郭夢(mèng)婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? PBL教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)是將被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)教學(xué)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題或情境，將課堂的主要角色交給學(xué)生。而會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)除了理論知識(shí)、實(shí)操能力外，亦需要具備靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，將PBL模式運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)能以問(wèn)題或情境為導(dǎo)向形成探究式學(xué)習(xí)，達(dá)到以上教學(xué)目的。為探討如何將PBL模式與會(huì)計(jì)學(xué)科融合、在會(huì)計(jì)不同模塊劃分和多種新型教學(xué)手段下如何運(yùn)用PBL模式等問(wèn)題，在得出任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色代入及情境設(shè)置等具體應(yīng)用路徑后，提出初步實(shí)踐構(gòu)想和實(shí)施方案，把理論研究和教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，以期為我國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)方法提供借鑒和參考，促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式的更新、突破和進(jìn)步。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL模式;會(huì)計(jì)模塊化教學(xué);職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0112-02

一、研究背景及意義

PBL教學(xué)模式又稱問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，普遍應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，亦有越來(lái)越多的研究表明PBL模式的優(yōu)勢(shì)同樣能夠在其他學(xué)科上有體現(xiàn)。近年來(lái)，逐漸有專家、學(xué)者將PBL教學(xué)模式引入會(huì)計(jì)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成了相關(guān)研究成果。而受到會(huì)計(jì)學(xué)科各個(gè)細(xì)分模塊的不同，實(shí)施成效存在不同程度的差異，尚未形成統(tǒng)一、明確的結(jié)論。且研究樣本以本科院校為主，對(duì)高職院校的研究較少。因此，PBL教學(xué)模式能否切實(shí)、可行地運(yùn)用到高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)中，如何將PBL模式的特性與會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)更好地融合，高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)可否從PBL教學(xué)模式上吸取經(jīng)驗(yàn)等均值得引起我們的關(guān)注和深思。

職業(yè)院校的會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)研究由來(lái)較早，已形成豐富且可參考的研究成果，并隨著時(shí)間推進(jìn)研究視角不斷豐富，研究范圍和內(nèi)容逐步擴(kuò)增，將PBL模式與會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)相融合亦能夠?yàn)闀?huì)計(jì)模塊化教學(xué)增添新的研究視角和因素。因此，研究在PBL新型模式下的高職會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)效果如何，會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)模塊的劃分是否均能采用PBL模式，會(huì)計(jì)模塊的劃分是否能為PBL模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用提供輔助，在兩者的共同作用下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)方式及方法會(huì)有何種突破和進(jìn)步，均具有深刻的研究?jī)r(jià)值和理論意義。

二、PBL模式與會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)的契合和匹配

PBL教學(xué)法是指問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)方法。杜翔，Anett等人（2009）以“技術(shù)、人文與社會(huì)”課程為例，研究證明了交叉學(xué)科的PBL方法是比傳統(tǒng)授課模式更有效的課程設(shè)計(jì)，可以有效提高和增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、內(nèi)容掌握、自我滿意程度及職業(yè)認(rèn)同感。

在過(guò)去的研究中，國(guó)內(nèi)已有諸多學(xué)者將PBL模式運(yùn)用于會(huì)計(jì)職業(yè)教育中。王前鋒（2006）根據(jù)Barrows的模型在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用PBL模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并收獲良效。唐瑋等人（2009）嘗試把PBL模式引入會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，提出“傳統(tǒng)教學(xué)為主，PBL教學(xué)為輔”的新型教學(xué)模式。徐丹（2012）、焦棟（2012）、萬(wàn)經(jīng)花（2013）、高志輝（2013）等人先后分別將PBL模式運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)中。同時(shí)，各學(xué)科模塊的特點(diǎn)不同，以上教學(xué)實(shí)踐在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在較大差異，實(shí)施成效也并非完全統(tǒng)一，亦存在不同的問(wèn)題。隨后，PBL教學(xué)模式在會(huì)計(jì)類學(xué)科中的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等越來(lái)越多相關(guān)學(xué)科。因此，將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于高職會(huì)計(jì)類學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性和適用性。

但在以往的研究中，研究結(jié)果普遍缺乏具體量化的數(shù)據(jù)支撐，并且多以評(píng)價(jià)其所設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)模式在相應(yīng)課程中的正面實(shí)施效果為主，而對(duì)存在的問(wèn)題、形成原因及改進(jìn)措施的分析和描述尚有欠缺。而目前我國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)體系逐漸完善和成熟，越來(lái)越多的院校將會(huì)計(jì)學(xué)科細(xì)分為不同的科目和模塊進(jìn)行教學(xué)，或根據(jù)職業(yè)化能力培養(yǎng)的層次設(shè)計(jì)出相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模塊，或按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)崗位的不同進(jìn)行具體劃分。我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)模式則日漸多樣化，線上實(shí)訓(xùn)、校企合作、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的培養(yǎng)模式和授課方法逐漸走進(jìn)課堂。因此，PBL模式是否能夠合理應(yīng)用到模塊化教學(xué)的實(shí)務(wù)案例、模擬實(shí)訓(xùn)等新型教學(xué)方法中，專業(yè)教師如何更好地將PBL模式與會(huì)計(jì)教學(xué)相融合和匹配，將是本研究著重探討和亟待解決的又一問(wèn)題。

三、PBL模式在會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力

在PBL教學(xué)模式下，將基于工作過(guò)程的具體任務(wù)，采用真實(shí)企業(yè)的案例，以完成每一任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在具體操作中產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)核算技能的需求，針對(duì)其需求引入相關(guān)理論知識(shí)，用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)操作技能和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的一體化。

另外，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有更為立體、全面的理解，知道自己為何所學(xué)、所學(xué)為何，而非盲目應(yīng)試性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在完成任務(wù)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和抗壓耐挫的能力，提升其在精神和品質(zhì)方面與未來(lái)會(huì)計(jì)崗位的匹配和適應(yīng)程度，達(dá)到思政育人的雙重效果。

（二）角色代入——提升職業(yè)判斷的意識(shí)和能力

將上課班級(jí)劃分為各不同小組，小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色，根據(jù)自身的職業(yè)角色交替完成不同的工作任務(wù)。例如，在一筆賒銷業(yè)務(wù)中，由不同的成員分別扮演購(gòu)貨方和銷貨方的會(huì)計(jì)，讓他們各自進(jìn)行職業(yè)判斷并做出賬務(wù)處理。通過(guò)角色代入方式，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到作為一名會(huì)計(jì)人員，需要掌握的專業(yè)知識(shí)和具備的專業(yè)能力。

在角色代入過(guò)程中使書(shū)本知識(shí)與實(shí)務(wù)工作相融合，公司的崗位職責(zé)、審批權(quán)限、業(yè)務(wù)處理流程等實(shí)際性工作內(nèi)容能傳遞給學(xué)生。也能夠使學(xué)生在不同角色的學(xué)習(xí)中，了解自己喜歡做什么、適合做什么、能夠做什么，有利于提早確定職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，針對(duì)性地為之付出努力和準(zhǔn)備，從而提升職業(yè)判斷的意識(shí)和能力，也在一定程度上減少學(xué)生在校期間迷茫的狀況。

（三）情境設(shè)置——加強(qiáng)綜合應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力

課本或教材中所列示的、教師所傳授的知識(shí)并非能完全涵蓋現(xiàn)實(shí)工作中遇到的所有情況。尤其在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代背景之下，財(cái)務(wù)機(jī)器人、云財(cái)務(wù)等新興財(cái)務(wù)工具和技術(shù)正悄然刷新著傳統(tǒng)財(cái)務(wù)信息管理體系。因此，不僅包括理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)如何去接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)適應(yīng)環(huán)境變化。因此，從根本上提升應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位及職業(yè)需求的變化，就要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

因此，PBL模式通過(guò)課程教學(xué)情景的設(shè)置，讓學(xué)生作為第一主角去分析和解決問(wèn)題。如引入教學(xué)案例，包括業(yè)務(wù)引導(dǎo)型案例以及實(shí)操性案例，又如校內(nèi)仿真手工模擬實(shí)訓(xùn)室、外訪企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)等多種途徑體驗(yàn)真實(shí)會(huì)計(jì)工作情景。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，以此更好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用和意義的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)知識(shí)的能力，促進(jìn)財(cái)會(huì)學(xué)科的交叉、融合。

四、PBL模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案

基于PBL模式在會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)中的三大應(yīng)用路徑，本研究在理論分析的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐階段的初步構(gòu)想，確立了以下實(shí)施方案：總體可以劃分為兩個(gè)階段、四個(gè)步驟。第一階段以理論研究為主，包括總體初步構(gòu)想的提出和具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì);第二階段則以實(shí)踐運(yùn)用為主，即基于PBL模式的會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)。

（一）總體初步構(gòu)想提出

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法總結(jié)PBL模式在過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用模式和方法，結(jié)合會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，并針對(duì)高職院校的學(xué)生培養(yǎng)模式和特征，形成基于PBL模式的會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)方法的總體初步構(gòu)想，包括必要的準(zhǔn)備工作、主要的實(shí)施路徑、基本的反饋效果以及初步的預(yù)期成果。

（二）具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)總體初步構(gòu)想的計(jì)劃，選定作為案例的具體課程和授課專業(yè)及班級(jí)，進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。主要包括：課程模塊的劃分、課堂流程的明確、PBL模式涉及的課堂問(wèn)題和情境的設(shè)計(jì)、PBL模式中自主研討的話題選擇、PBL教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

（三）基于PBL模式的會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)實(shí)施

選擇兩個(gè)同專業(yè)、同基礎(chǔ)的平行班作為授課對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)授課方法，另一個(gè)班級(jí)采用本案例設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行對(duì)比。在實(shí)施時(shí)間上，以一個(gè)學(xué)期的正常教學(xué)周期作為本案例的實(shí)施期間，劃分期初、期中和期末等多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。通過(guò)教材及課件、智慧職教、模擬實(shí)訓(xùn)室等多種教學(xué)工具和資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

（四）基于PBL模式的會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)所授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)該教學(xué)模式及方法在實(shí)際實(shí)施中的運(yùn)用效果，比較該課程在本研究所采用的教學(xué)方法與傳統(tǒng)方式下的差異和特點(diǎn)，評(píng)價(jià)PBL模式是否能與會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)形成有效銜接，并根據(jù)研究結(jié)果為我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性的有效建議。

五、研究創(chuàng)新之處及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

本研究主要有以下三點(diǎn)特色和創(chuàng)新之處：（1）本項(xiàng)目研究的內(nèi)容不僅包含PBL教學(xué)模式運(yùn)用于高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，還將該模式與會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)相結(jié)合。（2）除了理論分析，筆者將在后續(xù)的實(shí)際教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證前述推論，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而提出有效的針對(duì)性建議。（3）項(xiàng)目實(shí)施時(shí)將選取兩個(gè)及以上班級(jí)為研究樣本，并將實(shí)施期間劃分為期初、期中和期末等多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行空間和時(shí)間的雙維度衡量。其四，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)踐效果時(shí)，將問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行量化，同時(shí)設(shè)定相關(guān)的測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，提高論證的說(shuō)服力。

本研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值在于明確PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)如何在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中得以體現(xiàn)、現(xiàn)行會(huì)計(jì)各個(gè)學(xué)科模塊的劃分是否均能采用及如何采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)、PBL模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)是否存在困難和缺陷等實(shí)際問(wèn)題。在后續(xù)實(shí)施過(guò)程中將采取以研促教的策略，把課題的研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓實(shí)過(guò)程管理，追求管理實(shí)效，把理論研究和現(xiàn)實(shí)中亟待解決的教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，促使研究落到實(shí)處。以期為我國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)方式及方法提供借鑒和參考的有效路徑，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式的更新、突破和進(jìn)步，最終提升會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)，促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展和壯大。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭琳琳，李愛(ài)紅.會(huì)計(jì)專業(yè)PBL教學(xué)效果研究：基于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的視角[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2019（3）：77-81.

[2]陳安.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程的模塊化教學(xué)：基于技能競(jìng)賽角度[J].財(cái)會(huì)月刊，2014（22）：124-126.

[3]馮華，王鳳燕.基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的“模塊化、遞進(jìn)式”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國(guó)成人教育，2014（13）：163-165.

[4]李彬，范云峰.PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（8）：79-80.

[5]梁美儀.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)探討：以東莞理工學(xué)院為例[J].會(huì)計(jì)之友，2011（8）：124-125.

編輯 張 慧