郭麗娜 楊榮雙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 護(hù)理學(xué)是一門(mén)融合多種學(xué)科知識(shí)并具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容眾多且繁雜。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式多采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)方式陳舊、單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)的知識(shí)難以理解和掌握，往往難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。隨著新課改的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)也在利用多種方式改進(jìn)課堂教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)，借助圖片、圖形和關(guān)鍵詞等信息的整合應(yīng)用，將多而散、不連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)有序地串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生理解和記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;高職外科護(hù)理學(xué);應(yīng)用策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0192-02

外科護(hù)理學(xué)是一門(mén)涵蓋內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是高職護(hù)理教學(xué)中重要的學(xué)科之一。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的目的旨在提高學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中關(guān)于疾病的病因、病理、生理、護(hù)理評(píng)價(jià)、健康指導(dǎo)等方面的內(nèi)容以大段的文字進(jìn)行呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)零碎繁瑣，學(xué)生感覺(jué)枯燥、難以理解，需要教師采用正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和記憶。思維導(dǎo)圖是一種輔助思考的工具，貫穿于大腦信息加工的各個(gè)階段，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生的擴(kuò)散性思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的具體含義

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智圖，在層級(jí)和分類(lèi)的基礎(chǔ)上，設(shè)定一個(gè)特定主題，通過(guò)某種關(guān)聯(lián)來(lái)分析，借助關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)來(lái)分支，利用顏色和字形的變化將放射思考過(guò)程和結(jié)果視為可見(jiàn)的工具。思維導(dǎo)圖是人腦功能的模擬，它可以用來(lái)模擬大腦的功能，借助人腦的記憶、閱讀、思維的規(guī)律將大腦的信息進(jìn)行有效加工，促進(jìn)學(xué)生在理性與感性、邏輯與想象之間實(shí)現(xiàn)平衡的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，方便學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀、可視化的特點(diǎn)，將思維形象化，并將思維模式轉(zhuǎn)化成圖像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先能使學(xué)生從全面的角度思考問(wèn)題，形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖，能有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握;其次，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生快速閱讀和整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便學(xué)生理解和記憶;采用思維導(dǎo)圖能突破傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的就業(yè)率

外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，需要與其他學(xué)科進(jìn)行良好連接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備良好的自主能力和思維創(chuàng)造能力。因此，需要教師在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。外科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜多變，教師在對(duì)高職院校的學(xué)生教學(xué)時(shí)，加入思維導(dǎo)圖能有效地提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在自身的行業(yè)中提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并為高職院校的改革提供明確的思路和方向。

（三）提升護(hù)理人才的質(zhì)量

護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極參與課堂討論，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，高效地掌握教學(xué)知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)，還能提高自身對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供有力的保障。

三、思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前的備課

外科護(hù)理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)眾多且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難抓住教學(xué)重點(diǎn)，不能將外科的知識(shí)點(diǎn)有效地形成網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效地將發(fā)散性的思維進(jìn)行呈現(xiàn)，借助高度組織性圖片和彩色的圖形將枯燥的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)變得鮮活、立體。教師在課前利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)的核心內(nèi)容聚集在一個(gè)圖形的中央，作為課程的主干，然后進(jìn)行分支的擴(kuò)散，同時(shí)每一個(gè)分支都由一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并將主線上的所有知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)，從而得出系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架。例如：在進(jìn)行消化系統(tǒng)護(hù)理教學(xué)時(shí)，對(duì)于“胃癌”的護(hù)理教學(xué)，教師在進(jìn)行備課時(shí)首先要讓學(xué)生理解胃癌發(fā)病的原因、臨床中有哪些表現(xiàn)，對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，了解患者發(fā)病的特點(diǎn)和身體的狀況，對(duì)患者做好護(hù)理診斷后，進(jìn)行具體護(hù)理措施的講解，包括術(shù)前護(hù)理、術(shù)后護(hù)理以及并發(fā)癥的護(hù)理，同時(shí)給予患者健康教育。教師將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行繪制，進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用手繪的方式，在紙的中央寫(xiě)出“胃癌護(hù)理”的主題，然后順著主干進(jìn)行分支的繪制，利用關(guān)鍵詞做總結(jié)闡述，同時(shí)借助符號(hào)、圖形進(jìn)行形象的展示，使分支的內(nèi)容系統(tǒng)化地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，教師對(duì)于“胃癌”的分期借助不同的顏色進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，使學(xué)生明白只有掌握了胃癌不同的分期，才能有針對(duì)性地采用不同的方式進(jìn)行護(hù)理。只有對(duì)胃癌患者不同的治療方式進(jìn)行詳細(xì)分支，了解不同的治療方式產(chǎn)生的并發(fā)癥，才能結(jié)合患者的身體狀況進(jìn)行評(píng)估考量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完善的護(hù)理措施。教師借助思維導(dǎo)圖根據(jù)教學(xué)內(nèi)容沿著整體框架，從整體到細(xì)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行梳理，為學(xué)生梳理好大范圍的知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、深入，幫助學(xué)生從枯燥的理論中跳出來(lái)，形成直觀、可視化的清晰思維，提高教學(xué)效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂操作技能的教學(xué)

教師在課前繪制好思維導(dǎo)圖后可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，在課堂授課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的信息進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容能有大致的了解，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中不理解的部分會(huì)及時(shí)向教師提出，能促進(jìn)課堂師生的良好互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生借助教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行操作技能的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)方便自己理解和記憶的思維導(dǎo)圖，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生高效地掌握教學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“胃腸減壓術(shù)”的操作時(shí)，教師將教學(xué)大綱給學(xué)生羅列出來(lái)，并將護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解后，讓每一位學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作前繪制一張思維導(dǎo)圖。教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行示范講解：胃腸減壓常用于消化道和腹部手術(shù)中。其目的是利用負(fù)壓的作用，將胃腸中積累的氣、液吸出，從而減輕胃腸的壓力，增強(qiáng)術(shù)后的安全性，通過(guò)判斷胃腸壓力的情況觀察其變化，協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行診斷。教師為學(xué)生示范思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及關(guān)鍵詞的提取，讓學(xué)生對(duì)評(píng)估和觀察的要點(diǎn)、用物的準(zhǔn)備、操作的方法和程序以及注意的事項(xiàng)進(jìn)行繪制，對(duì)于易出錯(cuò)和易漏的操作進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖使學(xué)生對(duì)操作的知識(shí)點(diǎn)完成了進(jìn)一步的了解和掌握，形成頭腦風(fēng)暴，在實(shí)際操作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)忘記操作步驟或操作失誤的現(xiàn)象。借助思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生能快速完成記憶，解決了傳統(tǒng)“背書(shū)難、忘記快”的問(wèn)題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生在思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，形成自己的思維模式和知識(shí)框架，為今后的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的有效鞏固

課后階段的復(fù)習(xí)是檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖在護(hù)理教學(xué)中能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。教師在課后可以利用簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，在簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖中不添加任何信息，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充，幫助學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成文字的補(bǔ)充;也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)的講解，將外科護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)回顧;還可以在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后，為避免學(xué)生忘記所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將一個(gè)單元或幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。例如：在進(jìn)行“腹部外科患者的護(hù)理”的單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以首先將腹部外科的一些疾病整體梳理后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)易構(gòu)建，如腹外疝、腹部損傷、胃癌、急性闌尾炎……讓班級(jí)中的學(xué)生選擇其中的疾病，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的填充。讓學(xué)生憑借記憶進(jìn)行填充，教師根據(jù)學(xué)生填充的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)的延伸，并標(biāo)注小節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，還可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和提高，通過(guò)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生解決了在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)從下手、抓不住重點(diǎn)、復(fù)習(xí)效率低等問(wèn)題，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行疾病鑒別的學(xué)習(xí)，例如：“急性闌尾炎”可以結(jié)合“潰瘍病急性穿孔、急性膽囊炎、右側(cè)輸尿管結(jié)石”等疾病進(jìn)行鑒別，來(lái)加深記憶，方便學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理習(xí)題的解答中，能準(zhǔn)確地診斷出相關(guān)的疾病。教師還可以在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，將之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步加工處理，教導(dǎo)學(xué)生掌握解題的技巧，并根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加快知識(shí)的積累速度，進(jìn)而減輕護(hù)理學(xué)復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

四、思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的不足

外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制需要學(xué)生具有一定的繪畫(huà)水平，同時(shí)掌握放射圖的繪制，對(duì)于沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生而言具有一定的難度。對(duì)于“消化系統(tǒng)疾病”的手繪圖，往往會(huì)因紙張大小受限制，不能將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整美觀的呈現(xiàn)，需要教師借助多媒體或繪圖軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，會(huì)因?yàn)槔L圖而耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了一定的額外負(fù)擔(dān)，因此需要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)來(lái)適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)條件。

綜上所述，高職學(xué)校的護(hù)理教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了完善的知識(shí)體系，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生外科護(hù)理學(xué)理論和技能的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴