民的務(wù)農(nóng)能力，讓農(nóng)民的個人素質(zhì)和農(nóng)村的發(fā)展協(xié)同進行;另一方面，農(nóng)村職業(yè)教育可以開闊農(nóng)民的視野[1]，讓農(nóng)民學習科學的務(wù)農(nóng)理念，用更長遠的眼光來發(fā)展農(nóng)業(yè)。在這個過程中，農(nóng)民由于知識儲備越來越豐富，會更加注重保護環(huán)境，推動人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展，促進我國農(nóng)業(yè)朝著“生態(tài)化”“綠色化”的方向轉(zhuǎn)型、升級。

（二）鄉(xiāng)村振興可以促進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展

農(nóng)村職業(yè)教育可以推動鄉(xiāng)村振興，反過來，鄉(xiāng)村振興也可以促進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。第一，鄉(xiāng)村振興為農(nóng)村職業(yè)教育改革提供了更好的環(huán)境。鄉(xiāng)村振興營造了更好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，讓優(yōu)秀的教師資源、教學資源開始涌向農(nóng)村職業(yè)教育，提升了農(nóng)村職業(yè)教育的整體質(zhì)量，促進農(nóng)村職業(yè)教育迎來“跨越式”發(fā)展。第二，鄉(xiāng)村振興為農(nóng)村職業(yè)教育改革指明了前進的方向[2]。結(jié)合農(nóng)村的實際情況和發(fā)展需求，農(nóng)村職業(yè)教育可以進一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改進人才培養(yǎng)方案，加強農(nóng)村地區(qū)的“校企合作”，為農(nóng)村各項事業(yè)的發(fā)展輸出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。在這個過程中，農(nóng)村職業(yè)教育本身也可以獲得更長足的發(fā)展，保持教育教學工作的先進性。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育可以改善人力流失

一直以來，農(nóng)村地區(qū)的人力資源流失都是比較突出的問題。農(nóng)村職業(yè)教育可以有效地改善農(nóng)村地區(qū)的人力流失問題。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育提高了農(nóng)民的個人素質(zhì)，讓農(nóng)民具有更強的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，許多農(nóng)民不去大城市也可以擁有自己的職業(yè)規(guī)劃，也可以保障自己的生活質(zhì)量，這在很大程度上穩(wěn)定了農(nóng)村的人力資源;另一方面，農(nóng)村職業(yè)教育的改革帶動了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，為更多農(nóng)民提供了創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機會。而且，透過農(nóng)村職業(yè)教育的改革趨勢，許多農(nóng)民還發(fā)現(xiàn)了新的“商機”，意識到發(fā)展“特色農(nóng)業(yè)”是很好的致富之道，是新時代的一種趨勢[3]。在這樣的理念下，越來越多的農(nóng)民愿意留在農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村，為農(nóng)村各項事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。由此可見，農(nóng)村職業(yè)教育可以有效改善農(nóng)村地區(qū)的人力流失問題，讓越來越多農(nóng)民可以扎根農(nóng)村，安居樂業(yè)。

二、農(nóng)村職業(yè)教育中存在的問題

（一）有些農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育觀念落后

近年來，我國高度重視農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，對農(nóng)村職業(yè)教育給予了人力、物力等方面的大力支持。但在實際情況中，有些農(nóng)村地區(qū)仍然存在職業(yè)教育觀念落后的問題。導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育觀念落后的原因主要有：一方面，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，雖然我國高度重視農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，但有些農(nóng)村地區(qū)缺乏具體的落實細則，導(dǎo)致職業(yè)教育改革很難順利地進行。還有些農(nóng)村地區(qū)雖然很認真地貫徹國家的政策方針，但在落實各項具體工作時，沒有結(jié)合實際情況進行靈活的調(diào)整，導(dǎo)致職業(yè)教育改革不符合實情，很難取得比較理想的成效[4]。另一方面，有些農(nóng)村地區(qū)在踐行職業(yè)教育改革的過程中，沒有科學設(shè)計系統(tǒng)化的教學體系。這其中比較突出的一個問題就是，有些農(nóng)村地區(qū)過于重視農(nóng)民的理論知識，忽略了培養(yǎng)農(nóng)民的實踐能力，導(dǎo)致農(nóng)民群眾的“理論知識”與“實踐技能”脫節(jié)，無法提高農(nóng)民的綜合能力。過于重視農(nóng)民群眾的理論知識，是一種比較傳統(tǒng)的教育思維，已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)新時代農(nóng)村職業(yè)教育的理念。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育體系中專業(yè)設(shè)置不合理

當前，在我國農(nóng)村職業(yè)教育體系中很容易出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置不合理的問題。具體來說，第一，有些農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上比較傳統(tǒng)、固定，年復(fù)一年，沒有太大的變化。如果農(nóng)村職業(yè)教育不結(jié)合農(nóng)村實際情況以及時代發(fā)展的趨勢合理地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，就會導(dǎo)致農(nóng)民學習的專業(yè)知識與實際需求“脫節(jié)”，缺乏有效性，無法滿足新時代的農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。第二，每個農(nóng)村的實際情況是不一樣的，“三農(nóng)”發(fā)展中很重要的一項內(nèi)容就是發(fā)展“特色化農(nóng)業(yè)”[5]。有些農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上盲目地跟風，設(shè)置一些比較熱門的專業(yè)，脫離了當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資源特色。在這樣的情況下，農(nóng)村職業(yè)教育既無法為當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)，又無法很好地培養(yǎng)綜合型人才，違背了農(nóng)村職業(yè)教育改革的初衷。

（三）部分農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)不完善

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育離不開專業(yè)的教師隊伍。目前，我國農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)仍然存在有待改進的方面：第一，有些農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育在教師人數(shù)上存在不足，導(dǎo)致每個教師的教學壓力和工作量都比較大，無法很好地保證教學質(zhì)量。而且有些農(nóng)村地區(qū)的教師在福利待遇上也比較差，無法保證教師的生活質(zhì)量。在這種情況下，農(nóng)村教師的流動性就會比較大，不利于學校開展各方面的教育教學工作。第二，有些農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育在教師的培訓(xùn)、學習上沒有建立一個完善的機制。教師在日常工作中很少有培訓(xùn)、學習的機會。長此以往，教師的教學理念、教學方法就會比較保守、落后，不符合新時期教育行業(yè)的發(fā)展要求，無法給學生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學，這在一定程度上也會影響學生學習的積極性。

三、基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育觀念，培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展的新農(nóng)民

轉(zhuǎn)變我國農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育觀念，可以從這些方面去努力：一方面，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，農(nóng)村地區(qū)要具體落實職業(yè)教育供給側(cè)改革的細則。在這個過程中，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要堅持國家的政策方針，還要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展農(nóng)村市場的調(diào)研工作，為職業(yè)教育供給側(cè)改革提供更多可參考性的依據(jù)。另一方面，農(nóng)村地區(qū)在踐行職業(yè)教育改革的過程中，要科學地設(shè)計系統(tǒng)化的教學體系，不僅要重視農(nóng)民的理論知識，還要大力培養(yǎng)農(nóng)民的實踐能力，做到“理論知識”結(jié)合“實踐技能”，全面提升農(nóng)民的綜合能力[6]。在這個過程中，農(nóng)村職業(yè)教育要立足“三農(nóng)”理念，以農(nóng)民的實際需求為根本出發(fā)點，培養(yǎng)出適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展的新農(nóng)民。

（二）合理設(shè)置農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)，打造符合當?shù)厍闆r的特色專業(yè)

針對我國農(nóng)村職業(yè)教育體系中專業(yè)設(shè)置不合理的問題，相關(guān)部門要引起高度重視，要合理地優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置。具體來說，第一，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育既要保留一些精華的專業(yè)內(nèi)容[7]，又要適當?shù)卦黾右恍┬碌膶I(yè)內(nèi)容。關(guān)于新專業(yè)的設(shè)置，高校要結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的實際情況以及時代發(fā)展的趨勢，確保農(nóng)民群眾學習的專業(yè)知識具有現(xiàn)實意義，可以滿足當前農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需求。第二，考慮到每個農(nóng)村的發(fā)展情況不一樣，在推進職業(yè)教育供給側(cè)改革的過程中，高校不能一味地跟風，設(shè)置一些比較熱門卻不適合當?shù)厍闆r的專業(yè)?；凇叭r(nóng)”的理念，高校要進行專業(yè)的供給側(cè)調(diào)整，打造特色化專業(yè)，發(fā)展當?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)。這樣一來，還可以有效地避免農(nóng)業(yè)發(fā)展的“同質(zhì)化”，促進我國各個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。

（三）完善農(nóng)村地區(qū)的教師隊伍建設(shè)，建立健全教師培訓(xùn)機制

充分發(fā)揮教師的帶頭作用，我國農(nóng)村職業(yè)教育要進一步完善教師隊伍建設(shè)。一方面，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育要配備足夠的教師，合理分配每個教師的工作量，讓教師有足夠的時間和精力去創(chuàng)新教學內(nèi)容，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學。關(guān)于教師的福利待遇，農(nóng)村地區(qū)要爭取各方面的支持，提高教師群體的福利待遇，讓農(nóng)村教師可以擁有比較高的生活質(zhì)量[8]。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育要重視教師的培訓(xùn)、學習，建立健全相關(guān)的培訓(xùn)機制。農(nóng)村職業(yè)教育要調(diào)動各方面的資源，為教師提供交流、學習的機會，讓教師的教學理念和教學方法可以與時俱進地得到提升，保持教育教學工作的先進性。隨著教師教學質(zhì)量的提升，學生也會有更大的學習熱情。

推進我國農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革，既順應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，也符合農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需要。在這個過程中，相關(guān)部門要重點落實這些方面的工作：優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、改進供給方式、提升職業(yè)教育質(zhì)量?！班l(xiāng)村振興戰(zhàn)略”不僅關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，還關(guān)系到我國整體經(jīng)濟的發(fā)展，踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快我國農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革，不只是當?shù)卣环降呢熑?，還需要社會、學校、學生等多方面共同配合、共同努力。

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編輯 李 爭